1.1 描绘太阳系中的宜居带 第二课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期晋教版（2024）

本文围绕“描绘太阳系中的宜居带（第二课时）”展开，在第一课时基础上，深入剖析火星、木卫二等天体特征及宜居可能性，为构建宇宙地理认知体系奠基。通过分析资料、小组讨论等环节，培养学生地理实践力、思维等核心素养。 该设计创新点在于以问题驱动探究，采用直观对比、小组合作等教法。从学生层面看，提升综合分析能力；从教师角度，提供清晰授课路径；课堂效果上，增强互动，突破评估天体宜居可行性这一教学难点。

配套中学人教版晋教版（2024） 1.1 描绘太阳系中的宜居带（第二课时） 一、教材分析 本节课是晋教版初中地理七年级上册 “描绘太阳系中的宜居带” 的第二课时。教材在第一课时介绍太阳系构成及宜居带概念的基础上，深入引导学生探究太阳系中除地球外，可能存在宜居带的行星或卫星。通过对各天体特点的进一步剖析，如火星的环境特征、木卫二的潜在液态水等，培养学生综合分析和推理能力，深化对宜居带与生命存在关系的理解，为学生构建系统的宇宙地理认知体系。 二、教学目标 地理实践力：学生通过分析各类天体资料，尝试判断其是否具备宜居条件，锻炼运用地理知识解决实际问题的能力，如依据火星的温度、大气等数据，推测其可能的宜居区域。 地理思维：运用逻辑思维梳理各天体特征与宜居条件的关联，培养学生从多角度思考问题的习惯。例如，从木卫二的冰层下可能存在液态水，推理其具备生命存在的可能性，提升学生的推理和论证能力。 地理价值观：让学生认识到宇宙探索对人类未来发展的重大意义，激发学生对航天事业的热爱和对未知世界的探索精神，同时增强学生珍惜地球现有环境的意识。 地理信息素养：引导学生从多种渠道收集有关太阳系天体的信息，并学会筛选、整合有效信息，提高信息处理能力，以更好地理解复杂的宇宙地理现象。 三、教学重难点 教学重点 分析太阳系中除地球外，其他行星及卫星的环境特征，如火星的大气成分、温度变化，木卫二的冰层结构等。学生需要清晰掌握这些天体的基本情况，才能进一步判断其宜居可能性。 探讨火星、木卫二等天体存在宜居带的证据及可能性。通过对相关证据的分析，如火星上曾经存在液态水的痕迹，让学生理解判断宜居带的科学依据，培养学生的科学思维。 教学难点：综合考虑多种因素，评估其他天体成为人类未来宜居星球的可行性。这涉及到天体的温度、大气、液态水、磁场等多方面因素的相互作用，且部分内容较为抽象，对七年级学生的综合分析和抽象思维能力是较大挑战。 四、教学过程 （一）课程导入 教师活动：播放一段关于火星表面的视频，展示火星上壮观的峡谷、干涸的河床等景象。播放结束后，提问学生：“在上节课中，我们了解了宜居带的概念，知道地球处于太阳系的宜居带中。那大家看了这段火星的视频，觉得火星有没有可能也存在宜居带呢？为什么？” 学生活动：认真观看视频，被火星独特的地貌所吸引，积极思考教师提出的问题。结合上节课所学的宜居带知识，部分学生可能会从火星的温度、是否有水等方面进行猜测和回答，但回答可能不够全面和准确。 设计意图：通过精彩的视频聚焦火星这一重要天体，引发学生对火星是否存在宜居带的思考，迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和探究欲望，同时对上节课的宜居带概念进行回顾和应用，为新课内容的展开做好铺垫。 （二）火星探索 教师活动：展示火星与地球的对比数据表格，内容包括与太阳的距离、质量、体积、大气成分、表面平均温度等。引导学生观察表格数据，提问：“同学们，对比火星和地球的数据，你们能发现火星在哪些方面与地球相似，哪些方面又存在差异呢？” 针对学生的回答进行总结，强调火星与地球同属类地行星，在一些方面有相似之处，如都有固体表面、存在四季变化等，但在大气成分、温度等关键因素上差异较大。接着，详细介绍人类对火星的探索历程，展示 “好奇号”“天问一号” 等火星探测器的图片和它们在火星上拍摄的照片，讲解探测器在火星上的重大发现，如火星上曾经存在大量液态水的证据 —— 干涸的河床、湖泊沉积岩等。提问学生：“这些发现对火星存在宜居带意味着什么呢？” 引导学生思考液态水与宜居带的紧密联系。 