第5课《孔乙己》跨学科教案 2024—2025学年统编版语文九年级下册

本文围绕《孔乙己》展开跨学科教学设计，聚焦小说人物形象、社会现实及科举制度影响。承接语文知识，融合历史、美术学科知识，为学生深入理解文本奠基。教学中，通过文本研读、跨学科拓展等环节，培养学生语文核心素养，强化文化自信与思维能力。 该设计创新点在于跨学科融合，采用讲授、小组合作等多元教法，借助多媒体与绘画工具。既提升学生批判性思维，又为教师提供高效备课资源，有效突破教学难点，增强课堂互动性。

《孔乙己》跨学科教案 一、教学目标 （一）语文核心素养目标 语言建构与运用：学生能够精准提取文中描写孔乙己的语言，分析其语言特色，如文言词汇的运用、独特的辩解话术等，并模仿其语言风格进行片段写作，提升语言运用能力。 思维发展与提升：通过对孔乙己复杂人物形象的剖析，培养学生批判性思维，深入探究封建社会对人性的扭曲，学会从多角度思考问题，提升思维的深刻性与逻辑性。 审美鉴赏与创造：体会鲁迅小说冷峻、犀利又不失幽默的语言艺术，感受小说中通过人物形象塑造、情节安排所展现的悲剧美，培养学生的文学审美能力，并尝试进行文学创作，提升审美创造能力。 文化传承与理解：理解小说所反映的封建社会科举制度、世态炎凉等文化现象，传承和弘扬对社会问题进行深刻反思的文化精神，增强对传统文化的理解与批判意识。 （二）跨学科目标 历史学科关联：了解科举制度的发展历程、运作机制及其对封建社会人才选拔、社会阶层流动的影响，理解小说中孔乙己执着于科举的社会根源，培养学生跨学科综合分析问题的能力。 美术学科融合：根据对孔乙己形象的理解，为孔乙己绘制人物画像，从外貌、神态、服饰等细节展现其性格特点，提升学生的美术创作能力与形象表达能力。 二、教学重难点 （一）教学重点 深入分析孔乙己的人物形象，把握其性格特点及形成原因。 理解小说所反映的社会现实，体会作者对封建社会的批判。 感受鲁迅小说的语言魅力，学习其语言运用技巧。 建立语文与历史、美术学科的联系，通过跨学科活动深化对小说的理解。 （二）教学难点 体会小说中蕴含的复杂情感和深刻思想，如作者对孔乙己的 “哀其不幸，怒其不争”。 从跨学科角度全面、深入地解读小说，培养学生综合运用多学科知识解决问题的能力。 三、教学方法 讲授法：讲解小说的背景、作者意图、关键知识点等，为学生理解文本奠定基础。 问题驱动法：设计一系列富有启发性的问题，引导学生思考，激发学生的探究欲望。 小组合作探究法：组织学生分组讨论，促进学生之间的思想交流与碰撞，培养合作能力。 情境教学法：创设与小说相关的情境，如模拟咸亨酒店场景，让学生身临其境地感受氛围。 跨学科教学法：引入历史、美术学科知识和方法，拓宽学生的学习视野。 四、教学过程 （一）导入新课（3 分钟） 展示一组晚清时期社会生活的图片，包括科举考场、酒馆、市井百姓等场景，引导学生观察并描述图片中的社会风貌。 提问：从这些图片中，你们能感受到那个时代人们的生活状态是怎样的？有没有注意到有一类特殊的人群 —— 读书人，他们在社会中处于什么样的地位？由此引出课题《孔乙己》。 （二）知识链接（5 分钟） 语文知识：简要介绍鲁迅的生平、文学成就及创作风格，重点强调其小说对社会现实的深刻批判。回顾小说的三要素 —— 人物、情节、环境，明确本节课将围绕这些要素解读《孔乙己》。 历史知识关联：详细讲解科举制度的起源、发展、鼎盛及衰落的过程，说明科举制度在封建社会选拔人才方面的重要作用，以及它如何成为读书人改变命运的主要途径。分析科举制度后期的弊端，如考试内容僵化、形式主义严重，导致读书人思想禁锢、脱离实际等，让学生理解孔乙己所处的社会文化背景，为理解其人物形象和命运埋下伏笔。 （三）初读课文，整体感知（7 分钟） 学生默读课文，要求边读边圈点勾画出文中描写孔乙己的语句，思考孔乙己给你留下了怎样的第一印象。 请几位学生分享自己对孔乙己的初步印象，教师进行简要记录和总结，引导学生从外貌、语言、行为等方面进行描述。 （四）文本研读，分析人物形象（15 分钟） 分组讨论：将学生分成若干小组，每组围绕一个问题进行深入讨论。 第一组：从文中找出描写孔乙己外貌的语句，分析这些外貌描写反映了他怎样的生活状态和性格特点？ 第二组：研读孔乙己的语言，如他与酒客、小伙计的对话，总结其语言特色，体会语言背后隐藏的心理和性格。 