9-3 声声慢：乱世中的生命韧性（主题任务式导学案）语文统编版必修上册

第9课 乱世中的生命韧性 ——《声声慢》导学案 学习目标 语言建构与运用：通过反复诵读，体会词的韵律与节奏，尤其是叠字的表达效果。 思维发展与提升：运用知人论世、以意逆志，分析意象与情感的关系，培养逻辑思维与审美思维。 审美鉴赏与创造：感受词作的意境美与艺术手法的精妙，体会李清照将生命苦难转化为诗意表达的创造力。 文化传承与理解：理解李清照在苦难中坚守的生命态度，体会中华优秀传统文化中“穷而后工”的文学传统。 重点难点 教学重点 1赏析开篇十四叠字的艺术妙处。 2.分析词中意象的象征意义，理解意境的营造。 3.把握 “愁” 的多重内涵，体会词人的生命追求与精神境界。 教学难点 1.理解词人情感如何通过意象与手法逐层深入，体会 “言有尽而意无穷” 的艺术效果。 2.结合单元主题 “生命的诗意”，理解李清照在苦难中对生命意义的独特诠释。 课前预习 任务一：借助课文注释，正音辨形，疏通诗歌含义。 任务二：归纳出文章中所使用的意象，思考这些意象是如何表达“愁”情的。 课堂探究 任务一：知人论世，追溯“愁”之源 活动：结合课前预习，分享李清照南渡前后的人生经历，重点说说哪些经历可能催生了《声声慢》中的“愁”。 前期（ 宋）：出身 ，与赵明诚结为连理，夫妻志同道合，致力于 ，生活安宁幸福，词风 。 后期（ 宋）： 之变（1127年），北宋灭亡，随夫南渡；1129年，丈夫赵明诚 ；流亡途中，半生收藏的金石文物 ；1132年，再嫁张汝舟，遇人不淑，旋即 ，因宋代“妻告夫”需服刑，身陷囹圄；晚年 。 任务二：涵泳诵读，感知“愁”之韵 活动1：自由诵读，尝试标注节奏、轻重缓急，体会词的韵律与情感基调。 寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急。雁过也，正伤心，却是旧时相识。 满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑！梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！ 活动2：听范读，感受词作“悲苦愁绝”的情感。 任务三：细品词句，解析“愁”之境 （1）开篇叠字：层层递进的悲苦 活动1：结合课文解读，思考：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”十四字叠字，可分为几个层次？每个层次分别表现了词人怎样的状态与情感？ 层次 词人的状态与情感 （2）意象叠加：步步深化的愁绪 活动2：找出词中出现的意象，结合具体词句分析：这些意象各自具有怎样的特点？词人是如何通过它们表达“愁”情的？ 意象 意象特点 表达情感 （3）结句点睛：言有尽而意无穷 活动3：齐读“这次第，怎一个愁字了得！” 思考：词人为何说“怎一个愁字了得”？这一句包含了哪些未直接说出的“愁”？ 任务四：拓展延伸，感悟“生命的诗意” 活动：结合李清照的人生经历与《声声慢》的情感表达，谈谈你对“生命的诗意”的理解。 课堂练习 阅读苏轼《念奴娇·赤壁怀古》与李清照《声声慢》，回答下列小题。 1.下列对两首词作的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A.两首词作分别是豪放、婉约两种风格的经典之作，二者在手法、语言等方面各具特色。 B.苏词绘景运用比喻、夸张、对偶等修辞，境界宏阔；李词绘景少用手法，以朴素的口语入词。 C.苏词写人多用衬托，正衬与反衬灵活恰切；李词写人多用描写，使人物的动作、心理跃然纸上。 D.两首词作营造的意境不同，《念奴娇·赤壁怀古》意境雄浑苍凉，《声声慢》意境清新空灵。 2.“景无情不发，情无景不生”，两首词在情景关系的处理上有何不同？请简要分析。 布置作业 结合本节课所学，写一段200字左右的文学短评，谈谈你对《声声慢》中“愁”的艺术表达的理解。 点拨要点 教学过程 任务一：知人论世，追溯“愁”之源 活动1：结合课前预习，分享李清照南渡前后的人生经历，重点说说哪些经历可能催生了《声声慢》中的“愁”。 前期（北宋）：出身书香门第，与赵明诚结为连理，夫妻志同道合，致力于金石书画收藏与研究，生活安宁幸福，词风清丽明快。 后期（南宋）：靖康之变（1127年），北宋灭亡，随夫南渡；1129年，丈夫赵明诚病逝；流亡途中，半生收藏的金石文物大部分丢失；1132年，再嫁张汝舟，遇人不淑，旋即离婚，因宋代“妻告夫”需服刑，身陷囹圄；晚年孑然一身，贫病交加。 任务二：涵泳诵读，感知“愁”之韵 活动1：自由诵读，尝试标注节奏、轻重缓急，体会词的韵律与情感基调。 寻寻/觅觅，冷冷/清清，凄凄/惨惨/戚戚。乍暖/还寒/时候，最难/将息。三杯/两盏/淡酒，怎敌他、晚来/风急。雁过也，正/伤心，却是/旧时/相识。 满地/黄花/堆积，憔悴/损，如今/有谁/堪摘？