第12课《词四首：满江红（小住京华）》跨学科教案 2024—2025学年统编版语文九年级下册

本文围绕《满江红（小住京华）》展开，介绍秋瑾生平及创作背景，解读诗词内容与手法。承接文学作品赏析基础，为提升古典诗词理解能力奠基，呼应爱国主题。通过诵读、探究等环节，渗透文化自信、语言运用等核心素养。 本设计亮点在于跨学科拓展，采用情境、诵读等多元教法。学生层面提升思维与审美能力，教师层面提供清晰授课路径，课堂效果上有效突破教学难点，强化学生对诗词及秋瑾精神的理解。

《满江红（小住京华）》跨学科教案 一、核心素养目标 （一）文化自信 学生深入了解秋瑾的生平事迹，认识其在近代革命和妇女解放运动中的卓越贡献，感受其为民族独立和自由而拼搏的伟大精神，从而增强对革命先辈的崇敬，提升民族自豪感与文化自信。 体会《满江红（小住京华）》所蕴含的爱国情怀以及中国古典诗词在展现人物精神、传递情感方面的独特魅力，领悟传统文化中家国情怀的深刻内涵，传承和弘扬中华民族优秀传统文化。 （二）语言运用 学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵本词，掌握 “拭（shì）”“侬（nóng）”“蛾眉”“莽（mǎng）” 等重点字词的读音与含义，理解 “四面歌残终破楚”“因人常热” 等词句的意思，提高古诗词阅读理解能力。 学习词中象征、用典等表现手法，如 “黄花” 象征高洁品质，“青衫湿” 借用典故抒发情感，体会其在塑造人物形象、表达情感和主题上的精妙之处，并尝试在写作中运用，增强语言表现力与文化底蕴。 （三）思维能力 培养学生的分析与综合能力，引导学生从词的意象、词句、情感脉络等多角度剖析秋瑾的人物形象与精神品质，如从 “身不得，男儿列，心却比，男儿烈” 分析其巾帼不让须眉的豪情，从 “算平生肝胆，因人常热” 体会其热忱侠义的胸怀，进而综合归纳出完整的秋瑾形象。 提升学生的批判性思维能力，促使学生思考秋瑾的革命理想和行为在当时社会背景下的意义与价值，以及对当代社会追求公平正义、个人实现自我价值的启示，鼓励学生发表独特见解，培养独立思考和创新思维。 （四）审美创造 引导学生感受本词慷慨激昂、豪迈悲壮的情感美，体会秋瑾在词中展现的崇高理想与坚毅人格魅力，提升审美情趣和鉴赏能力。 激发学生的艺术创造力，鼓励学生通过绘画、朗诵表演、改写诗词等形式对《满江红（小住京华）》进行再创作，发挥想象力，展现个人对词的理解与感悟，培养艺术创作能力和创新精神。 二、教学重难点 （一）教学重点 反复诵读，体会词的韵律美和情感基调，准确理解词的内容，把握秋瑾在词中表达的思想感情。 品味词中的关键字词和精彩语句，分析象征、用典等表现手法，感受秋瑾的 “侠女” 之气和爱国情怀。 （二）教学难点 深入理解秋瑾在封建传统束缚与国家危亡背景下，追求自由、平等、爱国的强烈愿望与内心痛苦、孤独交织的复杂精神境界。 引导学生将秋瑾的精神品质与现实生活相联系，思考其对当代青年树立正确价值观、担当社会责任的深远意义，并在实际行动中传承和践行这种精神。 三、教学方法 情境教学法：通过创设与近代革命相关的情境，如播放历史视频、展示图片等，让学生身临其境地感受秋瑾所处的时代背景，激发学生的学习兴趣和情感共鸣。 诵读法：通过教师范读、学生自由读、个别读、齐读等多种形式的诵读，让学生在诵读中体会词的韵律美，感受词的情感，加深对词的理解。 问题引导法：设置一系列有针对性的问题，引导学生思考、分析词中的意象、词句、表现手法和情感内涵，培养学生的思维能力。 小组合作探究法：组织学生进行小组讨论，探究词中的疑难问题、秋瑾的人物形象以及词的现实意义等，培养学生的合作能力和探究精神。 