第19课《枣儿》跨学科教案 2024—2025学年统编版语文九年级下册

本文围绕统编版语文九年级下册《枣儿》展开，聚焦剧本人物形象、“枣儿”象征意义及背后文化内涵。承接语文基础学习，为学生理解社会现实奠基，融合多学科知识。通过分析、讨论等环节，强化文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等核心素养。 本设计亮点在于跨学科教学，采用情境、合作探究等特色教法。学生层面提升批判性思维，教师层面提供高效备课资源，课堂效果上有效突破教学难点，增强互动性。

统编版语文九年级下册《枣儿》跨学科教案 一、教学目标 （一）核心素养目标 文化理解与传承：引导学生深入理解《枣儿》中蕴含的传统文化元素，如枣树在我国历史文化中的地位、枣子所承载的亲情与乡情等，增强学生的文化自信，培养对传统文化的热爱与传承意识。 思辨能力：通过分析枣树的生长环境、剧中人物的命运与选择，引导学生思考人与自然、传统与现代的关系，培养学生的批判性思维和逻辑推理能力，使其能够对社会现象进行深入思考。 语言运用：通过课堂讨论、角色扮演、写作练习等活动，锻炼学生的口语表达和文字组织能力，让学生能够准确、流畅地表达自己的观点和情感，提升语言运用的准确性和丰富性。 审美鉴赏：引导学生欣赏《枣儿》这部作品的文学之美，包括其语言的质朴美、意境的深远美、情感的真挚美等，培养学生的审美感知和审美判断能力，提高学生的文学审美情趣。 （二）知识与技能目标 学生能够了解剧本的基本特点，包括剧情、人物、冲突等要素，掌握阅读剧本的方法和技巧。 深入理解剧中 “枣儿” 的象征意义，准确把握老人和男孩两个人物形象及其所代表的不同群体的特点，理解作品所反映的社会现实。 （三）过程与方法目标 通过分角色朗读、小组讨论、角色扮演等方式，让学生积极参与课堂活动，亲身体验剧本所表达的情感，提高学生的课堂参与度和学习积极性。 运用跨学科的方法，结合历史、地理、美术等学科知识，帮助学生从多个角度理解作品，拓宽学生的知识视野，培养学生综合运用知识的能力。 （四）情感态度与价值观目标 引导学生关注社会现实，关心身边的人和事，培养学生的社会责任感和人文关怀精神。 让学生在学习过程中体会到亲情的珍贵，珍惜与家人相处的时光，培养学生热爱家庭、关爱家人的情感。 二、教学重难点 （一）教学重点 把握剧中老人和男孩两个人物形象，深入理解他们的思想情感，体会他们对亲情的渴望和对故乡的眷恋。 理解 “枣儿” 在剧中的象征意义，明确其作为亲情、故乡、传统生活和精神家园象征的具体内涵。 体会作品所反映的社会现实，即现代化进程中人们生存状态的变化以及由此引发的情感失落和精神追求。 （二）教学难点 领悟剧本所蕴含的象征意义背后的深层文化内涵和社会意义，理解传统与现代的冲突与交融在作品中的体现。 引导学生将作品所反映的社会现实与自身的生活体验相结合，形成对社会现象的独特思考和见解，培养学生的批判性思维和创新能力。 三、教学方法 情境教学法：通过展示枣树的图片、播放与乡村生活相关的音乐、讲述与枣儿有关的故事等方式，创设与课文内容相关的情境，让学生身临其境，感受作品所描绘的氛围，增强学生的情感体验。 合作探究法：组织学生进行小组合作学习，围绕剧本中的人物形象、象征意义、主题思想等问题展开讨论和探究。在合作探究过程中，培养学生的团队协作能力、沟通能力和思维能力。 角色扮演法：安排学生分角色朗读和表演剧本片段，让学生通过模仿剧中人物的语言、动作和神态，深入理解人物的内心世界和情感变化，提高学生的语言表达能力和表演能力。 跨学科教学法：引入历史、地理、美术等学科知识，与语文教学有机融合。例如，结合历史学科讲解枣树在不同历史时期的文化意义，结合地理学科分析枣树的生长环境与地域文化的关系，结合美术学科让学生绘制与枣树或剧中场景相关的画作，从多个角度帮助学生理解作品，培养学生的综合素养。 四、教学过程 （一）导入（5 分钟） 展示一幅枣树在乡村庭院中生长，枝头挂满红枣的图片，同时播放一段轻松的乡村音乐，营造出一种温馨、宁静的乡村氛围。 提问学生：“同学们，看到这幅图片，你们脑海中浮现出了什么画面？有没有关于枣树或枣儿的回忆可以和大家分享？” 引导学生回忆自己与枣树、枣儿相关的生活经历，如在枣树下玩耍、帮忙采摘枣儿等，激发学生的学习兴趣和情感共鸣。 教师总结：“枣树，在我国有着悠久的种植历史，它不仅为我们提供了美味的枣儿，还承载着无数人浓浓的乡情和亲情。今天，我们就一起来学习一篇与枣儿有关的剧本 ——《枣儿》，看看在作者的笔下，枣儿又有着怎样特殊的意义。” （二）新课讲授（20 分钟） 作者及背景介绍（3 分钟） 简要介绍作者孙鸿的生平及创作成就，重点强调他在戏剧创作领域的贡献。 结合当时的社会背景，说明《枣儿》这部作品诞生的时代背景。在现代化进程加速的时期，人们的生活方式和价值观念发生了巨大变化，许多人离开乡村前往城市，导致乡村的传统文化和亲情关系受到冲击。《枣儿》正是在这样的背景下创作出来，旨在反映社会现实，引发人们对传统与现代、亲情与发展等问题的思考。 初读课文，整体感知（5 分钟） 教师播放课文的朗读音频，要求学生在听的过程中注意字音、语调，同时思考以下问题：剧本中有哪些人物？他们之间发生了什么事情？故事的主要情节是什么？ 听完朗读后，让学生用简洁的语言概括剧本的主要内容。引导学生明确：剧本主要讲述了在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，两人围绕 “枣儿” 展开了一系列对话。老人回忆了与儿子有关的 “枣儿” 往事，表达了对儿子的思念；男孩则希望把 “枣儿” 留给父亲吃，流露出对父亲的盼望。他们都渴望各自的亲人能够回归故乡，品尝家乡的 “枣儿”。 精读课文，分析人物形象（6 分钟） 组织学生分组讨论，分析老人和男孩这两个人物形象的特点。从人物的语言、动作、神态等方面入手，找出相关的语句进行分析。 小组代表发言，分享对老人和男孩形象的理解。教师进行总结和补充： 老人：老人是老一辈农民的代表，他勤劳善良、朴实憨厚，一生与土地和枣树相伴。他对儿子充满了深深的思念之情，回忆着儿子小时候与枣儿有关的点点滴滴，如儿子名字的由来、儿子在枣树下的趣事等，表现出他对亲情的珍视。同时，他对男孩也关爱有加，让男孩吃枣、给他讲故事、与他拉勾发誓等，展现了他的慈爱和善良。然而，面对儿子的离去和乡村的变化，他又感到无奈和失落，体现了他对传统生活方式的坚守和对现实的迷茫。 男孩：男孩是年幼的新生一代的形象，他天真活泼、纯真可爱、懂事乖巧。他对父亲充满了思念和期待，想把枣儿留给父亲吃，还盼望父亲能给他带巧克力回来，表现出他对父爱的渴望。在与老人的交流中，他认真倾听老人讲故事，温顺地与老人互动，如扶老人、和老人拉勾等，展现了他的礼貌和善良。男孩的出现，为剧本增添了一抹温暖和希望的色彩，同时也反映了新一代在现代社会环境下的生活状态和情感需求。 深入探究，理解象征意义（6 分钟） 引导学生思考：“枣儿” 在剧中仅仅是一种水果吗？它是否还有其他更深层次的含义？组织学生再次阅读课文，找出与 “枣儿” 相关的语句，分析其象征意义。 学生思考、讨论后，教师进行讲解和总结： “枣儿” 是亲情的象征。老人与儿子、男孩与父亲之间的情感都通过 “枣儿” 得以体现。老人希望儿子回来吃枣儿，男孩想把枣儿留给父亲，“枣儿” 成为了他们表达亲情、维系亲情的纽带。 “枣儿” 是故乡的象征。枣树生长在乡村，是乡村的典型景物，代表着故乡的土地和家园。老人和男孩对 “枣儿” 的情感，实际上是对故乡的眷恋和热爱。无论走到哪里，故乡的 “枣儿” 都承载着他们的根和回忆。 “枣儿” 是传统生活的象征。在过去，乡村的生活围绕着土地和农作物展开，枣树是乡村生活的一部分。随着现代化进程的推进，传统生活方式逐渐发生改变，老人对 “枣儿” 的执着，反映了他对传统生活的怀念和坚守。 “枣儿” 是精神家园的象征。在现代社会的快速发展中，人们面临着各种诱惑和挑战，容易迷失自我。“枣儿” 所代表的亲情、乡情和传统价值观，成为了人们心灵深处的精神寄托，是人们渴望回归的精神家园。 （三）跨学科融合（15 分钟） 历史学科融合（5 分钟） 展示一些历史资料，如古代诗词中关于枣树和枣儿的描写，以及不同历史时期枣树在农业生产、经济贸易中的地位等。引导学生从历史的角度了解枣树在我国文化中的悠久历史和重要意义。 举例说明：在古代诗词中，“八月剥枣，十月获稻”（《诗经・豳风・七月》）描绘了古代人们在秋季收获枣儿和稻谷的场景，反映了枣树在当时农业生产中的重要地位；“堂前八月梨枣熟，一日上树能千回”（杜甫《百忧集行》）则通过描写儿童在枣树下玩耍的情景，展现了枣树给人们生活带来的欢乐。 