第14课《词四首：渔家傲·秋思》跨学科教案 2024—2025学年统编版语文九年级下册

本文围绕《渔家傲・秋思》展开跨学科教学设计，聚焦诗词内容、情感及艺术特色。承接过往诗词学习，为后续古典文学鉴赏奠基，融合历史、地理知识。通过诵读、情境创设等环节，强化学生语言运用、思维能力、审美创造及文化自信等核心素养。 该设计亮点在于跨学科融合，采用诵读法、小组合作探究法等特色教法，借助多媒体辅助教学。既提升学生综合素养，又为教师提供高效备课资源，有效突破教学难点，增强课堂互动性。

《渔家傲・秋思》跨学科教案 一、教学目标 （一）语文核心素养目标 语言建构与运用 学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵《渔家傲・秋思》，掌握重点字词的读音、释义，如 “塞”“嶂”“羌”“寐” 等。 理解词中运用的互文、用典等修辞手法，能准确翻译全文，流畅地用自己的语言描述词中所描绘的画面，提升语言表达能力。 思维发展与提升 通过对词的内容分析、意象探究，培养学生的联想和想象能力，深入理解词人复杂的情感，如思乡之情与爱国之志的矛盾交织，提升逻辑思维能力。 鼓励学生在跨学科学习中，运用比较、归纳、推理等思维方法，分析诗词与历史、地理等学科知识的关联，促进思维的灵活性和深刻性发展。 审美鉴赏与创造 体会《渔家傲・秋思》中所营造的雄浑壮阔而又苍凉悲壮的意境美，感受词的韵律美，提高对古典诗词的审美鉴赏能力。 引导学生在跨学科融合的活动中，如根据诗词绘制边塞风光图、创作配乐朗诵等，发挥创造力，表达自己对诗词的独特审美体验。 文化传承与理解 了解范仲淹的生平及创作风格，认识到这首词反映的宋代边塞生活和戍边将士的精神风貌，传承和弘扬古代优秀文化传统。 借助跨学科知识，理解诗词创作与时代背景、地域文化的紧密联系，增强对多元文化的理解和尊重。 （二）跨学科目标 历史学科关联 结合北宋与西夏的战争历史背景，让学生理解范仲淹作为戍边将领创作此词的社会根源，体会诗词所反映的时代特征，提升学生以史证文、以文鉴史的能力，加深对历史事件和文化现象的理解。 地理学科关联 通过对词中 “塞下”“衡阳雁去”“千嶂里” 等地理意象的分析，引导学生联系地理知识，探讨宋代西北边塞的地理位置、自然环境特点及其对军事、生活的影响，培养学生跨学科综合分析问题的能力。 二、教学重难点 （一）教学重点 准确理解《渔家傲・秋思》的内容，把握词中描绘的边塞秋景和戍边将士的复杂情感。 体会词的意境美和语言美，学习词的基本格律和表现手法。 初步建立语文与历史、地理学科的联系，通过跨学科知识辅助理解诗词。 （二）教学难点 深入理解词人将思乡之情、爱国之志及对朝廷软弱的愤懑之情融合在一起的复杂情感，体会其深沉的忧患意识。 有效开展跨学科教学活动，引导学生在不同学科知识的交叉点上进行思考和探究，避免跨学科内容的生硬拼凑，实现真正的融合。 三、教学方法 诵读法：通过反复诵读，让学生感受词的韵律节奏，初步体会词的情感基调。 情境教学法：运用多媒体展示边塞风光图片、播放富有边塞特色的音乐，创设情境，引导学生身临其境感受词中的意境。 问题引导法：设置一系列有启发性的问题，引导学生思考词的内容、情感、艺术特色及与跨学科知识的联系，培养学生的思维能力。 小组合作探究法：组织学生分组讨论，合作探究诗词中的疑难问题、跨学科知识融合点，促进学生之间的交流与合作，培养团队协作精神。 