学生活动：仔细观察数据表格，积极思考并回答教师提出的问题，小组内展开讨论，分享自己对火星与地球异同点的看法。在教师介绍火星探索历程和探测器发现时，认真聆听，被人类探索宇宙的伟大成就所震撼，积极回应教师的提问，结合上节课所学，理解液态水对于火星存在宜居带的重要意义。 设计意图：通过数据对比，培养学生的观察和分析能力，让学生直观地了解火星的基本特征。详细介绍火星探索历程和重大发现，拓宽学生的知识面，激发学生对航天探索的热情，同时引导学生深入思考火星的发现与宜居带的关系，培养学生的逻辑思维能力。 （三）火星宜居可能性分析 教师活动：组织学生进行小组讨论，讨论主题为 “从火星的现有条件来看，它是否具备成为宜居星球的可能性，为什么？” 将学生分成若干小组，每个小组发放一张记录讨论结果的表格，表格内容包括支持火星宜居的因素、不支持火星宜居的因素、小组结论等栏目。在学生讨论过程中，教师巡视各小组，参与学生的讨论，适时给予引导和启发，如提示学生从温度、大气、液态水、辐射等方面进行分析。讨论结束后，邀请各小组代表上台展示小组讨论结果，其他小组可以进行提问和补充。教师对各小组的展示进行点评和总结，从科学的角度分析火星目前虽然存在一些不利于生命存在的因素，如大气稀薄、温度较低、辐射较强等，但曾经存在液态水等发现也让火星具备一定的宜居潜力。 学生活动：积极参与小组讨论，各抒己见，结合所学知识和教师提供的资料，认真分析火星的宜居可能性，将讨论结果填写在表格中。小组代表上台自信地展示讨论成果，与其他小组进行交流和互动，对于其他小组的提问和补充认真思考和回应。在教师总结时，认真聆听，进一步完善自己对火星宜居可能性的认识。 设计意图：通过小组讨论，培养学生的合作学习能力和综合分析能力，让学生在思维碰撞中深化对火星宜居问题的理解。小组展示和交流环节，锻炼学生的表达能力和批判性思维，教师的点评和总结则帮助学生从科学的角度全面认识火星的宜居可能性，培养学生严谨的科学态度。 （四）其他可能存在宜居带的天体介绍 教师活动：展示木卫二、土卫六等天体的图片，简单介绍它们在太阳系中的位置和基本特征。重点讲解木卫二表面覆盖着厚厚的冰层，科学家通过观测和研究推测其冰层下可能存在巨大的液态水海洋，这一条件使其具备了存在生命的潜在可能。展示土卫六的图片，介绍它拥有浓厚的大气层，大气成分复杂，表面有甲烷湖泊等独特的环境特征。提问学生：“同学们，根据我们所学的宜居带知识，你们觉得木卫二和土卫六的这些特征对它们存在宜居带有哪些影响呢？” 引导学生从液态水、大气等宜居条件方面进行思考。 学生活动：认真观察木卫二和土卫六的图片，聆听教师的介绍，对这些陌生天体的独特特征充满好奇。积极思考教师提出的问题，结合宜居带概念，尝试分析木卫二和土卫六存在宜居带的可能性，部分学生可能会提出一些有创意的想法，如木卫二冰层下的液态水可能孕育特殊生命形式等。 设计意图：拓宽学生的视野，让学生了解太阳系中除火星外，还有其他可能存在宜居带的天体。通过对木卫二和土卫六的介绍和问题引导，培养学生知识迁移和应用能力，让学生进一步深化对宜居带概念的理解，激发学生对宇宙中更多未知宜居星球的探索兴趣。 （五）课堂总结 教师活动：回顾本节课重点内容，包括火星的环境特征、探索发现、宜居可能性分析，以及木卫二、土卫六等其他天体可能存在宜居带的情况。以提问的方式引导学生参与总结，如 “哪位同学能说一说火星与地球相比，在哪些方面不利于生命存在？”“木卫二可能存在宜居带的关键证据是什么？” 对学生的回答进行点评和补充，强化重点知识。强调探索太阳系中的宜居带对于人类未来发展的重要意义，鼓励学生保持对宇宙探索的热情。 学生活动：积极回应教师的提问，回顾所学知识，准确回答火星和其他天体的相关问题，在教师的引导下，对本节课内容形成完整的知识体系。深刻认识到宇宙探索的重要性，进一步激发对科学探索的兴趣。 设计意图：课堂总结帮助学生梳理本节课的知识脉络，强化重点内容的记忆。通过提问让学生参与总结，检验学生对知识的掌握程度，及时发现问题并进行纠正，同时培养学生的总结归纳能力，激发学生对宇宙探索的使命感。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$