第12课《词四首——渔家傲•秋思、破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》教学设计 2024—2025学年九年级语文下册（人教版2018）

该初中语文教学设计聚焦《渔家傲•秋思》与《破阵子》对比阅读，以“白发”意象为核心。通过AI生成双屏对比动画导入，构建“意象→情感→文化”三阶情境问题链，引导学生辨析异同，理解英雄悲壮情怀。 特色在于融合AI技术辅助朗读分析与情感曲线对比，通过“三阶情境问题链”深化思维。设计“情境穿越采访”“古今英雄对话”任务，关联戍边战士等当代事例，厚植文化自信。助力学生提升语言运用与审美创造能力，为教师提供技术融合的结构化教学方案。

英雄悲白发,浓浓爱国情 《渔家傲•秋思》《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》对比阅读教学设计 一、教学目标 1.语言运用:通过AI辅助朗读分析,对比两首词的语言风格和意象运用。。 2.思维能力:设计情境化问题链,引导学生辨析"同是白发,异样悲壮"的深层原因。 3.审美创造:创编词人心境独白,体会爱国情怀的艺术表达。 4.文化自信:关联古今英雄精神,理解中华文化中"家国情怀"的传承价值。 二、教学重难点 重点:通过“三阶情境问题链”对比两首词(意象 情感 文化)。 难点:理解时代困境下英雄选择的文化意义,增强民族精神认同感。 三、教学准备 利用早读让学生熟读诗词,借助工具书注音,把握重点词的含义,做好课前预习。 四、教学过程 (一)情境导入 播放AI生成的双屏对比动画(左屏范仲淹边塞风沙中的孤城,右屏辛弃疾醉中看剑的风光) 提问:“观察画面中的英雄:一个在风雪中守望城池,一个在灯火下摩挲宝剑——他们的手都在做什么?你从动作中读到什么情绪?”(引导:范仲淹握紧城墙/辛弃疾擦拭剑刃 同是焦虑,一为坚守,一为渴望) (二)任务一:以读为主明词意 1.初读,读准字音和节奏。 2.二读,感受情感。(AI语音分析:实时生成情感曲线图(悲怆度/激昂值对比)) (《渔家傲 秋思》读得悲凉感慨,《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》应读悲壮感伤) (三)任务二:比较阅读找异同 提问:快速找出这两首词都提到了哪种能体现作者感情的意象? 明确:白发 追问:两首词都写”白发“,但长出的原因一样吗? 因年老。是的,白发人人生,但人人不相同。我们