第三章 足球––运球 教学设计 2025–2026学年人教版初中体育与健康七年级全一册

该初中体育与健康教学设计聚焦足球活动中的反欺凌教育，核心是辨识欺凌形式、掌握应对方法。课堂通过“快速传球+问好”热身，学生传球时喊名字并说鼓励的话建立积极氛围，再以提问对比尊重与不尊重的感受，引出欺凌主题，构建体验到认知的学习支架。 特色在于将反欺凌核心价值嵌入足球技能练习，如“亮红牌”活动让学生判断场景区分合理对抗与欺凌，强化辨识能力。重点训练旁观者干预，情景模拟中学习支持和报告方法，体现体育品德的责任意识与健康行为的安全意识。教师动态引导，表扬合作行为，制止不当言行，助学生内化尊重与团队精神，也为教师提供融合育人的教学模式。

《足球运球规则——反欺凌行动》 教学设计 1、 指导思想： 本课堂以 “足球育人，以体塑德”为核心，秉持 “在运动中培养健全人格”的理念。其指导思想为：明确足球课堂不仅是技能训练场，更是品德培养地。将反欺凌教育（尊重、平等、合作、友善、责任）置于与战术同等重要的地位，贯穿教学始终。借鉴足球规则精神，构建清晰、严格的课堂行为准则（“零欺凌”），营造必须尊重每一个体的强制环境，让 尊重成为球场本能。充分利用足球高度依赖团队协作的本质，精心设计活动，学生通过积极沟通、相互支持、包容差异来实现共同目标。教师敏锐观察，即时引导，在真实冲突或合作场景中深化对欺凌危害、尊重价值、沟通技巧的理解，化“问题”为资源。 2、 教材分析 《体育与健康课程标准》水平四“心理健康与社会适应”目标＋足球单元教学要求，融合足球规则教育（红黄牌制度）与校园欺凌防治知识。通过运动场景培养学生规则意识、同 理心及集体责感。 三、学情分析 七年级学生青春期情绪波动大，自尊心强，易因技术差异产生冲突。学生学了一段时间足球，具备基础足球技术，70%学生目睹过球场冲突，但仅20%干预。技术薄弱者易遭排斥，对抗中肢体冲突可能升级为欺凌。 四、教学目标 1、 认知目标：明确欺凌的定义、形式（特别是体育课上可能出现的）及其严重后果。 2、 情感目标：培养学生同理心、尊重意识、团队归属感和反对欺凌的责任感。 3、技能目标：学会在足球活动中识别潜在欺凌行为，掌握安全、有效的应对和报告方法（作为旁观者或受害者）。 4、行为目标：在足球课堂和日常生活中实践尊重、公平竞赛、互帮互助的行为，主动维护积极健康的团队环境。 五、教学重、难点 重点：足球活动中欺凌行为的辨识，特别是言语和关系欺凌 难点：激励旁观者主动干预 六、教学准备 足球、红黄牌、扩音器、PPT、承诺书 七、设计思路 利用足球活动培养学生尊重、合作、反对欺凌的意识与行为，明确课堂“零容忍”欺凌规则，强调尊重队友/对手。设计大量依赖传球、配合、鼓励的练习。教师积极观察，即时表扬合作/友善行为，温和坚定制止不当言行，引导讨论尊重的重要性。在分组、轮换、争议球处理等环节，强调公平、包容与积极沟通。 八、教学特色 将反欺凌核心价值（尊重、合作、公平）无缝嵌入常规足球技能练习与比赛情境（如传球配合、小组对抗、争议球处理），避免生硬说教，让学生在“动”中体验与内化。教师作为积极观察者，在动态课堂中即时捕捉、精准表扬友善合作行为（如主动传球、扶起队友），并温和坚定干预潜在冲突或不当言行，结合即时情境（如分组、轮换、胜负）引导讨论尊重与公平。明确“零容忍”课堂规（如“尊重语言”、“友好肢体”、“团队第一”），并通过学生共同制定部分细则或承诺，提升认同感与责任感。 九、教学过程 （一）热身与导入——足球场也是“社会” (5-7分钟) 1、活动： “快速传球+问好” （1） 学生围成大圈，快速传球。 （2）规则：接到球后，必须大声喊出传球同学的名字并说一句鼓励的话（如“好球，小明！”、“传得漂亮，小华！”），然后再传给下一位。 目的：活跃气氛，建立初步的积极互动和尊重氛围，引出“尊重”主题。 2、导入提问： （1）刚才的传球游戏，大家互相喊名字、说鼓励的话，感觉怎么样？” (引导：被尊重、开心、团队感) （2）想象一下，如果在传球时，有人故意不传给你、或者传球时用力砸向你、或者嘲笑你接不到球，你会是什么感觉？” (引导学生感受负面情绪) （3）引出主题： “在足球场上，在体育课上，甚至在校园的任何地方，这种让人感到痛苦、害怕、被排斥的行为，就是我们今天要共同反对的——欺凌行为。足球是团队运动，需要的是合作、尊重和公平竞争，而不是伤害。” （二）认识欺凌——“红牌”行为不可取 (10-12分钟) 1、概念讲解：欺凌是指一个人或一群人，故意地、重复地、对力量相对较弱的另一个人施加伤害性的行为（身体、言语、社交、网络）。 