第4课《古代诗歌四首：天净沙.秋思》课件+教案+课件练习 2025-2026学年统编版语文七年级上册

《天净沙・秋思》课后习题 一、基础积累 准确默写《天净沙・秋思》全曲，并给下列加点字注音： 枯藤（ ） 昏鸦（ ） 瘦马（ ） 天涯（ ） 解释下列词语的含义： 昏鸦： 古道： 断肠人： 二、文体知识 《天净沙・秋思》是元代的一种文学体裁，属于（ ）中的（ ）。 曲中 “天净沙” 是（ ），“秋思” 是（ ），二者的区别在于（ ）。 作者马致远与（ ）、（ ）、（ ）并称为 “元曲四大家”，其代表作《天净沙・秋思》被誉为 “（ ）”。 三、内容理解 全曲中描写秋景的句子是：（ ），抒发作者思绪的句子是：（ ）。 “枯藤老树昏鸦”“小桥流水人家”“古道西风瘦马” 三句共列举了 9 个意象，请分别概括每组意象营造的氛围： 枯藤、老树、昏鸦： 小桥、流水、人家： 古道、西风、瘦马： “小桥流水人家” 的温馨景象与其他景物形成对比，其作用是（ ）。 四、情感与手法 1.谈谈你对 “断肠人在天涯” 中 “断肠” 一词的理解，作者为何会 “断肠”？ 2.全曲主要运用了哪些表现手法？请结合具体内容分析。 五、拓展探究 1.结合自身经历，说说你对 “思乡” 这一情感的体会。 2. 仿照《天净沙・秋思》的格式，用几个意象写一段 “春思” 或 “冬思”（不少于 5 句）。 参考答案 一、基础积累 默写： 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。 夕阳西下，断肠人在天涯。 注音：枯藤（téng） 昏鸦（yā） 瘦马（mǎ） 天涯（yá） 解释： 昏鸦：黄昏时归巢的乌鸦。 古道：古老荒凉的道路。 断肠人：形容极度忧伤的游子。 二、文体知识 散曲；小令 曲牌名；题目；曲牌名规定曲调、字数、平仄等格式，题目概括作品内容 关汉卿；王实甫；白朴；秋思之祖 三、内容理解 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马；夕阳西下，断肠人在天涯 萧瑟荒凉 幽远恬静（温馨） 凄凉忧伤 以别人家的温暖反衬出游子的孤独与漂泊之苦 四、情感与手法 “断肠” 指极度悲痛，肝肠寸断。作者因漂泊天涯，在夕阳西下的归家时刻，却无法回到故乡，连 “小桥流水人家” 的普通温暖都无法拥有，思乡之痛让他悲痛欲绝。 意象组合：将 “枯藤”“老树” 等 9 个意象串联，凝练地勾勒出秋日羁旅图，营造萧瑟意境。 对比与反衬：以 “小桥流水人家” 的温馨对比 “古道西风瘦马” 的凄凉，突出游子孤独。 寄情于景（情景交融）：通过萧瑟秋景寄托思乡之情，最后 “断肠人在天涯” 直抒胸臆。 五、拓展探究 （示例）每次离家上学，看到校门口父母的身影消失时，会突然想念家里的饭菜和睡前的叮嘱，这种对家的眷恋与诗中游子的思乡之情相通。 （示例・春思） 嫩芽新燕东风，青瓦炊烟牧童。 细雨单车归客，晨光微亮， 梦中人在故园。 学科网（北京）股份有限公司 $$天净沙 秋思 马致远 1. 准确朗读并背诵《天净沙・秋思》,掌握 “枯藤”“昏鸦”“瘦马” 等重点词语的含义。 2. 理解元曲中 “小令” 的文体特点,区分 “曲牌名” 与 “题目” 的不同作用。 3. 学习通过意象组合分析诗歌意境的方法,能结合景物描写推测作者情感。(重点) 4.