四、教学过程 （一）导入新课（3 分钟） 播放一段激昂的古代边塞战争的视频，视频中展现大漠孤烟、长河落日、金戈铁马的场景，同时播放富有边塞风格的音乐，如《十面埋伏》，营造氛围。 视频结束后，提问学生：“同学们，从刚才的视频中，我们仿佛看到了古代边塞的壮丽与残酷。在古代诗词中，有很多描写边塞生活的作品，大家能回忆起一些相关的诗词名句吗？” 引导学生回顾之前学过的边塞诗词，如王之涣的《凉州词》（黄河远上白云间）、王昌龄的《出塞》（秦时明月汉时关）等，请几位同学背诵。 教师总结：“这些边塞诗词，以其独特的魅力，为我们展现了古代边塞的别样风光和丰富情感。今天，我们将走进范仲淹的《渔家傲・秋思》，去领略宋代边塞的风貌，感受词人复杂的内心世界。” （二）作者及背景介绍（3 分钟） 利用 PPT 展示范仲淹的画像，简单介绍其生平：范仲淹，字希文，北宋杰出的思想家、政治家、文学家。他政绩卓著，文学成就突出，倡导的 “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐” 思想和仁人志士节操，对后世影响深远。 重点介绍本词的创作背景：北宋时期，宋与西夏之间长期对峙，战争不断。范仲淹曾任陕西经略副使兼知延州，负责西北边疆防务。在戍边期间，他亲身体验了边塞生活的艰苦和戍边将士的思乡之情，同时也对北宋朝廷的边防政策有深刻的认识和思考。《渔家傲・秋思》就是在这样的背景下创作的，词中反映了边塞生活的真实状况和戍边将士的复杂情感。 （三）初读感知（5 分钟） 教师富有感情地范读《渔家傲・秋思》，要求学生在倾听过程中注意字音的准确、节奏的把握和语调的抑扬顿挫。同时，在课本上标注出不认识或不确定读音的字词。 范读结束后，强调重点字音：塞（sài）下、衡阳雁（yàn）去、边声连角（jiǎo）起、千嶂（zhàng）里、浊（zhuó）酒、燕（yān）然未勒（lè）、羌（qiāng）管、不寐（mèi）。 学生自由朗读，读准字音，初步划分节奏。 教师在教室里巡视，倾听学生朗读，及时纠正个别学生的读音错误和节奏不当之处。 指名几位学生朗读，其他同学认真倾听并评价其朗读的优点与不足。 评价角度可包括字音准确性、节奏合理性、语调是否能初步传达词的情感等。 教师根据学生的评价进行总结和指导，给出正确的节奏划分示例：塞下 / 秋来 / 风景异，衡阳 / 雁去 / 无留意。四面 / 边声 / 连角起，千嶂里，长烟 / 落日 / 孤城闭。 浊酒 / 一杯 / 家万里，燕然 / 未勒 / 归无计。羌管 / 悠悠 / 霜满地，人不寐，将军 / 白发 / 征夫泪。 全体学生按照正确的节奏和语调再次齐读，力求读得通顺、流畅，初步感受词的韵律之美。 （四）理解内容（12 分钟） 学生结合课下注释，自主翻译上阕，圈画出难以理解的字词和句子。 教师在教室里巡视，观察学生的翻译情况，解答个别学生提出的疑问。 小组内交流讨论上阕的翻译，互相补充和修正，统一小组内的翻译意见。 小组代表发言，汇报小组对上阕的翻译。 其他小组同学可以提出不同意见或进行质疑，展开讨论。 教师总结并明确上阕的准确翻译：秋天到了，西北边塞的风光和江南大不相同。大雁又飞回了衡阳，一点也没有停留之意。黄昏时分，号角吹起，边塞特有的风声、马啸声、羌笛声等交织在一起。在层峦叠嶂之中，暮霭沉沉，山衔落日，孤零零的城门紧闭。 重点讲解 “衡阳雁去无留意” 是 “雁去衡阳无留意” 的倒装，突出塞下秋来天气之寒冷，连大雁都不愿停留；“边声” 指边塞特有的各种声音，如风声、马鸣声、羌笛声等；“千嶂” 形容山峦重叠。 