拓展延伸法：引导学生将秋瑾的精神与当代社会相联系，进行诗词改写与创作等拓展活动，拓宽学生的思维，提升学生的综合素养。 四、教学过程 （一）情境导入（3 分钟） 播放一段关于近代中国在列强侵略下遭受苦难，仁人志士奋起抗争的视频，展示当时国家内忧外患的历史画面，如列强的侵略暴行、中国人民的悲惨生活、革命者的英勇斗争等。 教师提问：“在那个风雨如晦的时代，有一位奇女子，她以非凡的勇气和坚定的信念，为国家的独立和民族的解放而不懈奋斗。她不仅在行动上积极投身革命，还以诗词抒发自己的豪情壮志。大家知道她是谁吗？” 由此引出本节课要学习的秋瑾及其《满江红（小住京华）》。 （二）作者及背景介绍（5 分钟） 作者介绍：详细介绍秋瑾的生平。秋瑾出身于封建家庭，但她自幼胸怀大志，性格豪放，喜爱诗文和骑马击剑，能文能武。她冲破封建礼教的重重束缚，毅然东渡日本留学，积极参与反对清朝封建统治的革命活动，并加入了同盟会。回国后，她创办《中国女报》，大力宣传革命思想，后又回绍兴组织光复会，与徐锡麟分头筹备皖浙两省起义。最终，她为革命事业英勇就义，成为我国近代杰出的革命家、妇女解放运动的先驱。 背景介绍：阐述这首词的创作背景。1903 年春，秋瑾随丈夫王廷均入京。当时，正值八国联军入侵后不久，她亲眼目睹了民族危机的日益深重和清政府的腐败无能，决心献身救国事业。然而，她的丈夫却无心国事。中秋节时，秋瑾与丈夫发生冲突，离家出走，寓居在北京阜城门外的泰顺客栈。后来虽经吴芝瑛调解，但秋瑾已下定决心冲破家庭牢笼，投身革命，不久便东渡日本留学。这首词便是她在中秋节的述怀之作，反映了她在封建婚姻家庭和旧礼教的束缚中，走向革命道路前夕的复杂心情。 （三）初读感知（7 分钟） 教师范读：教师富有感情地范读诗词，要求学生在倾听过程中注意字音的准确、节奏的把握、韵律的和谐以及情感的表达。例如，在朗读 “小住京华，早又是、中秋佳节。为篱下、黄花开遍，秋容如拭” 时，要读出舒缓、闲适的节奏，为后面情感的转折做好铺垫；在朗读 “身不得，男儿列，心却比，男儿烈” 时，要突出 “烈” 字，读出豪迈、激昂的情感。 学生自由朗读：学生自由朗读诗词，读准字音，初步感受诗词的韵律美和情感氛围。重点解决字词读音，如 “蛾眉（éméi）”“莽（mǎng）红尘” 等。教师通过 PPT 展示以下节奏划分示例，引导学生进行朗读节奏的规范训练： 小住京华，早又是 / 中秋佳节。 为篱下 / 黄花开遍，秋容如拭。 四面歌残 / 终破楚，八年风味 / 徒思浙。 苦将侬 / 强派 / 作蛾眉，殊 / 未屑！ 身不得，男儿列，心却比，男儿烈。 算 / 平生肝胆，因人常热。 俗子胸襟 / 谁识我？英雄末路 / 当磨折。 莽红尘 / 何处 / 觅知音？青衫湿！ 个别朗读与指导：请几位学生进行个别朗读，教师针对学生朗读过程中的读音错误、节奏不当等问题进行及时纠正和指导。比如，有的学生可能会将 “侬” 读错音调，教师要加以纠正；有的学生在朗读节奏上把握不好，教师要通过示范和讲解，让学生明白如何根据词的意义和情感来划分节奏。 全班齐读：在教师的指导下，全班学生齐读诗词，力求在读音、节奏和情感表达上达到较好的效果，初步感知诗词的整体意境。 （四）精读赏析（20 分钟） 意象解读与情感分析 “黄花” 意象：教师提问：“词中的‘黄花’这一意象有何象征意义？它与秋瑾的心境和品格有何关联？” 引导学生从 “为篱下黄花开遍，秋容如拭” 中体会黄花象征的高洁、坚韧品质。在当时的社会环境下，秋瑾身处困境，却如同黄花一般，坚守自我，保持着超脱豁达的心境。 “四面歌残终破楚” 典故：组织小组讨论：“‘四面歌残终破楚’一句运用了什么典故？在词中起到怎样的作用？” 学生结合历史知识，分析此句借楚汉相争中项羽垓下被围的典故，喻指当时国家四面受敌、危在旦夕的局势，深刻表达了秋瑾对国家命运的深切忧虑。 “身不得，男儿列，心却比，男儿烈”：教师引导学生思考：“从‘身不得，男儿列，心却比，男儿烈’可以看出秋瑾怎样的内心世界和志向追求？” 让学生体会秋瑾虽身为女子，但心怀报国壮志，渴望像男子一样在革命事业中冲锋陷阵，展现出巾帼不让须眉的豪情。 字词品味与人物形象塑造 关键字词体现 “侠女” 之气：教师设置问题：“请同学们找出词中最能体现秋瑾‘侠女’之气的字词，并分析其表达效果。” 例如，“烈” 字在 “心却比，男儿烈” 中，生动展现出秋瑾热烈、刚烈的性格与坚定的革命意志；“热” 字在 “算平生肝胆，因人常热” 中，体现她热忱侠义、心怀天下、无私奉献的高尚品质。通过对这些关键字词的品味，深入剖析秋瑾的人物形象。 “苦将侬强派作蛾眉，殊未屑” 字词分析：分析 “苦将侬强派作蛾眉，殊未屑” 中 “苦”“强派”“未屑” 等字词。“苦” 字表达了秋瑾对封建传统强加于女子束缚的痛苦感受；“强派” 突出了这种束缚的强制性；“未屑” 则鲜明地体现出秋瑾对封建传统束缚的强烈反抗与不屑，进一步丰富了她的人物形象。 用典手法探究 “算平生肝胆，因人常热” 用典：教师讲解 “算平生肝胆，因人常热” 中反用 “不因人热” 典故的妙处。“不因人热” 原指不依靠他人的权势来获取利益，而秋瑾在此反用此典，表达自己身处困境仍保持热心肠，积极投身救国事业的精神，展现了她与众不同的高尚品格。 “青衫湿” 用典内涵：探讨 “青衫湿” 借用白居易《琵琶行》典故的内涵。教师引导学生回顾《琵琶行》中 “江州司马青衫湿” 的情境，让学生分析秋瑾因知音难觅、时光虚度、国家危亡而落泪的复杂情感。通过对这一典故的理解，感受用典对深化诗词情感和文化内涵的重要作用。 （五）跨学科拓展延伸（10 分钟） 与历史学科关联：组织学生分组讨论：“秋瑾的革命活动与当时的历史事件有哪些紧密联系？她的行为对推动近代中国历史发展起到了怎样的作用？” 引导学生结合历史课上学到的知识，如辛亥革命、妇女解放运动等，深入探讨秋瑾的历史贡献。各小组推选代表进行发言，分享小组讨论的成果，教师进行点评和总结，加深学生对秋瑾革命精神的理解以及对近代历史的认识。 诗词改写与创作（与美术学科结合）：布置任务：让学生选择诗词中的一个片段或意象，进行现代诗歌或散文的改写创作，并根据自己的创作内容绘制一幅与之相关的美术作品。例如，改写 “身不得，男儿列，心却比，男儿烈” 为一段抒发壮志豪情的现代散文，或者以 “黄花” 为主题创作一首现代诗歌，同时用绘画的形式展现出诗文中所描绘的画面。学生创作完成后，在小组内互相交流分享、互评修改，推选优秀作品在全班展示。展示过程中，学生不仅要朗读自己的作品，还要介绍绘画的构思和创意，教师进行点评指导，激发学生的文学创作热情和艺术创新能力，实现语文与美术学科的融合。 （六）课堂总结（3 分钟） 教师引导学生回顾本节课的主要内容，包括秋瑾的生平事迹、《满江红（小住京华）》的内容与主题、词中运用的象征、用典等表现手法以及秋瑾精神的内涵与时代价值。强调秋瑾作为民族英雄，她的精神对后世的深远影响。 鼓励学生铭记历史，传承秋瑾的精神，在今后的学习与生活中，以秋瑾为榜样，勇敢地追求自己的理想，积极肩负起社会责任，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献自己的力量。 五、作业布置 背诵并默写《满江红（小住京华）》，加深对词的记忆和理解。 以 “秋瑾精神对我的启示” 为题，写一篇 500 字左右的短文，阐述秋瑾的精神品质对自己的影响，以及自己在现实生活中如何传承和践行这种精神。 选择秋瑾的其他诗词作品进行自主赏析，尝试分析其中的意象、表现手法和情感表达，并与同学交流分享。 学科网（北京）股份有限公司 $$