感受游子漂泊他乡的孤寂与思乡之情,理解 “断肠人” 的情感内涵。 学习目标 同学们,大家有没有过这样的经历?当你独自在外,看到万家灯火时,会突然想念家里的饭菜;当秋风起、树叶黄时,会忍不住想起故乡的秋天。今天,我们要走进一位元代游子的世界 —— 他骑着瘦马,走在荒凉的古道上,面对萧瑟的秋景,写下了一首千古名作。让我们一起翻开《天净沙・秋思》,看看他的 “秋思” 里藏着怎样的故事。 【情境导入】—— 秋日寻 “思” 教师示范朗读,大家注意字音和停顿。听完后,请大家自己尝试朗读,圈出不确定读音的字词。 【任务一】初读小令,感知韵律 天净沙 秋思 马致远 枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。 夕阳西下,断肠人在天涯。 天净沙 秋思 马致远 枯藤/老树/昏鸦, 小桥/流水/人家, 古道/西风/瘦马。 夕阳西下,断肠人/在/天涯。 【任务二】走近元曲,了解背景 1.文体知识 《天净沙 秋思》是一首散曲中的小令。 天净沙是曲牌名,秋思是散曲的题目。 2.作者简介 《天净沙 秋思》作者马致远, 是元代著名的戏曲作家、散曲家。 他与关汉卿、王实甫、白朴被称为 “杂剧四大家”。 他的《天净沙 秋思》被称为“秋思之祖”。 3.背景链接 马致远年轻时热衷功名,但由于元统治者实行民族高压政策,因而一直未能得志。他一生几乎都过着漂泊无定的生活,因而郁郁不得志,困窘潦倒。于是在一次羁旅途中,写下了 《天净沙•秋思》。 请大家默读屏幕上的 “文体知识” “作者简介”及“背景链接”,思考两个问题:1. 《天净沙・秋思》是一首什么体裁的作品?“天净沙” 和 “秋思” 分别指什么? 2. 作者马致远为什么能写出这样的作品? 思考 元曲中的“小令” 关于元曲 “曲”是一种合乐歌唱的诗歌形式。元曲继唐诗宋词后兴起, 是元代的新诗体。 元曲 杂剧 散曲 套数:是同一宫调的若干小令相联而成的组曲。 小令:又名“叶儿”,只有一个曲子,相当于一首诗或一阕词。由于它是能唱的文字,故就有不同的曲调。每个曲调有一个名称,叫曲牌 表示不同的谱式,规定着不同的字数、句数、平仄、韵脚。 元曲是元代的 “新诗体”,分为杂剧和散曲,散曲又包括小令和套数。这首小令就像一首能唱的短诗,“天净沙” 是曲牌名,“秋思” 才是真正的题目。而马致远一生漂泊,郁郁不得志,正是这样的经历,让他笔下的 “秋思” 格外动人。 析题 题目中秋思的意思是什么? 秋:秋天的景色 思:思绪 那么秋天的景色和思绪分别对应哪些词句? 景色:枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。 思绪:夕阳西下,断肠人在天涯。 请大家分组讨论:“枯藤老树昏鸦”“小桥流水人家”“古道西风瘦马” 这三句,每句都写了哪些景物?这些景物组合在一起,营造了怎样的氛围? 【任务三】解析意象,体会意境 分组讨论,并分享你们组的结论 枯藤老树昏鸦 枯藤缠绕着老树,树枝上栖息着黄昏时归巢的乌鸦。 作者选择了“枯藤”“老树”“昏鸦” 这三个各自独立的意象, 把它们糅合在一起,着力渲染, 突出它们的“枯”“老”和“昏” 烘托出一个完整的萧瑟荒凉的意境。 小桥流水人家 小桥下,流水潺潺,旁边有几户人家。 小桥流水人家, 这三个意象动静结合, 描绘了一幅幽远恬静的画面 古道西风瘦马。 在古老荒凉的道路上,秋风萧瑟, 一匹疲惫的瘦马驮着游子前行。 