守着/窗儿，独自/怎生得黑！梧桐/更兼/细雨，到/黄昏、点点/滴滴。这/次第，怎一个/愁字/了得！ 活动2：听范读，感受词作“悲苦愁绝”的情感。 低沉哀婉，语速舒缓，突出叠字的绵长感与“点点滴滴”的顿挫感。 梁启超曾说：“那种茕独凄惶的境况，非本人不能领略，所以一字一句，都是咬着牙根咽下。”诵读时，要想象词人在孤苦无依的境况下，将满心苦楚缓缓吐出的感觉，体会文字背后沉重的生命重量。 任务三：细品词句，解析“愁”之境 （1）开篇叠字：层层递进的悲苦 活动1：结合课文解读，思考：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”十四字叠字，可分为几个层次？每个层次分别表现了词人怎样的状态与情感？ 第一层“寻寻觅觅”：写动作，刻画词人茫然四顾、四处搜寻的状态。她在寻觅什么？或许是流亡前的幸福生活，或许是丈夫在世时的温情，或许是丢失的金石文物……这是一种对过往美好事物的执着追寻，背后是内心的空虚与无所寄托。 第二层“冷冷清清”：写环境，也是心境的投射。寻觅无果后，词人感受到的是周遭环境的凄清，更是内心的孤寂与冷清。由外在动作转向内在感受，情感进了一层。 第三层“凄凄惨惨戚戚”：写心境，直抒胸臆。“凄凄”是连接环境与心境的关键，“惨惨戚戚”则将悲苦推向极致，包含了丧夫之痛、流离之苦、国破之悲等多重复杂的情感。 这十四字叠字，“俱无斧凿痕”，从动作到环境再到心境，逐层深入，如同电影镜头由远及近，将词人的悲苦刻画得入木三分，堪称“千古创格”。 （2）意象叠加：步步深化的愁绪 活动2：找出词中出现的意象，结合具体词句分析：这些意象各自具有怎样的特点？词人是如何通过它们表达“愁”情的？ A.淡酒 对酒当歌，人生几何？何以解忧，唯有杜康。——曹操《短歌行》 艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。——杜甫《登高》 抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。——李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》 思考：为何说是“淡酒”？ “淡酒”，并非酒真淡，而是词人愁绪太重，酒力根本无法消解，主观感受使酒显得“淡”。一个“淡”字，写出了愁之深重，也暗示了词人晚年生活的凄凉。 B.急风 风急天高猿啸哀，渚清沙百鸟飞回。——杜甫《登高》 古道西风瘦马，断肠人在天涯。——马致远《天净沙·秋思》 八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。——杜甫《茅屋为秋风所破歌》 秋风凛冽，不仅是自然气候的描写，更象征着时代的风雨（国破家亡）与人生的寒意。“怎敌他”三字，写出了词人在急风与重愁面前的无力感。 C.雁 无可奈何花落去，似曾相识雁归来。——晏殊《浣溪沙》 云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。——李清照《一剪梅》 秋雁南飞，是词人在北方时常见的景象。如今在南方见到，引发了浓重的思乡之情。雁在古典诗词中常作为信使（“鸿雁传书”），而此时丈夫已逝，即便有信也无人可寄，雁过之声更添伤心。这“旧时相识”的雁，不仅勾起了对故乡的思念，更勾起了对亡夫的怀念与对过往岁月的追忆，国破家亡、骨肉分离之痛尽在其中。 D.黄花 莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。——李清照《醉花阴》 碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。——王实甫《西厢记》 “黄花”即菊花，在李清照前期词《醉花阴》中是“人比黄花瘦”，那时的菊花是相思的象征，虽瘦却有生机。此处“满地堆积”“憔悴损”的菊花，是词人自我形象的写照：经历风霜后，容颜憔悴，如同枯萎的菊花；“有谁堪摘”则写出了无人怜惜的孤独与凄凉，昔日与丈夫共赏菊花的情景已不复存在，只剩孑然一身。以花喻人，物我交融，悲苦之情更深。 E.梧桐 春风桃李花开日，秋雨梧桐叶落时。 ——白居易《长恨歌》 寂寞梧桐深院锁清秋。——李煜《相见欢》 梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到天明。——温庭筠《更漏子》 “梧桐”，在古典诗词中常与悲秋、孤独相关，本身就带有悲情色彩。 F.细雨 清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。 ——杜牧《清明》 夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。