第18课《天下第一楼（节选）》跨学科教案 2024—2025学年统编版语文九年级下册

本文围绕《天下第一楼（节选）》展开，聚焦剧本情节、人物、语言等核心知识点，承接清末民初历史背景，融合历史、美术学科知识。通过初读、精读等环节，强化学生语言运用、思维能力等核心素养。 本设计亮点在于跨学科融合，采用情境、小组合作等教学法。从学生层面看，提升批判性思维；对教师而言，提供清晰授课路径；课堂效果上，增强互动性，助力突破教学难点。

《天下第一楼（节选）》跨学科教案 一、教学目标 （一）语文核心素养目标 语言建构与运用：通过阅读、分析课文，积累文中的重点字词和经典语句，提升语言感知与积累能力；能够流畅、准确地复述剧情，锻炼语言表达能力。 思维发展与提升：梳理文章情节，把握戏剧冲突，培养逻辑思维能力；深入分析人物形象，探究人物心理，提升批判性思维和深度思考能力。 审美鉴赏与创造：品味剧本独特的语言艺术，如京味儿方言的运用，体会其幽默、生动的表达效果，提升文学审美能力；感受戏剧冲突所营造的艺术张力，激发对戏剧艺术的热爱与审美创造兴趣。 文化传承与理解：了解剧本所反映的清末民初社会风貌和传统文化，增强对民族文化的认同感和传承意识；体会老字号 “福聚德” 背后蕴含的商业文化与工匠精神。 （二）跨学科目标 历史学科关联：结合清末民初的历史背景，理解社会动荡对商业发展的影响，拓宽历史视野，培养以史证文、以文解史的跨学科思维。 美术学科融合：引导学生绘制 “福聚德” 的平面布局图或人物形象简笔画，通过直观创作，加深对文本场景和人物的理解，提升艺术感知与创作能力。 二、教学重难点 （一）教学重点 梳理剧本情节，明确主要戏剧冲突，如卢孟实与唐家二位少东家、克五等之间的矛盾。 分析主要人物形象，如卢孟实的精明能干、自尊自强，常贵的善良忠厚、敬业尽职等。 体会剧本语言的京味儿特色和蕴含的文化内涵。 （二）教学难点 深入理解剧本所反映的社会问题和时代局限性。 从跨学科角度，综合历史、美术等知识，全面解读文本，培养学生的综合运用能力。 三、教学方法 情境教学法：创设戏剧情境，引导学生融入角色，感受剧情发展。 小组合作探究法：组织学生分组讨论，合作分析剧情、人物等，培养团队协作与探究能力。 多媒体辅助教学法：利用图片、视频等多媒体资源，展示清末民初的社会风貌、老北京的建筑特色等，增强教学直观性。 四、教学过程 （一）导入新课（3 分钟） 播放一段展现老北京繁华市井风貌的视频，视频中包含老北京的街道、店铺、吆喝声等元素，引导学生观察并分享感受。 提问：“在老北京众多的店铺中，有一些老字号历经岁月沉淀，声名远扬。同学们，你们知道哪些著名的老字号呢？” 鼓励学生积极回答，如瑞蚨祥、内联升等。 引出课题：“今天，我们要走进一家号称‘天下第一楼’的老字号饭庄 —— 福聚德，看看在它的背后有着怎样精彩的故事。” （二）知识链接（3 分钟） 介绍作者何冀平，着重提及她对老北京文化的深入研究和在戏剧创作领域的成就，其作品常常以独特视角展现老北京的风土人情。 结合历史学科知识，简述清末民初的社会背景，强调这一时期社会动荡、经济变革对商业发展的复杂影响，为学生理解剧本中福聚德的经营困境奠定基础。例如，讲解当时西方列强经济侵略，传统商业面临竞争压力，以及国内政治不稳定导致的市场波动等情况。 （三）初读课文，整体感知（10 分钟） 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，边读边圈点勾画出不理解的字词和关键语句。 利用 PPT 展示并讲解重点字词，如 “幌子”“怯懦”“忌讳”“拾掇” 等，通过举例造句帮助学生理解运用。 引导学生梳理剧情，按照开端、发展、高潮、结局的结构，概括主要情节。请几位同学发言，互相补充完善，最终明确： 开端：唐茂昌强行要钱，王子西勉强应对。 发展：克五以罗大头藏烟土为由进行敲诈，卢孟实智慧应对；罗大头自恃技艺，大闹厨房，与卢孟实产生冲突。 高潮：卢孟实处罚不成器的小伙计，却遭唐家二位少东家的阻挠，双方矛盾激化。 结局：卢孟实深感经营之艰难，内心痛苦无奈。 （四）精读课文，分析戏剧冲突与人物形象（15 分钟） 戏剧冲突分析 组织学生分组讨论：剧本中存在哪些主要的戏剧冲突？这些冲突是如何推动剧情发展的？ 小组代表发言，教师总结并板书： 卢孟实与唐家二位少东家的冲突：唐家少东家只知挥霍，不务正业，却对饭庄经营指手画脚，这与卢孟实一心想把福聚德做大做强的理念产生激烈碰撞，如唐茂昌强行要钱，唐茂盛想抽走资金开银号，直接干扰了卢孟实的经营策略，推动剧情向卢孟实面临经营困境的方向发展。 