引导学生分析上阕所描绘的画面，思考：上阕描绘了一幅怎样的边塞秋景图？这些景物描写有什么作用？ 学生思考后回答，教师总结：上阕描绘了一幅充满肃杀之气的边塞秋景图，通过 “衡阳雁去”“边声连角起”“千嶂里”“长烟落日”“孤城闭” 等景物，从视觉和听觉角度，勾勒出西北边塞萧瑟、荒凉、孤寂的景象，点明了地域和季节特点。这些景物描写不仅渲染了浓厚的悲凉气氛，也为下阕抒情做了铺垫，暗示了边塞生活的艰苦和军事形势的严峻。 按照同样的方法，学生自主翻译下阕，小组交流讨论后，代表发言翻译下阕内容。 教师明确下阕翻译：饮一杯浊酒，不由得想起万里之外的亲人，可是边患未平，功业未成，不知何时才能返回故里。远方传来悠悠的羌笛声，天气寒冷，霜雪满地。夜深了，将士们都不能安睡，无论是将军还是士兵，都被霜雪染白了头发，流下了思乡的泪水。 重点讲解 “浊酒” 体现了边塞生活的艰苦；“燕然未勒” 运用了典故，东汉窦宪追击匈奴，至燕然山刻石记功而还，这里表示战争尚未取得胜利，功业尚未建立；“归无计” 突出了思乡却无法归去的无奈。 引导学生思考：下阕表达了戍边将士怎样的情感？从哪些词句可以看出？ 学生思考回答，教师总结：下阕主要表达了戍边将士思乡心切但又因功业未立不能归家的矛盾心理，以及对战争的厌恶和无奈之情。从 “浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计” 可以看出将士们思念家乡却又因边疆战事未平、功名未就而无法还乡的矛盾；“羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪” 通过描写深夜将士们难以入眠，白发苍苍，泪洒衣襟，进一步烘托出他们浓浓的思乡之情和壮志难酬的悲苦。 （五）跨学科融合探究（15 分钟） 与历史学科融合 教师提问：“同学们，我们了解了这首词的创作背景是北宋与西夏的战争时期。结合历史知识，大家思考一下，北宋在与西夏的战争中处于怎样的局势？这种局势对范仲淹和戍边将士的心理有什么影响？” 组织学生分组讨论，每组推选一名代表，结合历史课本中关于北宋与西夏关系的内容进行发言。 小组代表发言后，教师总结：北宋在与西夏的战争中，由于军事制度等多方面原因，在战场上往往处于被动防守的局面，屡战屡败。范仲淹作为戍边将领，深知边疆局势的严峻和朝廷边防政策的弊端，他既要承担保家卫国的重任，又对战争的胜利缺乏信心，同时还要安抚思乡心切的戍边将士。这种复杂的局势使得范仲淹和将士们内心充满了忧虑、无奈和壮志未酬的愤懑，这些情感都在词中得到了深刻的体现。 教师进一步引导：“从历史的角度看，范仲淹的这首词不仅仅是个人情感的抒发，更是那个时代戍边群体的心声写照。这体现了文学与历史怎样的关系呢？” 学生思考回答后，教师点明：文学作品是时代的反映，它能够生动地展现特定历史时期人们的生活状态和精神风貌；而历史知识又能帮助我们更深入地理解文学作品创作的背景和内涵，二者相互印证、相互补充。 与地理学科融合 教师展示北宋时期的疆域地图和西北边塞的地形图，引导学生观察地图，思考词中 “塞下”“衡阳雁去”“千嶂里” 等地理意象所反映的地理信息。 提问：“塞下” 大致在今天的什么地理位置？从地理角度分析，为什么大雁要 “衡阳雁去无留意”？“千嶂里” 描绘了怎样的地形特点，这种地形对军事防御有什么影响？ 学生结合地理知识，分组讨论后回答。 教师总结：“塞下” 在北宋时期大致指今陕西、甘肃、宁夏一带的西北边疆地区，这里远离中原，自然环境恶劣。