第12课《词四首：江城子·密州出猎》跨学科教案 2024—2025学年统编版语文九年级下册

本文围绕《江城子・密州出猎》展开跨学科教学，聚焦诗词理解、词风把握及情感体会。承接文学常识基础，融合历史、美术、体育学科知识，为深入学习古典诗词奠基。教学中，借意象分析等提升思维，借文化背景介绍增强文化自信，全方位渗透核心素养。 本设计亮点在于跨学科融合，采用讲授、诵读等多元教法。从学生角度，能提升批判性思维与审美能力；对教师而言，提供清晰授课路径；课堂上，有效突破教学难点，增强互动性，助力学生全面理解诗词。

《江城子・密州出猎》跨学科教案 一、教学目标 （一）语文核心素养目标 语言建构与运用：学生能够准确理解并流畅背诵《江城子・密州出猎》，精准把握词中重点字词含义，如 “聊”“狂”“卷”“遣” 等，熟练运用这些字词进行语言表达，提升文言文阅读与理解能力。 思维发展与提升：通过对词中意象、意境的深入分析，如 “黄犬”“苍鹰”“千骑”“天狼” 等，锻炼学生的形象思维；在探讨词人情感变化及用典意图时，培养逻辑思维，提高批判性思维能力，能够从不同角度解读词作内涵。 审美鉴赏与创造：深切感受苏轼豪放词风独特的艺术魅力，体会词中壮阔场景、豪迈情感所营造的审美意境，提升对古典诗词的审美鉴赏能力，激发学生对古典文学的热爱。 文化传承与理解：深入了解苏轼的生平经历、文学成就以及宋代的社会文化背景，深刻体会词中蕴含的爱国情怀、建功立业的抱负等传统文化精神，增强文化自信，传承和弘扬中华优秀传统文化。 （二）跨学科目标 历史学科融合：紧密结合北宋时期的政治局势、军事状况，如北宋与西夏、辽的对峙，使学生深刻理解苏轼创作此词的时代背景和社会根源，拓宽历史视野，培养学生运用历史知识理解文学作品的能力。 美术学科融合：引导学生根据词中的描绘，充分发挥想象力，用绘画的形式展现出猎场景，提升艺术感知和创作能力，从美术角度加深对文学作品的理解与诠释。 体育学科融合：通过模拟出猎中的骑马、射箭等动作，让学生亲身体验古人狩猎的情境，增强身体素质，同时更好地体会词中的豪迈情感和动感节奏。 二、教学重难点 （一）教学重点 深入理解苏轼《江城子・密州出猎》的豪放词风，精准把握词作的整体意境和情感脉络。 熟练掌握词中的修辞手法，如比喻（“会挽雕弓如满月”）、夸张（“千骑卷平冈”）、用典（“亲射虎，看孙郎”“持节云中，何日遣冯唐”）等，并能透彻分析其在表达情感中的作用。 深刻领会词中通过猎事描绘所展现的词人自我形象，以及词人所抒发的为国效力的壮志豪情。 （二）教学难点 透彻理解词中 “老夫聊发少年狂” 所蕴含的复杂情感，深入体会词人在仕途不顺的情况下，依然胸怀壮志的矛盾内心世界。 精准分析词中 “酒酣胸胆尚开张” 等句子背后深层的象征意义，深刻领悟词人豪放不羁的性格和积极向上的人生态度。 准确解读词中 “会挽雕弓如满月，西北望，射天狼” 的意象，深入探讨其象征的民族气节和爱国情怀，以及在当时社会背景下的重要意义。 能够结合多学科知识，全面、深入地理解词人创作此词的时代背景、社会意义以及文化内涵。 三、教学方法 讲授法：系统讲解作者苏轼的生平、创作风格，词的基本常识，以及重点字词、句子的含义，为学生理解词作奠定基础。 诵读法：通过范读、自由读、齐读等多种形式，让学生在反复诵读中感受词的韵律美、节奏美，深入体会词中的情感。 讨论法：组织学生分组讨论词中的意象、意境、情感以及跨学科相关问题，激发学生思维，促进学生之间的交流与合作，培养团队协作能力和独立思考能力。 情境教学法：利用多媒体展示相关图片、视频，模拟出猎场景，创设生动的教学情境，让学生身临其境，更好地理解词的内容和情感。 比较分析法：将《江城子・密州出猎》与苏轼的其他词作，如《水调歌头・明月几时有》，或者与其他豪放派词人的作品进行比较，加深学生对苏轼豪放词风的理解。 四、教学过程 （一）导入（5 分钟） 播放一段激烈的古代狩猎视频，视频中骏马飞驰、猎手们英姿飒爽，展现出壮观的狩猎场面。播放结束后，提问学生：“在古代，狩猎不仅仅是一种娱乐活动，还常常与军事训练、彰显国力等相关。大家从视频中感受到了怎样的氛围？” 引导学生回答出豪迈、壮观等词汇。 展示苏轼的图片，提问：“同学们，我们对苏轼并不陌生，他是一位才华横溢的大文豪。那大家能背诵几首他的诗词吗？” 