2.3.4病毒 教案-2025--2026学年人教版生物七年级上册

本文围绕七年级生物学“病毒”展开，承接细菌和真菌知识，为深入理解微生物奠基。通过分析烟草花叶病实验、观察病毒结构等环节，渗透科学思维、生命观念等核心素养，形成从病毒发现到与人类关系的逻辑链。 该设计创新点在于创设科学史情境，采用问题引导、小组讨论等教法。既提升学生批判性思维，又为教师提供清晰授课路径，有效突破病毒增殖等教学难点。

教学设计 课程基本信息 学科 生物学 年级 七年级 学期 秋季 课题 第四节 病毒 教科书 书 名：生物学七年级上册教材 出版社：人民教育出版社 教学目标 1.通过对烟草花叶病经典实验以及病毒相关资料的分析，提升推理论证能力，并初步认同科 学探索离不开技术的支持。（科学探究、科学思维、科学本质） 2.通过观察多种病毒的形态、结构，运用比较、归纳和建模等科学思维方法，概括出病毒的 基本特征。（科学思维、生命观念） 3.通过观看噬菌体侵染细菌并实现其增殖的过程，认识噬菌体与细菌之间的关系，阐明病毒 如何在活细胞内实现增殖。（生命观念） 4.通过对多个与病毒有关的资料的分析，正确认识病毒与人类生产、生活的关系，养成健康 的生活方式和行为习惯。（科学思维、态度责任） 教学重难点 教学重点： 1.病毒的基本结构特征。 2.病毒增殖的基本过程。 3.正确认识病毒与人类的关系。 教学难点： 1.病毒增殖的基本过程。 2.正确认识病毒与人类的关系。 教学过程 学习任务 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 【问题启发，导入新课】 : 在之前的学习中，我们了解了细菌和真菌— —那些隐藏在微观世界中的小生物。那么，除了 细菌和真菌，微观世界中是否还存在着其他类型 的微生物呢？ 通过提问激发 学 生 的 好 奇 心，激发学生 对未知领域的 接下来，让我们一起通过一个故事来揭开这 个谜团...... 好奇心，为进 入新课作铺垫 病毒的发 现 一、科学实验助推人类探寻微生物的秘密 19 世纪末，一种名为烟草花叶病的植物病害 在欧洲蔓延，导致烟草叶片卷曲、植株生长缓慢， 甚至死亡。当时，人们普遍认为这种病是由细菌 引起的. 1892 年，俄国科学家伊万诺夫斯基设计了一 个著名的实验，探究烟草花叶病的病因。 （一）实验假设 烟草花叶病可能是由某种已知的细菌引起。 （二）实验步骤 1.将患病的烟草叶捣碎，提取汁液。 2.A 组：患病烟叶汁液→直接处理健康烟叶→健 康烟叶染病； B 组：患病烟叶汁液→ 尚柏朗氏过滤器过滤→处 理健康烟叶→健康烟叶染病（实验设计，如图所 示） （备注：伊万诺夫斯基使用的细菌过滤器是当时 世界上最先进的仪器，它的孔径小于所有已知细 菌的大小。这意味着，理论上，过滤器可以除去 通过创设生命 科学史真实情 境，引导学生 分析伊万诺夫 斯基的实验， 讨论其科学意 义，增强学生 对科学探究过 程的理解，培 养学生的科学 思维和批判性 思考能力 患病烟草汁液中的所有细菌：） 3.一段时间后，观察是否会导致花叶病症状。 （三）预期结果 教师提出问题，思考与讨论 1： 基于伊万诺夫斯基的假设，预期的实验结果 是什么？为什么？ 答：预期结果是：A 组烟叶患病，B 组烟叶不患 病。因为过滤可以除去细菌病原体，所以B 组烟 叶应该不会出现患病症状。 （四）实验结果与分析 教师展示实验结果： A、B 组健康烟叶都出现患病症状。 教师提出问题，思考与讨论 2： B 组健康烟叶为什么也出现患病症状？说明 什么问题？ 答：说明过滤后的汁液仍然含有病原体，即病原 体能够通过细菌过滤器，表明它比所有已知的细 菌更小。 （五）实验结论 教师讲解： 面对这样的实验结果，伊万诺夫斯基非常困 惑。该如何解释实验结果呢？ 对于 B 组烟叶患病的原因，他提出了这样几 种可能性来进行解释： ①病原体就是某种细菌，B 组烟叶患病可能是细 学生分组讨 论实验 ， 尝 试说出实验 预期结果， 并作出必要 解释 对实验结果 作出合理解 释 ， 并基于 事实 ， 尝试 给出实验结 论 ， 与老师 和同学进行 交流分享 菌过滤器存在质量问题； ②细菌病原体被已经被过滤，但是滤液中含有某 种细菌产生的毒素； 虽然由于当时科学技术水平等诸多因素的 限制，伊万诺夫斯基未能进一步的深入研究和探 索，但是在 1892 年发表的论文中，他并没有遵 循传统的观点和看法，而是大胆的介绍了自己的 实验发现，并提出新的观点： “烟草花叶病的病原体，是一种体积远小于 细菌的毒素类化学物质。他将其称为——滤过性 病原体 ”。 （六）实验评价： 尽管伊万诺夫斯基没有发现烟草花叶病的 真正病原体——烟草花叶病毒，但他的发现引发 了科学界对病毒研究的热潮，为病毒学的诞生奠 定了基础。 二、科技进步让病毒“无处遁形 ” 1933 年，全球第一台电子显微镜问世，极大 地推动了科学家对病毒的探索和发现。教师多媒 体展示科学家观察到的烟草花叶病毒电镜图片， 以及烟草花叶病毒结构示意图。 1.1935 年，美国科学家斯坦利从烟草病叶中，成 功的浓缩、分离出高纯度的烟草花叶病毒结晶 2.1939 年，科学家考舍等人使用电子显微镜成功 的第一次观察到了烟草花叶病毒； 明确科学发展 离不开科技进 步， 引导学生 认识科学研究 要尊重事实证 据，崇尚严谨 求实，基于证 据和逻辑，培 3.1941年，美国科学家斯坦利使用电子显微镜观 察到了与考舍团队高度吻合的烟草花叶病毒。 经过科学家们长达 50 多年的研究和探索， 在大量科学实验和事实证据的基础上，人类终于 确认：烟草花叶病的病原体是一种具有传染性的 颗粒——烟草花叶病毒，其结构如图所示： 养学生理性思 维、勇于探究 的科学家精神 病毒的种 类 、 形态 和结构 1.教师多媒体展示多种病毒的形态、结构图，组 织学生观察、比较，得出不同种类病毒在形态、 结构上的区别，并归纳、概括出病毒的共性结构 特点。 教师提出问题，思考与讨论 3： 不同种类 的病毒在形态和结构上有何区 别？共同特征是什么？ 答：区别：不同种类的病毒形态和结构不同（具 有多样性） 共同特征：结构简单，主要由蛋白质外壳和内部 观察病毒的 形 态 和 结 构 ， 小组讨 论 ， 准备小 组报告进行 交流和分享 通过视觉辅助 和小组讨论， 帮助学生形成 对病毒共性结 构 特 点 的 认 识，促进学生 的主动学习和 交流 的遗传物质组成 2.多媒体展示：艾滋病病毒侵入细胞的电镜照片 （放大 70000 倍）。比较病毒和细胞在体积大小 方面的差异。 教师提出问题，思考与讨论4： 答：病毒的体积远远小于细胞。 3.教师组织学生绘制病毒、大肠杆菌（原核细 胞），以及动或植物细胞（真核细胞）结构简图， 并要求学生比较它们在结构上的区别。 教师展示学会的绘图并引导学生观察分析、概括 总结：病毒结构简单，没有细胞结构。 小组合作绘 制病毒、真/ 原核细胞模 型 简图 ， 归 纳总结病毒 与细胞生物 的 结 构 区 别 ， 参与交 流与表达 模型建构，发 展科学思维 病毒的增 殖 教师过渡：病毒没有细胞结构，那么病毒属于生 物吗？如果是生物，那它是怎么繁殖的？病毒的 生活方式是怎样的？ 请同学们带着这些问题，观看 T2 噬菌体侵 染大肠杆菌的视频。 教师播放视频，设置问题串，组织学生分组 思考讨论、回答，并及时评价： 思考与讨论 5：病毒属于生物吗？为什么？ 答：病毒可以增殖，是生物。 