4.2基因表达与性状的关系第1课时教案-2024-2025学年高一下学期生物人教版必修2

该教案聚焦基因表达与性状的关系，通过复习“基因指导蛋白质的合成”衔接旧知，引出新课，借助资料分析、模拟活动等支架，引导学生理解基因控制酶或蛋白质结构调控性状及细胞分化本质。 以豌豆圆皱粒、白化病等实例和模拟基因选择性表达活动，培养科学思维与探究实践；用管家基因与奢侈基因类比及分化图解，深化生命观念；课后问题激发预习兴趣，为教师提供清晰逻辑与可操作活动，提升教学效率。

第四章第二节 基因表达与性状的关系 第一课时 课型：新授课 1、 教学目标 1、 举例说明基因通过控制酶的合成，控制蛋白质的结构来控制生物体的性状（科学思维、社会责任） 2、 通过比较同一生物体3中细胞中DNA与mRNA的检测结果，说明细胞分化是基因选择性表达的结果（科学思维、科学探究） 3、 通过不同花色小鼠实验的设计和探究，概述生物体的表观遗传现象（科学思维、社会责任） 4、 阐明基因、环境与性状之间的复杂关系，认同生命的复杂性（生命观念、社会责任） 2、 教学重点 1、 基因表达产物与性状的关系 2、 细胞分化是基因选择性表达的结果 3、 教学难点 1、 表观遗传现象 教学过程： 1、 导入 复习基因、蛋白质与性状之间的关系：基因指导蛋白质的合成。蛋白质是生命活动的体现者和承担者。因此，基因通过蛋白质控制生物体的性状。 那么基因表达与性状的关系是什么呢？由此导入新课。 学生活动：跟随老师对第一节中“基因指导蛋白质的合成”进行知识性回顾，活跃思维，以此进入新的内容教学。 2、 新授 （1） 基因表达产物与性状的关系 1、 教师提供2个事实，引导学生阅读资料，结合基因指导蛋白质的合成、酶在细胞代谢中的作用等知识，分析豌豆的圆粒和皱粒形成机制、白化病的形成机制。 2、 教师引导学生进行回答，教师概括得出结论1：基因通过控制酶的合成来控制代谢进程，进而间接控制生物体的性状。并用流程图进行表述。 3、 教师提供2个事实，引导学生阅读资料和组织讨论，分析实例中共同点是基因结构改变导致所指导合成的蛋白质结构异常。 4、 教师指导学生再抽象、概括：基因、基因表达产物与性状之间的关系，得出结论2：基因通过控制蛋白质的结构，直接控制生物体的性状。并用流程图表述。 过渡衔接。教师提出问题：来自同一个受精卵的细胞为什么形态、功能各异？是所有的基因都可以表达吗？学生推测可能发生的原因，教师评价学生的回答。 （2） 基因的选择性表达与细胞分化 1、 设置活动1，模拟基因选择性表达的活动。 2、 设置活动2，分析不同类型细胞中DNA与mRNA的检测结果 教师指导学生阅读教材“思考与讨论”中的资料 3、 教师借助细胞从受精卵分裂分化成不同细胞的过程，以更加直观的例子讲解“每种类型的细胞直表达一部分基因，即基因表达的差异产生了不同类型的细胞”，使学生对抽象的“细胞分化”能够具化到基因的选择性表达，从而彻底理解细胞分化的本质是基因选择性表达。 4、 教师使用类比法：管家基因像家中的水电系统具备基础性，奢侈基因像家中不同房间的布局（灶具和冰箱等摆放在厨房而不是书房），具备特异性。介绍与讲解细胞中基因分类：管家基因和奢侈基因。 运用类比法扩散学生的思维，鼓励学生自主寻找适合自己的记忆方法进行知识的巩固记忆。 3、 巩固小结 运用思维导图或者概念图的形式总结本节内容所学，鼓励学生自己归纳整理 4、 课后习题 布置相应的习题巩固 并针对下一课时的“表观遗传”提出问题：基因的选择性表达导致性状的差异，那么基因表达与否以及表达水平的高低是如何受到调控的？让学生收集资料进行提前预习。 学生可以设想基因表达的各个步骤原则上都可以及逆行调控的。由此激发学生的好奇心，并培养学生搜集、整理信息的能力。 学科网（北京）股份有限公司 $$