8.5 巴西 第二课时 教学设计-2024-2025学年七年级下册地理中图版（北京）（2024）

本文围绕巴西工农业发展及热带雨林开发保护展开，承接巴西自然地理知识，为深入理解区域发展奠基。通过分析巴西工农业发展成因、历程及雨林开发保护现状，渗透人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力素养，如小组合作探究巴西工农业发展条件。 本设计创新点在于角色扮演谈判活动，特色教法有小组讨论、角色扮演等。从学生层面提升解决实际问题能力，为教师提供清晰授课路径，有效突破教学难点，增强课堂互动性。

教学设计 课程基本信息 学科 地理 年级 七年级 学期 春季 课题 巴西 第二课时 教科书 中图版（北京）（2024） 教学目标 人地协调观：引导学生通过分析巴西热带雨林的开发与保护现状，深刻理解人类活动对自然环境的巨大影响，认识到在经济发展过程中，必须兼顾生态环境保护，树立可持续发展的理念，明确人类与自然和谐共生的重要性。 综合思维：培养学生运用地图、图表、文字资料等，从自然条件、历史发展、科技进步等多个角度综合分析巴西工农业发展的成因和特点，以及热带雨林开发与保护之间的辩证关系，提升学生全面思考和解决地理问题的思维能力。 区域认知：帮助学生进一步深化对巴西这一区域的认识，使其能够精准识别巴西工农业的分布特点，并理解这些分布与当地自然地理环境、人文历史背景之间的紧密联系，构建系统的区域认知体系。 地理实践力：组织学生开展小组合作探究活动，如模拟农业规划师、环保工程师等角色，针对巴西工农业发展和热带雨林保护等问题，设计切实可行的方案，在实践中提升学生收集和处理地理信息、运用地理知识解决实际问题的能力。 教学重难点 重点：巴西工农业发展的历程，从殖民时期的初级农矿产品出口到现代工农业大国的转变过程。巴西工农业发展的自然条件基础，如热带气候对农业作物分布的影响，丰富矿产资源对工业布局的影响，以及科技在产业升级中的推动作用。亚马孙热带雨林的环境效益，包括对全球气候调节、生物多样性维护等方面的重要意义，以及巴西在热带雨林保护方面采取的具体措施。 难点：剖析巴西从依赖初级产品出口到发展科技型工业的转型逻辑，理解历史背景、政策导向、科技投入等多因素在这一过程中的综合作用。探讨如何在热带雨林保护与经济发展之间找到平衡，提出既有利于当地经济发展，又能有效保护热带雨林生态环境的可持续发展策略。 教学过程 （一）课程导入 展示三张对比鲜明的图片：第一张是巴西大片咖啡种植园，农民们正在辛勤采摘咖啡豆，展现巴西作为 “咖啡王国” 的农业景象；第二张是巴西现代化的飞机制造工厂，先进的生产线和高科技设备有序运转；第三张是亚马孙雨林被砍伐后的荒芜景象，露出大片裸露土地。 向学生提问：“同学们，从这些图片中，我们看到巴西既是一个有着大规模热带农业种植的国家，又能制造高科技的飞机，同时其雨林却面临被破坏的问题。那为什么巴西能在农业和工业上都取得突出成就，而雨林的开发又和工业发展有着怎样的关联呢？” 引导学生观察图片并结合上节课所学的巴西自然地理知识，进行快速思考，小组内简单交流后，梳理出一些关键词，如 “资源丰富”“科技发展”“开发过度” 等，由此引出本节课对巴西工农业发展以及热带雨林开发与保护的深入探究。 （二）巴西的工农业发展 农业发展 自然条件对农业的影响 让学生观察《巴西气候类型图》和《地形图》，组织小组讨论：“为什么巴西能被称为‘咖啡王国’呢？” 在学生讨论过程中，教师进行巡视，适时给予提示，如从巴西的气候特点，尤其是热带草原气候雨季降水充足的特性，以及巴西高原地形排水良好等方面引导学生思考。 邀请小组代表发言，阐述小组讨论结果。教师对各小组发言进行总结评价，明确指出巴西以热带气候为主，充足的光热和丰沛的降水为咖啡等热带作物生长提供了良好的气候条件，而巴西高原地势起伏较小且排水便利，适宜大面积种植咖啡，这些自然条件共同促使巴西成为世界著名的咖啡生产和出口国。 