6.1 亚洲 第二课时 教学设计-2024-2025学年七年级地理下学期中图版（北京）（2024）

该初中地理教学设计聚焦亚洲地形、气候、河流及要素相互关系，通过复习地理位置旧知，提问过渡并播放涵盖高山、平原等景观的视频，搭建从位置到自然环境的学习支架，衔接前后知识脉络。 以核心素养为导向，运用分层设色地形图、气候类型图等图表，结合小组讨论气候成因、地形剖面图判读地势、模拟河流形成实验等活动，强化区域认知与地理实践力，通过要素相互关系探究培养综合思维，助力学生构建地理整体性认知，为教师提供可操作的探究式教学流程。

中图版（北京）（2024） 亚洲 第二课时 一、教材分析 本课时为中图版（北京）（2024）七年级下册第六章第一节亚洲的第二课时，是在第一课时学习亚洲地理位置和范围的基础上，对亚洲自然环境的深入探究。教材从地形、气候、河流等自然要素入手，各要素间相互关联，共同展现亚洲自然环境的复杂性与独特性。新教材增设大量图表、活动，如分层设色地形图辅助理解地形，气候类型图助力分析气候分布，引导学生自主探究、合作学习，提升地理思维与实践能力，为后续学习其他大洲及区域地理筑牢基础。 二、教学目标 区域认知：借助地图，精准识别亚洲主要地形区、气候类型与河流分布，理解其空间分布规律。对比不同区域自然环境差异，如亚洲东部与西部，强化区域特征认知，构建空间概念。 综合思维：剖析地图，梳理亚洲地形、气候、河流间的内在联系，如地形对气候、河流走向的影响，气候对河流水文特征的作用，形成综合分析地理问题的思维。探讨自然环境对人类活动的影响，如气候影响农业分布、地形制约城市发展，培养多维度思考区域地理的能力。 地理实践力：运用地图、图表获取亚洲自然地理信息，学会分析地形剖面图判断地势起伏、从气候资料归纳气候特点，提升信息处理能力。开展小组探究活动，如模拟河流形成实验，考虑地形、降水等因素，增强实践操作与问题解决能力。 人地协调观：探究亚洲自然环境对人类活动的影响，以及人类活动对自然环境的反作用，如人类改造河流发展灌溉对生态的影响，理解人地相互依存关系。探讨亚洲不同地区如何因地制宜利用自然环境发展生产，树立尊重自然、保护自然，实现人地和谐共生的观念。 三、教学重难点 重点：亚洲的地形特点（地形类型、地势起伏、主要地形区分布）；亚洲的气候特点（气候类型复杂多样、季风气候显著、大陆性气候分布广）及其形成原因；亚洲的河流特点（水系分布、河流水文特征）及其与地形、气候的关系。 难点：理解亚洲地形、气候、河流等自然地理要素之间的相互作用和相互影响；分析亚洲不同地区气候差异的原因，以及气候对农业生产、人类生活等方面的影响。 四、教学过程 （一）课程导入 教师活动：展示亚洲第一课时学习的亚洲地理位置图，提问：“同学们，上节课我们学习了亚洲的地理位置，谁能说一说亚洲在世界中的位置有什么特点 ？” 邀请学生回答后，继续提问：“那大家想一想，这样独特的地理位置会对亚洲的自然环境产生什么样的影响呢 ？” 接着播放一段展现亚洲多样自然景观的视频，涵盖高山、平原、沙漠、热带雨林、河流等，如喜马拉雅山脉的巍峨、西西伯利亚平原的广袤、阿拉伯沙漠的炎热干燥、马来群岛的热带雨林繁茂、长江黄河的奔腾不息等。播放结束后，引导学生思考：“从刚才的视频中，我们看到亚洲的自然环境非常丰富多样，那亚洲的地形、气候和河流到底有哪些特点呢 ？这就是我们这节课要探究的内容。” 学生活动：观察地图，回顾上节课所学知识，回答亚洲的地理位置特点，思考地理位置对自然环境的影响。认真观看视频，对亚洲多样的自然景观有直观感受，带着疑问进入新课学习。 设计意图：通过复习旧知，引导学生建立知识之间的联系，从地理位置过渡到自然环境，培养学生的逻辑思维。播放视频能激发学生的学习兴趣和好奇心，让学生对亚洲的自然环境有初步感性认识，为后续探究学习做好铺垫。 （二）亚洲的地形 地形类型与分布 教师活动：展示亚洲分层设色地形图，引导学生观察地图上不同颜色所代表的地形类型。提问：“同学们，大家仔细看这张地图，不同颜色表示不同的海拔高度，从而代表不同的地形类型。那你们能从图中找出亚洲有哪些主要的地形类型吗 ？” 鼓励学生积极发言，说出自己观察到的地形类型，如高原、山地、平原、丘陵、盆地等。然后在地图上指出亚洲主要的高原（如青藏高原、帕米尔高原、伊朗高原、德干高原等）、山地（如喜马拉雅山脉、昆仑山脉、阿尔泰山脉等）、平原（如东北平原、华北平原、西西伯利亚平原等），并介绍它们的分布位置。 学生活动：仔细观察地图，思考并回答教师提出的问题，跟随教师的讲解，在地图上找到相应的地形区，了解其分布位置。 设计意图：通过直观的地图展示，让学生自主观察、发现亚洲的地形类型，培养学生的观察能力和从地图中获取地理信息的能力。教师的讲解能帮助学生明确主要地形区的名称和分布，构建地理空间概念。 地势特点 教师活动：展示亚洲大陆沿北纬 30° 纬线的地形剖面图，提问：“同学们，现在我们来看这张地形剖面图，它展示了亚洲大陆沿北纬 30° 纬线从西到东的地势变化情况。大家观察一下，这条剖面线上地势是如何变化的 ？亚洲的地势有什么特点 ？” 引导学生观察剖面图中海拔高度的变化，得出亚洲地势起伏大，中部高、四周低的结论。为了加深学生的理解，教师可以举例说明，如亚洲中部有世界屋脊青藏高原，而四周有相对较低的平原。 学生活动：认真观察地形剖面图，分析地势变化，回答教师提出的问题，理解亚洲地势中部高、四周低的特点。 设计意图：利用地形剖面图，将抽象的地势特点直观呈现给学生，有助于学生理解地势的起伏变化，培养学生分析图表、归纳地理特征的能力。举例说明能进一步强化学生对地势特点的认识。 （三）亚洲的气候 气候类型复杂多样 教师活动：展示亚洲气候类型分布图，提问学生：“同学们，我们来看这张亚洲气候类型分布图，大家仔细观察，亚洲一共有多少种气候类型 ？” 引导学生数出亚洲的主要气候类型，如热带雨林气候、热带季风气候、亚热带季风气候、温带季风气候、温带大陆性气候、地中海气候、寒带气候等。接着提问：“为什么亚洲的气候类型如此复杂多样呢 ？” 组织学生进行小组讨论，从亚洲的纬度位置、海陆位置、地形等方面进行分析。讨论结束后，邀请小组代表发言，教师进行总结和补充，强调亚洲地跨寒、温、热带，纬度跨度大，海陆兼备且海陆差异显著，地形复杂多样，这些因素共同导致了亚洲气候类型的复杂多样。 学生活动：观察气候类型分布图，数出亚洲的气候类型。参与小组讨论，从不同角度分析亚洲气候类型复杂多样的原因，小组代表发言，其他同学认真倾听并补充。 设计意图：通过观察地图，让学生直观感受亚洲气候类型的多样性，培养学生的观察能力。小组讨论能激发学生的思维，提高学生合作学习和分析问题的能力，让学生深入理解气候类型复杂多样的成因，培养综合思维能力。 季风气候显著 教师活动：在亚洲气候类型分布图上突出显示亚洲的季风气候区（热带季风气候、亚热带季风气候、温带季风气候），提问：“同学们，我们可以看到亚洲东部和南部有大面积的季风气候区，那你们知道季风气候有什么特点吗 ？” 展示亚洲冬季风和夏季风的示意图，讲解冬季风从陆地吹向海洋，寒冷干燥；夏季风从海洋吹向陆地，温暖湿润。引导学生分析季风气候对亚洲农业生产的影响，如夏季风带来丰富降水，有利于农作物生长，但夏季风不稳定，容易引发旱涝灾害。 学生活动：观察地图和季风示意图，了解亚洲季风气候的分布和特点，思考季风气候对农业生产的影响，回答教师提出的问题。 设计意图：通过地图和示意图的展示，让学生清晰了解亚洲季风气候的分布和特点，培养学生的读图能力。分析季风气候对农业生产的影响，让学生认识到地理环境与人类活动的密切关系，培养人地协调观。 大陆性气候分布广 教师活动：展示亚洲气候类型分布图和亚洲气温年较差分布图，提问：“同学们，从这两张图中，大家能看出亚洲哪种气候类型分布面积最广吗 ？这种气候类型有什么特点呢 ？” 引导学生观察地图，得出亚洲温带大陆性气候分布最广的结论。讲解温带大陆性气候的特点是冬冷夏热，气温年较差大，降水较少且集中在夏季。分析其形成原因是亚洲面积广大，内陆地区远离海洋，受海洋影响小。 