7.4 极地地区 第一课时 教学设计-2024-2025学年七年级下册地理中图版（北京）（2024）

本文围绕中图版七年级下册“极地地区”第一课时展开，聚焦极地地区位置、范围及自然环境特点等核心知识。承接区域认识基础，为后续科考与环保学习奠基。通过分析图表、讨论成因等环节，渗透区域认知、综合思维与地理实践力素养。 该设计亮点在于创设“极地生存挑战”情境，采用直观演示、小组讨论等教法。从学生层面看，提升解决实际问题能力；对教师而言，提供清晰授课思路；课堂效果上，强化互动，有效突破环境成因等教学难点。

中图版（北京）（2024） 极地地区 第一课时 一、教材分析 本节课选自中图版（北京）2024 年七年级下册教材第七章 “认识地区” 的第四节 “极地地区” 第一课时。教材从独特的企鹅插图引入，激发学生兴趣，点明极地地区的特殊性及本节课核心问题。详细阐述了南极、北极地区的地理位置、范围，对比突出二者自然环境差异，如南极地区以 “冰雪高原”“白色荒漠”“风库” 著称，北极地区相对没那么寒冷干燥且风速较小，并分析了南极更冷的原因。还介绍了极地地区独特的生物，企鹅和北极熊展示了生物对极端环境的适应。最后的活动设计，通过让学生对比极地地区自然环境特点，有助于培养学生的分析归纳能力，为后续学习极地地区的科学考察和环境保护奠定基础，是培养学生地理思维和区域认知能力的重要内容 。 二、教学目标 区域认知：学生能够准确描述南极地区和北极地区的地理位置与范围，通过比较两者自然环境特点，形成对极地地区独特区域特征的整体认知。例如，学生能指出南极地区主要位于南极圈以南，包括南极洲及其附近海域，是世界上纬度最高、跨经度最广的大洲；北极地区一般指北极圈以北地区，包括北冰洋和周围的陆地。 综合思维：引导学生从海拔差异、海水温度、海陆分布等多个要素，综合分析南极地区比北极地区寒冷的原因，培养综合分析地理问题的能力。如学生可以从南极地区以陆地为主，海拔较高，且被冰雪覆盖，反射率强，吸收太阳辐射少等方面，与北极地区以海洋为主，海拔相对较低等情况进行对比分析。 地理实践力：通过阅读极地地区地图、分析图表等活动，提升学生获取和解读地理信息、运用地理知识解决实际问题的实践能力。在教学过程中，让学生通过阅读极地地区的地图，辨别方向，判读气温曲线和降水量柱状图，获取极地地区的地理位置、气候等信息。 三、教学重难点 教学重点：运用地图，认识两极地区的位置、地理环境的特点。这包括掌握两极地区的地理位置和范围，如南极地区主要位于南极圈以南，北极地区位于北极圈以北；了解两极地区独特的自然环境，如南极地区的 “酷寒、干燥、烈风”，北极地区相对温和一些的气候特点，以及两极地区独特的动植物资源等。 教学难点：两极地区地理环境的成因，学会运用极地经纬网地图确定方向。对于地理环境成因，学生需要综合考虑纬度位置、海陆分布、地形地势等多种因素，南极地区成为 “冰雪高原”“白色荒漠”“风库” 的原因，理解起来有一定难度。在极地经纬网地图上确定方向，由于极地地区的经纬线特点与常规地图不同，学生容易混淆，需要通过大量的练习和直观演示来帮助理解。 四、教学过程 （一）导入新课 教师活动：播放一段关于极地地区独特景观的视频，南极的企鹅在冰面上嬉戏、北极的北极熊在浮冰上行走等画面，提问学生：“同学们，在刚才的视频中，我们看到了一些非常奇特的景象，这些景象都发生在地球的特殊地区，大家知道这是哪里吗？” 引导学生思考并回答。 学生活动：认真观看视频，积极思考老师提出的问题，结合自己已有的知识，回答出视频中的地区是极地地区。 设计意图：通过播放精彩的视频，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生对极地地区产生强烈的好奇心，从而顺利导入本节课的学习内容。 （二）知识讲解 两极地区的位置和范围 教师活动：展示 “南极地区和北极地区图”，引导学生观察地图，在图上找到南极圈和北极圈，提问学生：“请同学们观察地图，说一说南极地区和北极地区主要的范围分别在哪里？” 并请学生上台，在地图上指出南极地区和北极地区的大致范围。 学生活动：仔细观察地图，思考老师的问题，然后举手回答。一位同学上台，在地图上用教鞭指出南极地区主要位于南极圈以南，包括南极洲及其附近海域；北极地区一般指北极圈以北地区，包括北冰洋和周围的陆地。 设计意图：通过让学生观察地图并亲自指出范围，培养学生的读图能力和空间认知能力，让学生对两极地区的位置和范围有直观的认识。 两极地区的自然环境特点 教师活动：展示南极地区和北极地区的气温曲线和降水量柱状图，以及相关的景观图片，如南极的冰山、北极的浮冰等，提问学生：“同学们，从这些图表和图片中，我们可以看出南极地区和北极地区的气候有什么特点呢？它们的自然环境还有哪些独特之处？” 引导学生从气温、降水、风速等方面进行分析。 学生活动：认真观察图表和图片，分析数据和图像信息，小组内进行讨论交流，然后每个小组推选一名代表进行发言。有的小组代表说南极地区气温很低，降水稀少，风速很大；有的小组代表补充说南极地区有厚厚的冰层，被称为 “冰雪高原”，北极地区相对气温高一些，有很多浮冰等。 设计意图：通过展示丰富的图表和图片，培养学生的数据分析能力和图像解读能力，让学生自主探究两极地区的自然环境特点，提高学生的学习主动性和合作学习能力。 两极地区自然环境差异的原因 教师活动：展示世界海陆分布图和地球公转示意图，引导学生思考：“为什么南极地区比北极地区更寒冷、干燥和多风呢？请同学们结合这两幅图，从海陆分布、地形地势、地球公转等方面进行分析。” 然后对学生的回答进行总结和补充，讲解南极地区以陆地为主，海拔较高，且被冰雪覆盖，反射率强，吸收太阳辐射少；北极地区以海洋为主，海拔相对较低，海水的比热容大，升温降温慢等因素导致了两极地区自然环境的差异。 学生活动：观察地图和示意图，积极思考老师提出的问题，结合已学知识，尝试从不同角度分析原因。在老师讲解过程中，认真听讲，做好笔记，理解两极地区自然环境差异的原因。 设计意图：培养学生综合分析地理问题的能力，让学生学会从多个要素来解释地理现象，提高学生的地理思维水平。 （三）课堂活动 活动主题：“极地地区的生存挑战” 教师活动：将学生分成若干小组，为每个小组发放一份资料，资料中描述了一位探险家在极地地区遇到的各种生存挑战，如寒冷的天气、食物短缺、辨别方向困难等。要求学生小组讨论，针对这些挑战，提出相应的解决措施。每个小组推选一名代表进行发言，阐述小组讨论的结果。 学生活动：小组内认真阅读资料，积极讨论，提出各种解决措施。例如，针对寒冷天气，建议携带足够的保暖衣物、搭建保暖帐篷；针对食物短缺，提出可以捕猎当地的动物、储备压缩食品等；针对辨别方向困难，提出利用指南针、观察太阳或星星的位置等方法。小组代表在全班进行发言，分享小组的讨论成果。 设计意图：通过模拟实际情境，让学生运用所学的地理知识解决实际问题，培养学生的地理实践力和团队合作精神，同时加深学生对极地地区自然环境特点的理解。 （四）课堂总结 教师活动：引导学生回顾本节课所学内容，提问学生：“同学们，通过本节课的学习，我们了解了极地地区的哪些知识呢？” 然后对学生的回答进行总结和梳理，强调重点内容，如两极地区的位置和范围、自然环境特点及差异原因等。 学生活动：回忆本节课的学习内容，积极回答老师的问题，与老师一起进行课堂总结。 设计意图：帮助学生巩固所学知识，构建知识体系，强化重点内容的记忆，提高学生的学习效果。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$