第三组：关注孔乙己的动作细节，例如他喝酒的姿态、给孩子分茴香豆的动作等，思考这些动作描写对塑造人物形象的作用。 第四组：探讨周围人对孔乙己的态度，如酒客的嘲笑、掌柜的冷漠等，从侧面分析孔乙己的社会地位和人物形象。 小组代表发言，分享讨论成果，教师适时引导和补充。 外貌方面：“他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。” 身材高大表明他有劳动能力；青白脸色说明营养不良；脸上的伤痕暗示他因偷窃等行为常遭打；乱蓬蓬的花白胡子显示其年龄较大且生活邋遢；又脏又破的长衫则体现他既穷困潦倒又放不下读书人的架子，揭示了他矛盾的社会地位和迂腐的性格。 语言方面：孔乙己说话常夹杂 “之乎者也”，如 “窃书不能算偷…… 窃书！…… 读书人的事，能算偷么？”，这既反映出他受封建教育毒害，迂腐不堪，试图用这种方式维护自己读书人的尊严，又体现出他自欺欺人的心理。 动作方面：“排出九文大钱” 的 “排” 字，生动地表现出孔乙己在短衣帮面前炫耀自己有钱的心理；而 “伸开五指将碟子罩住” 给孩子分茴香豆的动作，则展现了他善良、迂腐又有点吝啬的一面。 侧面描写方面：酒客们对孔乙己的嘲笑，如拿他的偷窃、未中科举等事打趣，掌柜对他的冷漠，只关心他欠的酒钱，都表明孔乙己在社会中处于被侮辱、被损害的底层地位，是一个可有可无、遭人嫌弃的小人物。 教师总结孔乙己的人物形象：孔乙己是一个深受封建科举制度毒害，穷困潦倒、迂腐清高、善良又自欺欺人的旧时代知识分子形象。他既无法融入上层社会，又不屑与底层劳动人民为伍，最终成为社会的牺牲品。 （五）历史学科拓展，探究社会根源（10 分钟） 引导学生结合之前所学的历史知识，思考科举制度对孔乙己的人生造成了怎样的影响。 请学生发表自己的观点，教师进行点评和补充。科举制度是孔乙己一生的追求，它给孔乙己灌输了 “万般皆下品，惟有读书高” 的观念，使他一心只读圣贤书，不屑于从事体力劳动，导致生活贫困。然而，他又未能通过科举改变命运，成为科举制度的失败者。同时，科举制度下形成的社会价值观，让人们以科举成败论英雄，孔乙己的落魄遭到周围人的嘲笑和歧视，进一步加剧了他的悲剧命运。 展示一些历史上科举失意文人的资料，如蒲松龄、吴敬梓等，与孔乙己进行对比，让学生更深刻地认识到科举制度对知识分子的毒害是一个普遍的社会问题，从而理解小说所反映的社会现实的广度和深度。 （六）美术学科融合，绘制孔乙己形象（10 分钟） 学生根据对孔乙己形象的理解，在纸上为孔乙己绘制一幅画像。要求尽可能细致地描绘出他的外貌特征，通过神态、服饰等细节展现其性格特点。 学生完成绘画后，在小组内进行交流，互相介绍自己所画孔乙己的设计思路，为什么这样画，哪些地方体现了他的性格。 每组推选一名代表，将小组内最具代表性的画作展示在黑板上，并向全班同学讲解画作中对孔乙己形象的塑造，教师从美术创作和对人物理解的角度进行点评，进一步强化学生对孔乙己人物形象的认识。 （七）深入探究，体会主题（5 分钟） 提问：鲁迅为什么要塑造孔乙己这样一个人物形象？他通过这个形象想要表达什么？引导学生从小说对封建社会的批判、对人性的思考等方面进行思考。 学生思考后回答，教师总结：小说通过孔乙己的悲惨遭遇，深刻揭露了封建科举制度的腐朽和罪恶，同时也批判了封建社会的世态炎凉，人们的冷漠、麻木和自私。作者对孔乙己既充满同情，又对他的不争气感到愤怒，表达了 “哀其不幸，怒其不争” 的复杂情感，引发读者对社会和人性的深刻反思。 （八）总结归纳，课堂小结（3 分钟） 与学生一起回顾本节课的主要内容，包括孔乙己的人物形象、小说所反映的社会现实、科举制度对人物命运的影响以及通过美术创作对人物形象的再认识等。 强调跨学科学习的重要性，鼓励学生在今后的学习中，善于运用不同学科的知识和方法，多角度地理解和分析问题，提升综合素养。 （九）布置作业（2 分钟） 以 “孔乙己，我想对你说” 为题，写一篇 300 字左右的短文，表达你对孔乙己这个人物的看法和感受。 查阅资料，了解鲁迅其他小说中所塑造的经典人物形象，如闰土、阿 Q 等，与孔乙己进行比较，下节课进行交流分享。 五、教学资源 教材《孔乙己》原文。 多媒体课件，包含晚清社会图片、科举制度相关资料、鲁迅生平介绍等。 绘画工具，如纸张、铅笔、彩笔等，供学生绘制孔乙己形象使用。 学科网（北京）股份有限公司 $$