—— 陆游《十一月四日风雨大作》 寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。——王昌龄《芙蓉楼送辛渐》 细雨本微，但在黄昏时分，滴落在梧桐叶上，声声清晰。这声音在寂静的环境中显得格外刺耳，如同滴在词人的心上。 为何词人能听得如此清楚？一是环境寂静，二是词人愁绪满怀、彻夜难眠，这“点点滴滴”的雨声，不仅写出了时间的漫长（从黄昏到入夜），更写出了愁绪的绵长与细密，如丝如缕，挥之不去。以声衬静，以雨写愁，意境悲凉。 （3）结句点睛：言有尽而意无穷 活动3：齐读“这次第，怎一个愁字了得！” 思考：词人为何说“怎一个愁字了得”？这一句包含了哪些未直接说出的“愁”？ “这次第”指眼前这所有的景象与感受——急风、淡酒、过雁、残菊、梧桐、细雨……种种悲景汇聚，催生的“愁”早已不是单一的情感： 有国破家亡的“国愁”； 有丈夫病逝的“家愁”； 有颠沛流离、金石散尽的“流离之愁”； 有孑然一身、无人慰藉的“孤寂之愁”； 有岁月流逝、容颜憔悴的“生命之愁”…… 这“愁”如此复杂深重，一个“愁”字根本无法概括。词人以反问作结，戛然而止，却给读者留下了无限的想象空间，让人体会到“言有尽而意无穷”的艺术效果，将“愁”情推向了极致。 任务四：拓展延伸，感悟“生命的诗意” 活动：结合李清照的人生经历与《声声慢》的情感表达，谈谈你对“生命的诗意”的理解。 李清照的“生命的诗意”，不在于一帆风顺的幸福，而在于经历苦难后，依然能用细腻的笔触将生命的体验与情感的深度艺术化地表达出来。她的“愁”不是消极的沉沦，而是对生命价值的执着追问与深刻体验，是乱世中个体生命韧性的体现。 课堂练习 阅读苏轼《念奴娇·赤壁怀古》与李清照《声声慢》，回答下列小题。 1.下列对两首词作的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A.两首词作分别是豪放、婉约两种风格的经典之作，二者在手法、语言等方面各具特色。 B.苏词绘景运用比喻、夸张、对偶等修辞，境界宏阔；李词绘景少用手法，以朴素的口语入词。 C.苏词写人多用衬托，正衬与反衬灵活恰切；李词写人多用描写，使人物的动作、心理跃然纸上。 D.两首词作营造的意境不同，《念奴娇·赤壁怀古》意境雄浑苍凉，《声声慢》意境清新空灵。 【答案】D 【解析】本题考查学生鉴赏古诗词思想内容和艺术特色的能力。D.“清新空灵”错误，凄婉哀怨；《声声慢》通过“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”等叠词的使用，以及“满地黄花堆积，憔悴损”等景物的描绘，营造出一种凄凉、哀怨的意境，表达了作者内心的孤独与愁苦。故选D。 2.“景无情不发，情无景不生”，两首词在情景关系的处理上有何不同？请简要分析。 【答案】①苏词触景生情、情因景生，由眼前赤壁雄奇的江景，联想到三国时代的英雄豪杰，引出自己壮志难酬的感慨；②李词因情写景、景著我色，开篇写出词人悲戚痛苦的心境，选取契合情感的景物并将自己的情感赋予到晚风、过雁、黄花之中。 【解析】本题考查学生分析比较两首词并鉴赏艺术特色的能力。 ①苏词，开篇写“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，以滚滚东流的长江水起笔，描绘出雄浑壮阔的江景，接着“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”进一步具体刻画了赤壁的奇景，怪石嶙峋、惊涛拍岸、浪花如雪，展现出一种磅礴的气势和宏大的景象。 词人看到眼前如此雄奇的江景，自然地联想到“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁”，进而联想到三国时代的英雄豪杰周瑜等。由眼前的壮丽之景，引发了对历史英雄的追慕，再反观自己“早生华发”，却功业无成，从而引出自己壮志难酬的感慨，是典型的触景生情、情因景生。 ②李词，开篇“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，直接表明了词人悲戚、痛苦、孤独、寂寞的心境，奠定了全词的情感基调。在这样的情感笼罩下，词人选取了“晚来风急”“雁过”“满地黄花”“梧桐细雨”等一系列带有衰败、凄凉特点的景物。这些景物并不是单纯的客观描写，而是融入了词人强烈的主观情感，比如“雁过也，正伤心，却是旧时相识”，看到大雁飞过，因为自己的伤心之情，便觉得这是旧时相识的大雁，赋予了大雁以情感；“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘”，黄花的憔悴损落也象征着词人自己的容颜老去、孤独憔悴，将自己的情感完全融入到了景物之中，是因情写景、景著我色。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $