7.5 探索巴西 第二课时 教学设计-2024-2025学年七年级地理下学期晋教版（2024）

本文围绕巴西工农业发展及热带雨林开发保护展开，承接首课时基础，为学生树立正确资源环境观奠基。通过分析巴西工农业与自然环境关系、雨林开发保护矛盾，渗透人地协调观等核心素养。 本设计创新点在于运用图片、地图、视频等多种教具，采用小组讨论等特色教法。既为教师提供清晰授课路径，又能提升学生综合分析等能力，强化互动，有效突破教学难点。

晋教版（2024） 探索巴西 第二课时 一、教材分析 本课时是 “探索巴西” 的关键组成部分。教材在第一课时介绍巴西地理位置、自然环境和人文特色的基础上，深入探讨巴西的工农业发展以及热带雨林的开发与保护。通过分析巴西利用自然条件发展工农业的实例，引导学生理解自然环境与经济发展的紧密联系。同时，借助对热带雨林开发与保护问题的探讨，培养学生的人地协调观和可持续发展意识，为学生树立正确的资源观和环境观奠定基础。 二、教学目标 人地协调观：通过剖析巴西工农业发展与自然环境的关系，以及热带雨林开发与保护的矛盾，让学生深刻认识到人类活动与地理环境相互依存、相互制约，从而树立人地协调的可持续发展观念。 综合思维：引导学生从地理位置、地形、气候、资源等多要素综合分析巴西工农业发展的条件和特点，以及热带雨林开发与保护的影响因素，培养学生全面、系统分析地理问题的能力。 区域认知：帮助学生进一步掌握巴西独特的区域特征，明确其在世界经济和生态环境中的重要地位，构建对巴西区域更深入的认知体系。 地理实践力：通过小组讨论、角色扮演、案例分析等活动，锻炼学生收集、整理、分析地理信息的实践能力，提升学生解决实际地理问题的能力。 三、教学重难点 重点：巴西工农业发展的特点及与自然环境的关系；亚马孙热带雨林的环境效益、开发利用现状及保护措施。 难点：理解巴西从以出口初级农矿产品为主到现代工农业大国的转变过程及原因；辩证看待亚马孙热带雨林开发与保护的关系，树立正确的人地协调观。 四、教学过程 （一）导入新课 教师活动：展示三幅图片，分别是巴西广阔的咖啡种植园里工人忙碌采摘咖啡豆的场景、现代化的汽车制造工厂内机器有序运作生产汽车的画面、亚马孙热带雨林中树木被大量砍伐的景象。提问学生：“从这些图片中，大家能看出巴西在经济发展和环境方面存在哪些现象？巴西是如何从一个以农业为主的国家发展成为具有一定工业实力的国家的？热带雨林的砍伐又会带来怎样的影响？” 学生活动：观察图片，思考问题，积极回答，可能会提到巴西农业和工业都有发展，雨林砍伐可能破坏环境等。 设计意图：通过展示直观的图片，创设问题情境，引发学生的认知冲突，激发学生对巴西工农业发展和热带雨林问题的探究兴趣，自然地引出本节课的主题。 （二）巴西的工农业发展 农业发展 教师活动：展示 “巴西主要农产品分布图”，引导学生观察巴西主要的农产品有哪些以及它们的分布地区。提问：“结合上节课所学的巴西自然环境知识，分析巴西发展农业有哪些有利条件？为什么咖啡、甘蔗、柑橘等农产品能大量出口？” 给出一些具体的数据，如巴西咖啡产量占世界总产量的比例等，让学生更直观地感受巴西农业的地位。 学生活动：观察地图，结合自然环境知识，分组讨论巴西发展农业的有利条件，如气候温暖湿润，大部分地区位于热带，光照充足，降水丰富；地形平坦，巴西高原和亚马孙平原为农业发展提供了广阔的土地；土壤肥沃等。小组代表发言，分享讨论结果。 设计意图：运用地图和数据进行教学，让学生通过自主探究和小组合作，理解自然环境对农业发展的影响，培养学生的区域认知和综合思维能力，同时提高学生的团队协作和表达交流能力。 