学生活动：观察地图，回答亚洲分布最广的气候类型，理解温带大陆性气候的特点和形成原因。 设计意图：利用地图对比，让学生直观掌握亚洲大陆性气候分布广的特点，通过讲解成因和特点，培养学生分析问题和归纳总结的能力。 （四）亚洲的河流 水系分布特点 教师活动：展示亚洲河流分布图，提问：“同学们，我们来看这张亚洲河流分布图，大家观察一下，亚洲的河流分布有什么特点 ？河流的流向与地势有什么关系呢 ？” 引导学生观察河流的走向，发现亚洲河流大多发源于中部高原山地，呈放射状流向周边海洋。结合亚洲地势中部高、四周低的特点，解释河流流向与地势的关系，即水往低处流，所以亚洲的河流受地势影响呈放射状分布。让学生在地图上找出亚洲的主要河流，如长江、黄河、湄公河、恒河、印度河、鄂毕河、叶尼塞河、勒拿河等，并说出它们注入的海洋。 学生活动：观察河流分布图，分析河流分布特点，思考河流流向与地势的关系，回答教师提出的问题。在地图上找出主要河流及其注入的海洋。 设计意图：通过地图观察，培养学生的观察能力和分析问题的能力，让学生理解河流分布与地势之间的内在联系，构建地理要素相互关联的思维。 河流水文特征 教师活动：以长江和黄河为例，展示长江和黄河的流量变化图、含沙量数据等资料，提问：“同学们，我们来看长江和黄河的这些资料，大家能从图中看出它们的流量、含沙量等水文特征有什么不同吗 ？为什么会有这些不同呢 ？” 引导学生分析河流水文特征与气候、地形等因素的关系，如长江流经湿润地区，降水丰富，所以流量大；黄河流经黄土高原地区，水土流失严重，所以含沙量大。讲解河流水文特征还包括结冰期、汛期等，让学生思考不同地区河流的结冰期和汛期情况。 学生活动：观察资料，分析长江和黄河的水文特征差异，思考其形成原因，回答教师提出的问题，对不同地区河流水文特征的差异进行思考。 设计意图：通过具体案例分析，让学生掌握分析河流水文特征的方法，理解河流水文特征与自然环境要素之间的关系，培养学生综合分析地理问题的能力。 （五）自然地理要素的相互关系 教师活动：展示亚洲地形、气候、河流的综合示意图，引导学生回顾本节课所学内容，提问：“同学们，我们学习了亚洲的地形、气候和河流，那大家想一想，这三者之间有什么相互关系呢 ？” 组织学生进行小组讨论，从地形对气候、河流的影响，气候对河流的影响等方面进行分析。例如，地形影响气候，海拔高气温低，山地迎风坡降水多；地形影响河流，地势决定河流流向，地形影响河流落差。气候影响河流，降水多的地区河流水量大，气温影响河流结冰期。讨论结束后，邀请小组代表发言，教师进行总结和完善，强调自然地理要素之间相互联系、相互影响，构成一个有机的整体。 学生活动：观察综合示意图，参与小组讨论，分析亚洲地形、气候、河流之间的相互关系，小组代表发言，其他同学进行补充和完善。 设计意图：通过小组讨论和总结，让学生深入理解自然地理要素之间的相互作用，培养学生的综合思维能力和团队合作精神，使学生认识到地理环境的整体性。 （六）课堂总结 教师活动：与学生一起回顾本节课所学内容，包括亚洲的地形特点、气候特点、河流特点以及它们之间的相互关系。强调自然地理要素相互联系、相互影响，共同塑造了亚洲独特的自然环境。提问学生：“通过今天的学习，大家对亚洲的自然环境有了哪些新的认识呢 ？” 引导学生积极发言，分享自己的学习收获。最后布置课后作业：“请大家课后查阅资料，了解亚洲某一地区的自然环境对当地人类活动的影响，并在下节课与同学们分享。” 学生活动：跟随教师的引导，回顾本节课知识，积极回答教师提出的问题，分享自己的学习体会，记录课后作业并准备课后完成。 设计意图：课堂总结帮助学生梳理本节课的重点内容，构建知识框架，加深对所学知识的理解和记忆。通过提问学生，了解学生的学习情况和对知识的掌握程度，及时发现问题并进行反馈。布置课后作业，引导学生拓展学习，培养学生自主学习能力和对地理学科的兴趣，进一步深化人地协调观的培养。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$