请几位同学背诵苏轼的诗词，如《静夜思》《望庐山瀑布》等（此处学生可能因紧张背诵其他诗人作品，教师可适当引导纠正）。之后，教师引出本节课要学习的《江城子・密州出猎》：“今天，我们要走进苏轼的另一首经典之作，去感受他独特的豪放风格和壮志豪情。” （二）作者及背景介绍（8 分钟） 利用 PPT 展示苏轼的生平简介，以时间轴的形式呈现他的重要人生阶段和经历，重点提及他在政治上的起伏，如因反对王安石变法而自请离京，外放到密州任职等经历。讲解时，语言生动形象，如 “苏轼就像一位在人生风浪中勇敢前行的航海家，虽历经波折，却始终怀揣着对生活的热爱和对理想的追求”。 详细介绍北宋时期的政治和军事形势，通过地图展示北宋与西夏、辽的边界划分，讲解当时边疆战事频繁，北宋面临着严峻的外部威胁。强调苏轼在这样的时代背景下，内心渴望为国家效力、抵御外敌的心情，为学生理解词作情感做好铺垫。 （三）初读课文，整体感知（10 分钟） 教师富有感情地进行范读，朗读时注意节奏的把握，如 “老夫 / 聊发 / 少年狂，左 / 牵黄，右 / 擎苍”，声音洪亮且富有气势，展现出词的豪放风格。同时，要求学生在倾听过程中，标注出不认识或不确定读音的字词。 学生自由朗读，教师在教室里巡回走动，倾听并纠正个别学生的读音错误或节奏不当之处。之后，挑选两到三名学生进行朗读展示，其他同学认真倾听并评价其朗读的优点与不足，最后教师进行总结和指导，强调朗读时要读出豪迈、奔放的情感。 引导学生结合课下注释，自主疏通文意，将不理解的字词和句子标注出来。之后，小组内交流讨论，尝试解决疑难问题。教师收集各小组未能解决的共性问题，进行集中讲解。重点讲解 “聊发”（姑且抒发）、“千骑”（众多骑马的随从，“骑” 此处读 jì）、“持节”（手持符节）等较难理解的字词，以及 “为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎”（为了报答全城的人跟随我出猎的盛情厚意，我要像孙权一样，亲自射杀猛虎）等较难理解的句子。 提问学生：“读完这首词，大家能用一个词来形容词中所描绘的场景或所表达的情感吗？” 引导学生说出 “豪放”“豪迈” 等词，从而引出对词风的初步探讨。 （四）精读课文，品味豪放（15 分钟） 让学生再次默读全词，思考并找出能体现苏轼 “狂” 的词句，在课本上进行圈点批注。之后，小组内分享交流自己的发现，每个小组推选一名代表进行发言。 学生发言过程中，教师引导其他学生认真倾听，并适时进行追问和点评。例如，当学生提到 “左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈” 时，教师追问：“从这些描写中，你能具体感受到怎样的‘狂’？” 引导学生分析出作者装备的精良、随从的众多以及出猎场面的浩大，展现出行为和气势之狂。再如，学生说到 “亲射虎，看孙郎”，教师提问：“苏轼以孙权自比，这体现了他怎样的心理？” 让学生体会到作者的自信和豪迈，口气之狂。 重点分析 “酒酣胸胆尚开张。鬓微霜，又何妨！” 一句，提问学生：“从这两句中，你看到了一个怎样的苏轼？” 引导学生理解苏轼即使两鬓微白，但酒后依然胸怀开阔、胆气豪壮，不服老的精神，感受其心态之狂。 组织学生进行角色扮演，模拟苏轼出猎的场景。挑选部分学生分别扮演苏轼、随从等角色，模仿他们的动作和神态，在表演过程中，让其他学生更加直观地感受词中的 “狂” 气。表演结束后，邀请参与表演的学生分享自己对角色的理解和感受。 （五）探究用典，体会情感（10 分钟） 讲解用典这一修辞手法的定义和作用，用简洁易懂的语言解释：“用典就是引用古籍中的故事或词句，它可以让诗词的表达更加丰富、含蓄，蕴含更多的情感和深意。就像我们说话时引用一些名言警句，能让我们的表达更有说服力和文化内涵。” 引导学生找出词中的用典句子，即 “亲射虎，看孙郎” 和 “持节云中，何日遣冯唐”。让学生结合课下注释，尝试理解这两个典故的含义。 组织小组讨论：“苏轼运用这两个典故，分别表达了他怎样的情感？” 每个小组围绕问题展开热烈讨论，教师参与到部分小组的讨论中，给予适当的引导和启发。 小组代表发言，分享讨论结果。教师进行总结归纳：“亲射虎，看孙郎”，苏轼以孙权自比，展现出自己的英武豪迈，渴望像孙权一样有所作为；“持节云中，何日遣冯唐”，苏轼以魏尚自比，表达了自己渴望得到朝廷重用，能够重新回到朝堂，为国家效力，抗击外敌的急切心情。 