思考与讨论6：病毒在细胞中的增殖过程是怎样 的？ 学生观看视 频 ， 收集关 键信息 ， 参 与小组合作 讨论 ， 并回 答问题 通 过 问 题 引 导，让学生思 考病毒增殖的 过程、条件和 机制 通过直观的视 频材料和问题 引导，加深学 生对病毒增殖 机制的理解， 答：病毒依靠自己遗传物质，利用活细胞内的物 质（能量），制造出新的病毒。病毒的这种增殖 方式叫做“复制 ”。 思考与讨论 7：病毒的离开活细胞可以增殖吗？ 这样的生活方式叫什么？ 病毒只能在活细胞中才能增殖。这样的生活方式 叫“寄生 ”。 教师多媒体展示不同种类的病毒电竞图片，讲 授：人们根据病毒寄生的宿主细胞的不同，将病 毒分成动物病毒、植物病毒和细菌病毒三类。 培养学生的分 析和综合能力 病毒与人 类的关系 教师过渡：我们生活的世界中，病毒无处不 在。病毒会对我们人类的生产生活产生影响吗？ 通过下面的视频，我们一起来了解一下。 1.病毒与人类生活的关系（1） 教师播放“多种病毒对人体、动物以及农作 物的危害 ”的视频，让学生了解病毒对人类、动 物以及农作物的危害。 教师总结： 相信通过刚才的视频，大家已经知道，病毒 会严重威胁我们人类的身体健康。那么，我们应 该如何预防病毒的感染呢？ 教师提出问题，思考与讨论8： 如何预防病毒感染？（鼓励学生畅所欲言、 发表观点和意见） 教师评价并引导： 病毒种类繁多，不同的病毒，生活习性不同、 侵染的细胞类型不同，传染途径也不相同，但是 学生观看视 频 ， 明确病 毒对人类有 哪些危害 学生结合生 通 过 案 例 分 析， 引导学生 正确认识病毒 对人类的危害 和益处，关注 生命健康，培 养健康的生活 方式和行为习 惯，并强化学 生的社会责任 意识， 同时培 养学生的辩证 思维 它们一旦离开活细胞以后，就会变成病毒结晶， 不能增殖。所以，我们不用过分恐惧和担心，只 要我们做到以下几点，就能够在病毒类传染病高 发的季节，预防病毒对我们的危害： ①保持良好的个人卫生和生活习惯； 比如：勤洗手、戴好口罩、不去人群聚集地等等 ②做好消毒防范措施； ③保证营养，加强锻炼，规律作息，提高机体的 免疫力；（毕竟拥有一套强大的免疫系统，才是 我们对付病毒最有效、最强大的武器） ④（对于一些常见类病毒，比如：流感、天花等 等）应及时接种疫苗，提高机体的免疫力等。 教师问题过渡：病毒对我们人类只会产生危 害吗？还有没有其他的影响呢？ 教师多媒体展示“人类对病毒的开发与利 用 ”视频，并引导学生观看视频后，概括并简述： 病毒与人类生活的关系？（鼓励学生畅所欲言、 发表观点和意见，教师及时评价） 答：病毒对于人类既有有害的一面，又有有益的 一面。 比如：①流感、HIV 等病毒会引起严重的疾 病，危害人体的健康；②禽流感以及植物病毒会 给我们的农业生产造成巨大的损失。这些是有害 的一面。 但是病毒也可以为我们人类所利用，比如① 利用病毒制备疫苗；②利用噬菌体病毒治疗超级 细菌引起的感染 ; ③利用某些病毒防治有害生 物 ; ④利用病毒来达到转基因或基因治疗的目 的。这些是有益的一面。 活知识 ， 参 与小组合作 讨论 ， 提出 预防病毒感 染的可行性 措施 学生观看视 频 ， 了解病 毒对人类的 利用价值， 学会辩证地 看待病毒与 人类关系 课堂小结 1.通过板书，回顾本节所学知识要点 2.布置学生完成作业练习，巩固学习成果。 3.鼓励学生在课后继续学习与病毒相关的知识， 并进行小组合作交流。 学生回顾课 堂内容，完成 作业练习，课 后继续学习 病毒有关知 识，收集整理 并进行小组 交流。 通过小结和作 业，帮助学生 回顾和巩固新 知识， 同时激 发学生对生物 学的持续兴趣 和探索精神 学科网（北京）股份有限公司 $$