第三单元课外古诗词诵读《太常引·建康中秋夜为吕叔潜赋》跨学科教案 2024—2025学年统编版语文九年级下册

本文围绕《太常引・建康中秋夜为吕叔潜赋》展开，介绍作者、背景，解读诗词内容与艺术特色，融合美术、历史学科。承接文学知识积累，为古典诗词赏析奠基，呼应传统文化主题。通过诵读、分析等环节，培养学生语文核心素养，渗透文化传承与理解等素养。 本设计亮点在于跨学科联动，采用讲授、讨论等多元教法。学生层面提升综合分析能力，教师层面提供清晰授课路径，课堂效果上有效突破教学难点，加深学生对诗词的理解与感悟。

《太常引・建康中秋夜为吕叔潜赋》跨学科教案 一、教学目标 （一）语文核心素养目标 语言建构与运用：学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵《太常引・建康中秋夜为吕叔潜赋》，积累文言词汇，如 “斫”“婆娑” 等，理解词的基本内容，提升文言文阅读能力。 思维发展与提升：通过对词中意象、神话传说的分析，培养学生的联想与想象能力，深入理解词人的情感和作品的内涵，提升逻辑思维与批判性思维能力。 审美鉴赏与创造：体会辛弃疾豪放的词风，感受词中运用神话传说营造的超现实艺术境界和浪漫主义色彩，提高文学审美能力，培养对古典诗词的热爱。 文化传承与理解：了解辛弃疾的生平及创作背景，体会其爱国情怀和政治理想，增强对中华优秀传统文化的认同感与传承意识。 （二）跨学科目标 与美术学科融合：引导学生根据词的意境创作绘画作品，培养学生的艺术感知与表现能力，加深对诗词意境的理解。 与历史学科关联：结合南宋时期的历史背景，帮助学生更好地理解词人的政治抱负及作品产生的时代意义，培养学生跨学科综合分析问题的能力。 二、教学重难点 教学重点：理解词的内容，体会词人的思想感情；掌握词中运用的神话传说及艺术手法；感受豪放词风。 教学难点：理解词中神话传说与现实政治的隐喻关系，体会词人复杂的情感世界和超现实的浪漫主义色彩。 三、教学方法 讲授法、诵读法、讨论法、情境教学法、跨学科联动教学法 四、教学过程 （一）课程导入（3 分钟） 播放一段关于中秋夜景的视频，视频中展现明月高悬、月光洒地的唯美画面，同时播放轻柔的古典音乐，营造出静谧、美好的氛围。 教师提问：“同学们，在中秋佳节，面对这样的明月，你们会有怎样的感受和联想？古代文人常常借中秋明月抒发自己的情感，今天让我们一同走进辛弃疾的《太常引・建康中秋夜为吕叔潜赋》，看看他在中秋之夜有着怎样的情思。” （二）作者及背景介绍（5 分钟） 运用 PPT 展示辛弃疾的画像及简介，介绍其字幼安，号稼轩，历城（今山东济南）人，是南宋著名词人，一生坚决主张抗金，其词风格多样，以豪放为主，有 “词中之龙” 之称，与苏轼并称 “苏辛” ，代表作有《稼轩长短句》。 详细讲述创作背景：宋孝宗淳熙元年（1174 年）中秋夜，辛弃疾时任江东安抚司参议官，治所建康（今江苏省南京市）。他南归已十二年，期间多次上书力主抗金，如乾道元年（1165 年）上赵昚《美芹十论》，乾道六年（1170 年）上宰相虞允文《九议》等，但始终未被采纳。在这样阴暗的政治环境下，他借诗词抒发心愿，此词便是为赠友吕叔潜所作。 关联历史学科知识，简要回顾南宋时期的政治局势，如宋金对峙、南宋朝廷的偏安政策等，让学生了解辛弃疾所处的时代背景，为理解词的内涵奠定基础。 （三）初读感知（7 分钟） 教师富有感情地进行范读，要求学生在倾听过程中注意字音的准确、节奏的把握和语调的抑扬顿挫，同时在课本上标注出节奏和难读易错的字音。如 “一轮秋影 / 转金波，飞镜又重磨。把酒问 / 姮娥：被白发，欺人奈何？乘风好去，长空万里，直下 / 看山河。斫去桂婆娑，人道是，清光更多。” 学生自由朗读，教师巡回指导，纠正个别学生的读音和节奏错误。