组织学生讨论：从这些历史资料中，我们可以看出枣树在不同历史时期对人们的生活产生了哪些影响？它所承载的文化内涵有哪些变化？通过讨论，让学生明白枣树不仅是一种植物，更是历史文化的见证者，它所蕴含的文化意义随着时代的发展不断丰富和演变。 地理学科融合（5 分钟） 展示中国枣树种植分布地图，介绍枣树的生长习性和适宜生长的地理环境。让学生了解枣树在我国的主要分布区域，以及这些区域的地理特点与枣树生长之间的关系。 讲解枣树具有适应性强、耐旱耐寒、耐贫瘠等特点，因此在我国北方地区广泛种植，如山东、河北、山西等地都是著名的枣乡。这些地区的气候、土壤等自然条件为枣树的生长提供了有利的环境。 引导学生思考：地理环境对枣树的种植和分布有什么影响？不同地区的枣树在品种、果实特点等方面可能会存在哪些差异？通过思考这些问题，让学生认识到地理环境与农业生产、文化形成之间的密切联系，培养学生运用地理知识分析问题的能力。 美术学科融合（5 分钟） 布置学生在课堂上用简单的线条和色彩，绘制一幅与《枣儿》相关的画作，可以是枣树的形象、剧中的场景，也可以是自己对 “枣儿” 象征意义的理解。 学生绘制完成后，邀请几位同学上台展示自己的作品，并向全班同学介绍自己的创作思路和所表达的情感。通过绘画和展示，让学生从美术的角度进一步感受作品的内涵，培养学生的创造力和艺术表现力。 （四）课堂讨论（10 分钟） 提出讨论话题：“在现代社会中，许多年轻人离开家乡去城市发展，导致乡村出现了‘空心化’现象。这种现象对乡村传统文化和亲情关系产生了哪些影响？我们应该如何看待和应对这种现象？” 将学生分成小组，围绕话题展开讨论。每个小组推选一名组长，负责组织讨论和记录讨论要点。 小组讨论结束后，各小组代表发言，分享小组讨论的结果。教师引导学生从不同角度进行思考和分析，如乡村传统文化的传承与保护、亲情关系的维系与重建、年轻人的发展机遇与社会责任等。 在学生发言的基础上，教师进行总结和引导：现代社会的发展使得人口流动成为一种趋势，年轻人离开家乡去城市追求更好的发展机会，这是社会进步的体现。然而，这种现象也给乡村带来了一些问题，如传统文化的衰落、亲情关系的疏远等。我们应该正确看待这种现象，既要尊重年轻人的选择，也要关注乡村的发展和传统文化的传承。在现代社会中，我们可以通过加强文化教育、发展乡村特色产业、利用互联网技术等方式，促进乡村传统文化的传承和发展，同时也为年轻人提供更多在家乡发展的机会，让他们能够在追求个人发展的同时，兼顾亲情和家乡的建设。 （五）课堂小结（5 分钟） 与学生一起回顾本节课的主要内容，包括作者及背景、剧本的主要情节、人物形象分析、“枣儿” 的象征意义以及跨学科融合的相关知识。强调《枣儿》这部作品通过简单的故事，深刻地反映了社会现实，引发了我们对传统与现代、亲情与发展等问题的思考。 引导学生珍惜身边的亲情，关注家乡的传统文化，在现代社会的发展浪潮中，坚守内心的精神家园。鼓励学生在今后的学习和生活中，积极思考社会现象，培养自己的社会责任感和人文关怀精神。 （六）作业布置（5 分钟） 以 “家乡的变化” 为主题，写一篇 500 字左右的短文，描述家乡在现代化进程中发生的变化，以及你对这些变化的感受和思考。 课后收集一些与乡村生活或传统文化相关的资料，如民间故事、传统习俗、乡村美食等，下节课与同学们分享。 五、教学反思 在本节课的教学过程中，通过多种教学方法的运用和跨学科融合的尝试，学生的学习积极性得到了较好的调动，对《枣儿》这部作品的理解也较为深入。在分析人物形象和象征意义时，学生能够积极参与讨论，发表自己的见解，体现了学生思维能力的发展。然而，在教学过程中也存在一些不足之处。例如，在跨学科融合部分，虽然引入了历史、地理、美术等学科知识，但各学科之间的融合还不够紧密，有些内容只是简单的介绍，没有充分引导学生进行深入的探究和思考。在今后的教学中，需要进一步加强跨学科教学的设计和实施，使各学科知识能够有机融合，更好地服务于语文教学，培养学生的综合素养。此外，在课堂讨论环节，部分学生的参与度还不够高，需要进一步鼓励学生积极发言，营造更加开放、活跃的课堂氛围。 学科网（北京）股份有限公司 $$