工业发展 教师活动：展示 “巴西矿产资源分布图” 和 “巴西工业分布图”，对比两张地图，提问学生：“巴西的工业分布与矿产资源分布有什么关系？巴西发展钢铁、汽车、飞机制造等工业的优势条件是什么？” 讲述巴西工业发展的历程，从殖民时期以出口初级农矿产品为主，到后来利用丰富的矿产资源发展现代工业。 学生活动：观察两张地图，分析工业分布与矿产资源分布的关系，认识到工业多分布在矿产资源丰富的地区，因为靠近原料产地可以降低生产成本。结合教师的讲解，理解巴西发展现代工业的优势条件，如矿产资源丰富、劳动力充足、市场广阔等。 设计意图：通过地图对比分析和历史讲解，让学生理解工业发展与资源分布的内在联系，了解巴西工业发展的历程，培养学生的综合分析能力和历史思维，拓宽学生的知识面。 （三）亚马孙热带雨林的开发与保护 热带雨林的环境效益 教师活动：播放一段关于亚马孙热带雨林的视频，视频中展示热带雨林中丰富多样的动植物、茂密的植被、雨林对气候的调节等画面。播放结束后，提问学生：“从视频中可以看出，亚马孙热带雨林有哪些重要的环境效益？” 引导学生从维持生物多样性、调节全球气候、涵养水源、保持水土等方面进行思考。 学生活动：认真观看视频，思考问题，积极回答，可能会提到热带雨林是众多动植物的家园，能吸收二氧化碳、释放氧气，调节气候，防止水土流失等。 设计意图：通过视频展示，让学生直观地感受亚马孙热带雨林的重要性，培养学生的观察能力和归纳总结能力，增强学生对生态环境的保护意识。 热带雨林的开发现状与问题 教师活动：展示一些关于亚马孙热带雨林开发的资料，如为了获取木材进行的大规模砍伐、为了发展农牧业开辟农场和牧场导致雨林面积减少等。提问学生：“这些开发活动对热带雨林造成了哪些破坏？会带来哪些后果？” 组织学生进行小组讨论。 学生活动：阅读资料，参与小组讨论，分析开发活动对雨林的破坏，如森林资源减少、生物多样性受损、水土流失加剧、全球气候变暖等，小组代表发言，阐述讨论结果。 设计意图：通过资料分析和小组讨论，让学生了解热带雨林开发的现状和存在的问题，培养学生的信息分析能力和团队协作能力，引导学生思考人类活动对自然环境的负面影响。 热带雨林的保护措施 教师活动：引导学生思考：“面对亚马孙热带雨林的现状，我们应该采取哪些措施来保护它？” 组织学生分组讨论，然后请各小组提出保护措施。最后，教师总结并介绍巴西政府及国际社会在保护热带雨林方面采取的一些实际措施，如设立自然保护区、加强法律监管、开展国际合作等。 学生活动：积极参与小组讨论，提出各种保护措施，如禁止乱砍滥伐、加强环保宣传教育、发展生态旅游等。认真聆听教师的总结和介绍。 设计意图：通过小组讨论和教师总结，让学生参与到保护热带雨林的思考和决策中，培养学生解决实际问题的能力，增强学生的环保责任感，同时让学生了解保护热带雨林需要政府、社会和个人的共同努力。 （四）课堂小结 教师活动：引导学生回顾本节课所学内容，从巴西的工农业发展到亚马孙热带雨林的开发与保护进行总结，强调自然环境与经济发展、环境保护之间的相互关系。提问学生：“通过本节课的学习，你对巴西的发展有了哪些新的认识？在保护环境方面，我们能从巴西热带雨林的保护中得到哪些启示？” 学生活动：跟随教师的引导，积极回忆所学知识，回答问题，分享自己对巴西发展的新认识以及从雨林保护中得到的启示，如要合理利用自然资源，实现经济发展与环境保护的协调等。 设计意图：帮助学生梳理知识框架，巩固所学内容，加深对巴西区域发展的整体理解，培养学生的总结归纳能力和知识迁移能力，同时强化学生的人地协调观和环保意识。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$