卢孟实与克五的冲突：克五作为地痞流氓，以敲诈勒索为生，他抓住罗大头藏烟土的把柄来讹诈福聚德，这一冲突不仅展现了社会的黑暗面，也让卢孟实陷入必须维护饭庄声誉和利益的危机之中，促使卢孟实想出对策应对，推动剧情紧张发展。 卢孟实与罗大头的冲突：罗大头厨艺精湛但脾气暴躁，自恃有功，不把卢孟实放在眼里，因一点小事就大闹厨房，这种内部矛盾反映了饭庄管理的复杂性，也使卢孟实的管理面临挑战，加剧了剧情的冲突性。 人物形象分析 请学生从文中找出描写主要人物卢孟实、常贵、罗大头等的语言、动作、神态等语句，分析其性格特点。 小组讨论后，选派代表进行发言，结合具体语句进行分析： 卢孟实：从 “一个人干，八个人拆”“今天我不烤了，你们另请高明吧” 等语句，可看出他精明能干，善于经营管理，面对各种困难和阻力，努力维持饭庄的运转；从他对小伙计严格要求，处罚不成器者，又能体现出他自尊自强，有原则有底线；同时，他对常贵等伙计的关心，如 “这事儿…… 就这么着了”，也展现出他重情重义的一面。 常贵：“我来！我来！”“哟，你老人家吉祥！” 等语言，表现出他善良忠厚，对顾客热情周到，敬业尽职，是福聚德中深受顾客喜爱的伙计。 罗大头：“别忘了你们当初是怎么把我请回来的”“这炉子，离开我成吗” 等话语，突出了他技艺高超但恃才傲物、脾气暴躁的性格特点。 教师补充总结，强调人物形象的复杂性和多面性，并引导学生思考人物性格与社会环境的关系。 （五）品味语言特色（8 分钟） 引导学生关注剧本中的京味儿方言，如 “哟，你老人家吉祥！”“那敢情好”“赶明儿我一总还给您” 等，让学生朗读这些语句，体会其独特韵味。 组织学生分组讨论：这些京味儿方言的运用有什么作用？ 小组代表发言，教师总结归纳： 使剧本具有浓郁的地方特色和生活气息，生动地展现了老北京的社会风貌，让读者仿佛置身于那个时代的老北京街头巷尾。 有助于刻画人物形象，通过人物的方言表达，更真实地展现出人物的身份、性格和生活背景，如常贵的京味儿招呼语体现了他作为老北京伙计的热情和职业特点。 增强语言的生动性和趣味性，使读者在阅读过程中感受到独特的语言魅力，增加阅读兴趣。 （六）跨学科融合拓展（10 分钟） 与历史学科融合 再次回顾清末民初的历史背景，组织学生讨论：福聚德的兴衰与当时的社会背景有怎样的紧密联系？ 引导学生从政治、经济、社会风气等方面进行分析，例如：政治上的不稳定，军阀混战，使得商业发展缺乏良好的社会秩序保障，福聚德可能面临各种无端的干扰和勒索；经济上，西方经济侵略导致传统商业受到冲击，福聚德在经营中需要应对新的市场竞争和经济形势变化；社会风气方面，一些达官贵人、地痞流氓的不良行为，如克五的敲诈，也影响着福聚德的正常经营。 请几位同学分享讨论结果，教师进行点评和补充，强化学生对文本与历史背景关系的理解，培养跨学科思维。 与美术学科融合 布置任务：让学生根据对课文的理解，以小组为单位，绘制 “福聚德” 饭庄的平面布局图或者主要人物的形象简笔画。 学生分组进行创作，教师巡视各小组，给予必要的指导和建议，如在绘制布局图时，提醒学生注意文中对饭庄内部结构、桌椅摆放等描述；绘制人物形象时，要突出人物的性格特点和外貌特征。 小组完成创作后，进行展示和讲解，其他小组同学可以提问和评价。通过这一活动，让学生从美术创作的角度，更直观地感受文本所描绘的场景和人物，加深对课文的理解，同时提升艺术创作和表达能力。 （七）课堂小结（3 分钟） 请学生回顾本节课所学内容，包括剧本的主要情节、戏剧冲突、人物形象、语言特色以及跨学科知识的融合等方面。 教师进行总结强调，重点突出《天下第一楼（节选）》作为一部优秀戏剧作品的艺术价值，以及通过跨学科学习所获得的对文本更全面、深入的理解，鼓励学生在今后的学习中继续运用跨学科思维，提升综合素养。 （八）布置作业（3 分钟） 选择剧本中的一个场景，进行改写或续写，要求充分展现人物性格和戏剧冲突，字数不少于 300 字。 查阅资料，了解更多关于老北京老字号的故事，选择其中一家，从历史文化、经营特色等方面进行深入研究，制作一份手抄报。 五、教学反思 在本次教学中，通过多种教学方法的运用和跨学科融合的尝试，学生对《天下第一楼（节选）》的理解较为深入，积极参与课堂讨论和活动，在戏剧冲突分析、人物形象把握以及语言特色品味等方面取得了较好的学习效果。跨学科环节中，与历史学科的结合帮助学生更好地理解了文本背后的社会根源，与美术学科的融合则以新颖的方式激发了学生的学习兴趣和创造力。但在教学过程中，部分学生在分析复杂的戏剧冲突和人物关系时仍存在一定困难，需要在今后的教学中加强引导和训练。同时，在小组讨论环节，个别小组的讨论深度和效率有待提高，后续应进一步优化小组合作的组织和指导。 学科网（北京）股份有限公司 $$