继续引导学生观察地图，提问：“除了咖啡，巴西还有哪些主要农作物？它们的分布又与巴西的自然环境有怎样的关系呢？” 让学生自主思考后，再次进行小组交流。例如，甘蔗主要分布在水热条件更优的东北部沿海地区，因为这里气候湿润，土壤肥沃，满足甘蔗喜高温、需水量大的生长习性。 科技对农业的推动 展示 “巴西大豆主产区扩张图”，并给出 1970 - 2020 年巴西大豆产量增长的数据。向学生提问：“同学们，观察这张图和数据，思考一下巴西大豆主产区为什么会发生扩张，产量又为何大幅增长呢？” 鼓励学生大胆思考，积极发表自己的看法。 引导学生从科技角度分析，讲解随着育种技术的不断进步，巴西培育出了更多适应不同气候和土壤条件的大豆品种，尤其是耐热品种的出现，使得原本只能在亚热带种植的大豆得以向热带地区扩展，种植面积不断增加，从而带动了产量的大幅提升。 组织学生讨论科技在巴西农业发展中的其他体现，如农业机械化的普及提高了生产效率，灌溉技术的改进保障了农作物生长所需水分等。让学生认识到科技是推动巴西农业现代化、规模化发展，使其成为农业大国的重要动力。 总结归纳 教师进行总结，强调自然条件是巴西农业发展的基础，丰富的水热资源、多样的地形为种植各类农作物提供了先天优势。而科技则是农业升级的关键动力，通过品种改良、机械化应用、灌溉技术革新等，提高了农业生产效率和农产品质量，拓展了农业发展空间，二者相辅相成，共同推动巴西农业不断发展，使其在世界农业领域占据重要地位。 工业发展 工业发展历程与背景 引导学生阅读教材相关内容，了解巴西工业发展的历史。提问：“20 世纪前巴西主要依赖出口木材、黄金等初级产品，而如今却能成为飞机制造等高科技工业的重要生产国，这中间经历了怎样的转变过程呢？” 让学生带着问题阅读思考。 邀请学生分享自己的理解，教师进行补充讲解。指出在殖民时期，巴西的工业发展受到严重限制，主要以出口初级农矿产品为主。独立后，巴西积极推进工业化进程，利用本国丰富的矿产资源，如铁矿等，大力发展钢铁、汽车等工业。随着科技水平的不断提升和对科技创新的重视，巴西逐渐在飞机制造、生物能源等高科技领域取得突破，实现了从依赖初级产品出口到发展科技型工业的转型。 工业布局与自然、人文要素的关系 展示 “巴西矿产资源分布图” 和 “巴西工业城市分布图”，提出问题：“同学们，观察这两张图，思考巴西的工业布局与矿产资源分布以及人口城市分布有什么关系呢？” 组织学生进行小组讨论。 小组讨论结束后，各小组选派代表发言。教师总结学生观点，如巴西的钢铁工业多分布在铁矿资源丰富的地区，像东南部地区，这里铁矿储量大、品质高，为钢铁工业提供了充足的原料；而汽车、飞机制造等工业则多集中在人口密集、交通便利、科技水平较高的城市，如圣保罗、里约热内卢等，这些地区劳动力丰富，消费市场广阔，且便于引进先进技术和人才，有利于工业的发展。 总结归纳 教师总结巴西工业发展的影响因素，强调自然要素中的矿产资源为工业发展提供了物质基础，而人文要素中的劳动力、科技水平、市场需求以及交通条件等在工业布局和产业升级中发挥着关键作用。巴西通过合理利用自身的自然和人文优势，不断调整工业发展战略，实现了工业的快速发展和转型升级 。 （三）亚马孙热带雨林的开发与保护 热带雨林的环境效益 播放一段关于《亚马孙雨林生态作用》的动画视频，让学生直观感受热带雨林的生态魅力。视频播放结束后，组织学生以小组为单位，绘制 “雨林效益树状图”。例如，从 “调节气候” 这一效益出发，延伸出 “吸收二氧化碳”“减缓全球变暖” 等分支；从 “维护生物多样性” 延伸出 “为众多动植物提供栖息地”“保护珍稀物种” 等内容。 邀请小组展示绘制的树状图，并进行讲解。教师对各小组的展示进行点评，强调亚马孙热带雨林对全球生态环境的重要性。它不仅能调节全球气候，吸收大量二氧化碳，减缓温室效应，还是地球上生物多样性最为丰富的地区之一，为无数动植物提供了生存家园，对维护地球生态平衡起着不可替代的作用。 热带雨林的开发问题 展示 “雨林砍伐卫星影像图”，图中清晰呈现出雨林被大面积砍伐后形成的一块块空地。向学生提问：“同学们，看到这张影像图，结合我们的生活常识，思考一下修路、开矿等人类活动对雨林会产生哪些直接和间接影响呢？” 让学生先独立思考，然后进行小组交流。 小组讨论结束后，邀请学生发言。教师总结归纳，指出修路、开矿等活动会直接导致雨林植被被破坏，造成水土流失加剧，许多动植物失去栖息地，生物多样性受损。从间接影响来看，雨林的破坏会使二氧化碳吸收量减少，加剧全球气候变暖，还可能引发局部气候异常，如降水减少、气温升高，影响周边地区的生态环境和人类生产生活。 热带雨林的保护措施 组织学生进行角色扮演谈判活动，将学生分为三组，分别代表 “巴西政府”“农民”“环保组织”。“巴西政府” 需要在促进经济发展的同时考虑环境保护；“农民” 需要土地来维持生计，可能会有开发雨林获取耕地的需求；“环保组织” 则致力于保护雨林生态环境。每个小组分别提出自己的诉求，并尝试协商出一个关于雨林保护与合理开发的解决方案。 各小组进行谈判交流，教师在一旁观察并适时引导。例如，当 “农民” 与 “环保组织” 出现观点冲突时，教师可以引导双方从可持续发展的角度思考，是否可以通过发展雨林观光农业、推广立体农业等方式，既满足农民的经济需求，又减少对雨林的破坏。 邀请各小组展示谈判结果，教师对学生的方案进行评价和总结。同时，介绍巴西在实际中采取的一些保护措施，如制定《巴西热带雨林保护法》，建立多个热带雨林保护区，加强对雨林的监管和执法力度；积极开展国际合作，如接受挪威等国家的资助用于雨林保护项目等，强调 “保护优先、合理开发” 的原则，鼓励学生树立正确的环保意识，关注全球生态环境问题。 （四）课堂总结 邀请各小组用 “因果关系图” 的形式总结本节课重点内容。例如，“热带气候→甘蔗种植→乙醇工业→能源转型”，体现巴西气候对农业作物种植的影响，以及农业与工业之间的产业关联；“雨林破坏→全球变暖→国际合作保护”，展示雨林破坏带来的全球性环境问题以及应对措施。 各小组展示因果关系图后，教师进行点评和补充，强调各知识点之间的内在联系。以 “蝴蝶效应” 隐喻亚马孙雨林与全球生态环境的紧密关联，一只蝴蝶在亚马孙雨林扇动翅膀，可能引发全球一系列的连锁反应，让学生深刻理解雨林保护对于全球生态平衡的重要性，强化 “人类命运共同体” 意识，认识到生态环境问题是全球性问题，需要各国共同努力应对。 （五）课堂检测 给出情境分析题：“巴西某农场主想扩大甘蔗种植，你作为农业顾问，会建议在北部雨林边缘还是南部巴西高原？请说明理由。” 要求学生认真思考后，在作业本上写下答案。 学生完成作答后，组织小组互评。制定评价维度，如 “自然条件分析准确性”，看学生是否能正确分析巴西高原和雨林边缘在地形、气候等自然条件上对甘蔗种植的适宜程度；“环保意识体现”，判断学生在回答中是否考虑到在雨林边缘种植可能对雨林造成的破坏，是否优先选择更有利于生态保护的地区。教师对学生的互评结果进行点评，针对学生存在的问题进行详细讲解，进一步强化 “因地制宜” 和 “可持续发展” 的观念 。 （六）作业布置 基础作业：让学生绘制《巴西工农业发展历程时间轴》，要求标注出关键节点，如 16 世纪甘蔗种植的兴起，这标志着巴西早期农业的发展；20 世纪乙醇工业的兴起，体现了巴西在利用本国农业资源发展工业方面的重要突破；以及现代高科技工业如飞机制造等产业的发展时间点等，通过绘制时间轴，帮助学生梳理巴西工农业发展的脉络，加深对知识的理解和记忆。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$