从地理角度看，衡阳位于南方，气候温暖，大雁冬季南飞是为了寻找更适宜的生存环境，所以 “衡阳雁去无留意” 反映了候鸟迁徙的习性以及塞下与南方气候的差异。“千嶂里” 描绘了西北边塞山峦重重、地势险要的地形特点，这样的地形在军事防御上易守难攻，但同时也使得交通不便，孤城容易陷入孤立无援的境地，增加了戍边的难度和危险性。 教师强调：地理环境对诗词创作有着重要影响，它不仅为诗词提供了丰富的素材，也影响着诗词所表达的情感和主题。同时，通过诗词中的地理意象，我们也能了解到古代的地理风貌和人们对地理环境的认识。 （六）深入赏析（5 分钟） 引导学生赏析词的艺术特色，提问：“这首词在写作手法上有哪些特点？请同学们从修辞手法、表现手法等方面进行分析。” 学生自主思考后，小组交流讨论，教师巡视并参与部分小组的讨论，给予指导。 小组代表发言，分享小组的赏析成果。 可能的回答：修辞手法上，运用了互文的手法，如 “将军白发征夫泪”，并不是将军独自白发、征夫独自流泪，而是将军和征夫都因思乡和戍边的愁苦而白发苍苍、泪洒衣襟，使情感表达更具感染力；表现手法上，上阕写景为下阕抒情蓄势，借景抒情，通过描写边塞秋景的萧瑟、孤寂，烘托出戍边将士内心的愁苦；下阕运用典故 “燕然未勒”，使情感表达更加含蓄深沉，丰富了作品的内涵。 教师对学生的回答进行总结和补充，强调词中多种艺术手法的综合运用，使得这首词意境开阔，情感真挚深沉，具有强烈的艺术感染力。 （七）课堂小结（1 分钟） 教师引导学生回顾本节课所学内容：“同学们，今天我们学习了范仲淹的《渔家傲・秋思》。通过初读感知、理解内容、跨学科探究和深入赏析，我们不仅了解了词中描绘的边塞秋景和戍边将士的复杂情感，还体会到了词的艺术特色。同时，我们通过与历史、地理学科的融合，从更广阔的视角理解了这首词创作的背景和内涵。希望大家在今后的古诗词学习中，能够运用今天所学的方法，深入品味古代诗词的魅力。” （八）作业布置（1 分钟） 背诵并默写《渔家傲・秋思》，加深对诗词的记忆和理解。 选择词中自己最喜欢的一句或几句，发挥想象，为其配上一幅画，并在旁边简要说明自己的创作思路和对诗句的理解。（体现语文与美术学科的融合） 查阅资料，了解更多范仲淹的诗词作品，选择一首进行赏析，写一篇 300 字左右的赏析短文，下节课与同学们分享。 五、教学资源 多媒体课件，包含范仲淹的生平介绍、北宋与西夏战争的历史资料、西北边塞风光图片、《渔家傲・秋思》的朗读音频、相关音乐等。 教材、黑板、粉笔。 六、教学板书设计 位置 内容 主板书 渔家傲・秋思范仲淹上阕：景 异 衡阳雁去 边声连角 千嶂孤城 （萧瑟、荒凉、孤寂）下阕：情 愁 浊酒思乡 燕然未勒 羌管霜泪 （思乡、壮志难酬） 副板书 重点字词释义：塞、嶂、羌、寐、燕然未勒等 修辞手法：互文 表现手法：借景抒情、用典 七、教学反思 在本次《渔家傲・秋思》的跨学科教学中，通过多种教学方法的综合运用，学生对诗词的理解较为深入，初步实现了语文核心素养目标和跨学科教学目标。在跨学科融合环节，学生积极参与讨论，能够将语文学习与历史、地理知识相结合，有效提升了思维能力和综合素养。但在教学过程中也存在一些不足之处，如在小组讨论环节，个别小组讨论不够深入，部分学生参与度不高；在跨学科知识的衔接上，还可以更加自然流畅，避免出现生硬过渡的情况。在今后的教学中，应加强对小组讨论的引导和监控，鼓励全体学生积极参与，同时进一步优化跨学科教学的设计，使不同学科知识更好地融合，提高教学效果。 学科网（北京）股份有限公司 $$