之后挑选两到三名学生进行朗读展示，其他同学认真倾听并评价其朗读的优点与不足，最后教师进行总结评价，给予鼓励和指导。 全班齐读，要求读音准确、节奏分明、富有感情，初步感受词的韵律美和节奏美。 （四）诗词解读（15 分钟） 结合课下注释，让学生自主思考，同桌之间相互交流讨论，尝试理解词的大意。教师巡回观察，解答学生在理解过程中遇到的疑难问题。 逐句解读： “一轮秋影转金波，飞镜又重磨”：提问学生 “秋影”“金波”“飞镜” 分别指代什么，引导学生理解其形象地描绘出中秋明月的皎洁和动态美，仿佛一面刚刚磨亮的镜子飞上天空。这里运用了比喻的修辞手法，将月亮比作飞镜，增强了语言的生动性。 “把酒问姮娥：被白发欺人奈何？”：讲解 “姮娥” 即嫦娥，词人为何要向嫦娥发问？通过这一问题引导学生体会词人对时光流逝、白发渐生而壮志未酬的无奈与悲愤之情。 “乘风好去，长空万里，直下看山河”：让学生闭上眼睛想象自己乘风翱翔万里长空俯瞰山河的画面，感受词人的豪迈气概和对祖国山河的热爱。此处运用夸张的手法，展现了词人广阔的胸襟和远大的抱负。 “斫去桂婆娑，人道是，清光更多”：重点解释 “斫”“婆娑” 的含义，组织学生小组讨论这一句的深层含义。引导学生从神话传说联系到现实，理解词人希望砍去月中摇曳的桂树，让月光更明亮，实则象征着他想要扫清朝廷中的投降势力，为国家带来光明的政治理想。 总结上下阕内容：上阕词人运用神话传说，通过对月的描写和向嫦娥的发问，表达了自己对时光流逝和壮志难酬的感慨；下阕则通过想象乘风高飞俯瞰山河以及砍去桂树的情景，抒发了自己的豪情壮志和政治理想。 （五）艺术特色分析（8 分钟） 引导学生思考并讨论这首词的艺术特色，教师适当提示，如从修辞手法、表现手法、语言风格等方面入手。 学生发言后，教师总结归纳： 巧用神话传说：词中运用了嫦娥奔月、月中桂树等神话传说，营造出超现实的艺术境界，使词富有浪漫主义色彩，同时借神话传说含蓄地表达了自己的情感和理想。 丰富的修辞手法：比喻（如 “飞镜又重磨” 将月亮比作飞镜）、夸张（“乘风好去，长空万里”）、拟人（“把酒问姮娥”，赋予嫦娥人的情感，仿佛能与词人对话）等修辞手法的运用，使词句生动形象，增强了艺术感染力。 豪放的语言风格：整首词气势磅礴，如 “乘风好去，长空万里，直下看山河” 等词句，展现出辛弃疾豪放词风的特点，体现了词人的豪情壮志。 （六）跨学科融合（10 分钟） 与美术学科融合：布置任务，让学生根据自己对词的理解和感受，用 10 分钟时间创作一幅与词的意境相关的绘画作品。可以是描绘词中的某个场景，如词人把酒问月、乘风俯瞰山河等，也可以是通过画面表达词所传达的情感。 学生创作完成后，邀请几位学生上台展示自己的绘画作品，并讲解自己的创作思路和想要表达的意境，其他同学进行欣赏和评价，教师从艺术表现和对诗词理解的角度给予肯定和建议，进一步加深学生对诗词意境的理解。 与历史学科关联拓展：再次回顾南宋的历史背景，提问学生辛弃疾的政治理想在当时的历史条件下为何难以实现，引导学生从南宋朝廷的政治决策、军事力量对比、社会经济状况等多方面进行分析讨论。通过讨论，让学生明白文学作品与历史背景的紧密联系，培养学生跨学科综合分析问题的能力。 （七）课堂小结（3 分钟） 请学生回顾本节课所学内容，包括作者、背景、词的内容、艺术特色以及跨学科融合的收获等，教师进行补充和完善。 强调辛弃疾在词中所表达的爱国情怀和坚定的政治理想，鼓励学生在今后的学习和生活中，面对困难和挫折时，也要像辛弃疾一样保持积极向上的态度和坚定的信念。 （八）作业布置（1 分钟） 背诵并默写《太常引・建康中秋夜为吕叔潜赋》。 以 “我眼中的辛弃疾” 为主题，写一篇 500 字左右的短文，要求结合本节课所学内容以及自己对辛弃疾其他作品的了解，谈谈对他的认识和感受。 查阅资料，了解辛弃疾更多的作品，选择一首自己喜欢的进行赏析，下节课与同学们分享。 学科网（北京）股份有限公司 $$