2、足球/体育课堂上的欺凌形式 (结合场景，重点讲解)：、 （1）身体欺凌：故意用力推搡、绊倒、踢人（非合理冲撞）、抢球时恶意犯规、故意用球砸人。 （2）言语欺凌：嘲笑技术差、起侮辱性外号、辱骂、威胁（“小心点，下次铲断你的腿”）。 （3）社交/关系欺凌： 组队时故意排斥某人、传球时故意忽略某人、联合其他人孤立某人、散布关于某人的谣言。 （4）网络欺凌 (延伸)： 在社交媒体上发布嘲笑某人踢球姿势或失误的视频/图片、发送恶意信息。 （5）合理对抗 vs. 恶意欺凌：足球有身体接触和对抗，但要强调规则范围内的合理拼抢与故意伤害的区别。核心看意图（是争球还是伤人？）和是否重复、针对特定人。 3、互动活动：“亮红牌！” 老师描述几个足球场上的场景（包含合理对抗、轻微冲突、明显欺凌），让学生快速判断： （1） 如果是合理对抗/偶然失误：双手举过头顶鼓掌（表示理解/继续）。 （2） 如果是轻微冲突/需警告：出示“黄牌”（口头提醒）。 （3） 如果是明确的欺凌行为：果断出示“红牌”（大声喊“停！这是欺凌！”）。 4、示例场景： （1） 小A在争抢头球时，跳起后肘部不小心碰到小B的脸。（合理对抗/偶然失误） （2） 小C因为小D抢断了他的球很生气，故意在后面用力推了小D一把。（身体欺凌 - 红牌） （3） 分组练习时，几个同学总是故意不传球给小E，还互相使眼色偷笑。（社交欺凌 - 红牌） （4）小F射门打高了，队友小G喊：“你真是‘飞机王’，脚这么臭！”（言语欺凌 - 红牌/黄牌，视语气和频率） （5）小H和小I在边路激烈拼抢，小H倒地铲球，先碰到球并把球破坏出边线。（合理对抗） 目的： 强化对欺凌行为的辨识能力，区分合理对抗与恶意伤害。 （三）欺凌的危害——团队的“乌龙球” (5分钟) 1、讨论与讲解： 对受害者：身体受伤、害怕上课、自信心下降、焦虑抑郁、厌学、甚至产生极端想法。 对欺凌者：人际关系恶化、可能受到纪律处分、养成暴力或攻击性习惯、未来可能面临更严重后果。 对旁观者：感到害怕、内疚、无助，课堂氛围变得紧张、压抑。 对整个“球队”(班级)： 破坏信任和团队精神、降低凝聚力和战斗力、损害公平公正的氛围、影响所有人的学习体验和安全。 类比： “一个团队里如果有人被欺凌，就像我们在比赛中踢进了一个乌龙球，伤害的是我们自己整个队伍的目标和士气！” （四）应对欺凌——我们是彼此的“最佳队友” (12-15分钟) 1、如果你是受害者：保持冷静 (尽量)：深呼吸，保护自己安全是第一位的。坚定说“不”： 清晰、大声地说：“停下！我不喜欢你这样对我！”（如果安全的话）。离开现场，尽快远离欺凌者，走到老师或其他可信赖的成年人身边。 立即告诉老师/教练！ (强调这是勇敢和正确的行为)。告诉信任的家长或者告诉学校其他工作人员（班主任、心理老师、德育处）。 2、如果你是旁观者 (重点！大多数学生处于此角色)： （1） 不做“帮凶”： 不参与、不起哄、不传播。 （2）不做“沉默者”：沉默可能被欺凌者理解为默许。 （3）做“支持者”和“报告者”：课后单独找到受害者，表达关心和支持。立即报告老师或教练！你的报告至关重要，能保护同学并阻止欺凌继续。 3、老师的角色 (强调)：明确表态： “本课堂对欺凌行为零容忍！”营造安全、尊重、包容的环境。认真对待每一个报告，及时、公正地处理。保护报告者的隐私和安全。提供支持和帮助。 4、情景模拟/角色扮演 (可选，时间允许可进行)： （1）分小组，模拟一个简单的球场欺凌场景（如故意不传球+言语嘲笑）。让小组讨论并演示：受害者如何应对？旁观者如何干预/支持/报告？老师点评，强调有效方法。 （五）我们的承诺——共建“无欺凌”绿茵场 (5分钟) 我承诺：1. 尊重每一位队友和对手。 2.不使用任何形式的欺凌（身体、言语、社交）。 3. 公平竞赛，遵守规则。 4.支持受欺负的同学，不做冷漠的旁观者。 5.勇敢报告我所看到或经历的欺凌行为。 签名：_______ 十、课后延伸 1、课堂氛围持续观察：在后续的足球课中，老师要特别注意观察学生互动，及时制止任何欺凌苗头，强化积极行为。 2、设立匿名报告渠道： 在教室或体育组办公室设置一个“反欺凌信箱”（实体或电子邮箱），方便学生匿名报告担忧。 3、主题深化：在后续足球课的热身或小结环节，可短暂回顾反欺凌要点，或设计一些强调合作、信任、尊重的团队游戏。 十一、教学反思 本次课将反欺凌融入足球训练，通过明确规则、强调尊重、设计强调合作与鼓励的练习，学生积极参与，氛围良好。观察到更多互助行为。需持续强化积极沟通，及时干预潜在冲突，让足球场成为培养尊重和友爱的空间。 学科网（北京）股份有限公司 $$