提问：“从这些用典中，我们能看出苏轼怎样的人生追求和价值取向？” 引导学生思考并回答，进一步加深对词人情感的理解。 （六）跨学科融合（15 分钟） 历史学科融合 结合北宋与西夏、辽的战争形势图，详细讲解当时边疆的紧张局势，如西夏对北宋边境的侵扰，北宋军队在战争中的胜败情况等。让学生思考苏轼渴望 “射天狼”（天狼星在古代常被用来指代侵扰西北边境的西夏军队）与当时历史背景的紧密联系，理解苏轼的爱国情怀和报国之志在特定历史时期的具体体现。 组织学生进行历史小辩论：“苏轼如果身处现代，他的军事策略和爱国理念会有怎样的变化？” 将学生分为正反两方，正方观点为 “苏轼的军事策略和爱国理念依然适用，会为现代国防建设提供宝贵经验”，反方观点为 “时代不同，苏轼的理念已不适用，需要全新的国防观念”。双方学生在辩论过程中，运用历史知识和对苏轼的理解进行阐述，教师适时引导和点评，培养学生的历史思维和批判性思维能力。 美术学科融合 展示一些古代狩猎题材的绘画作品，如唐代画家李昭道的《明皇幸蜀图》（虽非狩猎主题，但可让学生感受古代绘画中人物、场景的描绘手法），引导学生观察画作中人物的姿态、服饰、场景的布局等，分析绘画如何通过视觉元素展现出豪迈、壮观的氛围。 布置任务：让学生根据《江城子・密州出猎》的内容，发挥自己的想象力，创作一幅绘画作品。可以是苏轼出猎的全景图，也可以是某个精彩瞬间的特写。在学生创作过程中，教师巡视指导，提醒学生注意画面的构图、色彩的运用以及对细节的刻画，如苏轼的神态、坐骑的姿态、随从的动作等，通过绘画更好地展现词中的意境和情感。 创作完成后，邀请几位学生展示自己的作品，并向全班同学介绍自己的创作思路和想要表达的情感。其他同学进行欣赏和评价，从美术专业角度（如构图合理性、色彩搭配协调性等）和对词的理解角度进行点评，教师最后进行总结和鼓励，强调美术与文学之间相互交融、相互诠释的关系。 体育学科融合 在操场上，教师带领学生进行简单的热身运动后，组织学生模拟出猎中的骑马和射箭动作。讲解古代骑马的基本姿势和动作要领，如身体要坐正，双腿夹紧马腹，双手握住缰绳等，让学生分组进行骑马姿势的模仿练习，感受骑马的动感和豪迈。 介绍射箭的基本技巧，如搭箭、拉弓、瞄准、射箭的动作顺序和用力方法等。准备一些简易的射箭道具（如儿童玩具弓箭），让学生在安全的环境下进行射箭体验。学生在体验过程中，教师进行指导和保护，提醒学生注意安全。 提问学生：“在模拟骑马和射箭的过程中，你们有什么感受？是否能更好地理解词中所描绘的出猎场景和苏轼的豪情？” 邀请几位学生分享自己的体验感受，引导学生从身体感知的角度进一步体会词中的情感和节奏。 （七）拓展延伸（7 分钟） 展示苏轼的另一首豪放词《念奴娇・赤壁怀古》，让学生对比阅读这两首词，思考它们在词风、情感表达、写作手法等方面的异同点。先让学生自主阅读和思考，然后小组内交流讨论，最后每个小组派代表发言，分享小组讨论的结果。教师进行总结和补充，加深学生对苏轼豪放词风的全面理解。 引导学生拓展思维，思考：“在现代社会，我们可以从苏轼的这首词中汲取哪些精神力量？” 鼓励学生积极发言，联系自己的生活实际，如面对学习困难、追求梦想过程中的挫折等，探讨如何像苏轼一样保持乐观向上、勇往直前的精神。 （八）课堂小结（3 分钟） 与学生一起回顾本节课的主要内容，包括作者苏轼的生平与创作背景，《江城子・密州出猎》的字词理解、意境赏析、用典分析以及跨学科融合的相关知识和体验。强调苏轼在词中展现出的豪放词风、壮志豪情以及爱国精神。 总结学习古典诗词的重要意义，鼓励学生在今后的学习和生活中，多读古典诗词，感受中华优秀传统文化的魅力，提升自身的文化素养和审美水平。 （九）作业布置（2 分钟） 背诵并默写《江城子・密州出猎》，加深对词作的记忆和理解。 从历史、美术、体育学科中任选一个角度，结合本节课所学内容，写一篇 300 - 500 字的心得体会。例如，从历史角度分析北宋军事制度对苏轼报国之志的影响；从美术角度描述自己创作绘画作品时对词的独特理解；从体育角度阐述模拟出猎运动对体会词中情感的帮助等。要求观点明确，条理清晰，能够体现跨学科学习的思考。 查阅资料，了解苏轼其他豪放词或婉约词的创作背景和内涵，下节课与同学们分享。 学科网（北京）股份有限公司 $$