作者选择了 “古道”“西风”“瘦马” 这三个意象, 烘托出一个凄凉忧伤的意境。 古道西风瘦马 概括第三句诗中所描写的景致。(可以加入合理的想象) 萧瑟凛冽的秋风,吹打着孤独的旅人,掀起他单薄的衣襟。孤独的旅人骑着孤独的瘦马,蹒跚走在羊肠古道上。 小桥流水人家 (“我”的境况) (别人的生活) 对比 通过对比,更能衬托出游子在客途中的孤苦寂寞的心情。 侧面描写 这九个景物共同描绘一幅怎样的意境? 运用白描手法,将九种景物纳入一个画面,凝练而不简陋,九种事物名称之前分别冠以表现各自特征的修饰语,使景物带上了鲜明的个性,可谓一字一景。小桥流水人家的恬静温馨生活更反衬气氛的萧瑟荒凉,抒发游子的凄凉忧伤、孤苦寂寞。 夕阳西下,断肠人在天涯。 夕阳向西缓缓落下,极度忧伤的旅人还漂泊在天涯。 此句抒发作者怎样的思绪? 最后一句直抒胸臆, 表达作者思念亲人和故乡的那种撕心裂肺、肝肠寸断的情感,道出天涯游子之悲。 “断肠人” 指的是谁?他为什么 “断肠”? 【任务四】直击情感,深化理解 这个 “断肠人” 就是漂泊天涯的游子,也就是作者自己。夕阳西下本是归家之时,可他却远在天涯,连 “小桥流水人家” 这样普通的温暖都得不到,思乡之痛让他肝肠寸断。这种情感,其实和我们思念家人时的心情是相通的。 这首小令寄情于物, 抒发出游子在旅途中的孤苦寂寞的心情, 表达了作者强烈的思乡之情。 主 旨 我们带着这种理解,再齐读一遍小令,想象自己就是那个骑在瘦马上的游子,读出他的孤独与思念。 天净沙 秋思 马致远 枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。 夕阳西下,断肠人在天涯。 今天,我们从朗读入手,认识了元曲小令的特点,了解了马致远的人生,更通过意象解析,走进了他的 “秋思”。“枯藤老树昏鸦” 的萧瑟,“小桥流水人家” 的温馨,最终都化作 “断肠人” 的思乡之痛。希望大家记住这份情感,也记住:古典诗词里藏着中国人最细腻的心事,等待我们慢慢品读。 课堂小结 天净沙 秋思 马致远 枯藤老树昏鸦, 小桥流水人家, 古道西风瘦马。 夕阳西下, 断肠人在天涯。 烘托 写 景 抒 情 对比 反衬 荒凉 恬静 凄凉 思乡 断肠 总 结 1.背诵《天净沙・秋思》,并默写下来。 2.仿写小令:用几个意象,写一写 “春思” 或 “冬思”(如 “嫩芽新燕东风,青瓦炊烟牧童。细雨单车归客。晨光微亮,梦中人在故园。”)。 3.查阅资料,了解 “元曲四大家” 的其他作品,下次课分享。 作业布置 谢谢大家 $$ 《天净沙・秋思》情境化教学详案（教学评一致性） 教材版本： 部编版初中语文七年级上册 课时安排： 1 课时（45 分钟） 设计理念： 本课时教学以 “情境体验” 为核心，将古典诗词的学习与学生的生活经验相联结。通过创设 “秋日羁旅” 的沉浸式情境，引导学生在反复诵读中感知韵律美，在意象解析中体会情感内涵，在文化探究中理解元曲魅力，最终实现语言积累、思维发展、情感体悟与文化传承的统一，达成 “教学评一致性” 的教学目标。 一、教学目标及教学重难点 教学目标 语言积累： 准确朗读并背诵《天净沙・秋思》，掌握 “枯藤”“昏鸦”“瘦马” 等重点词语的含义。 理解元曲中 “小令” 的文体特点，区分 “曲牌名” 与 “题目” 的不同作用。 思维发展： 学习通过意象组合分析诗歌意境的方法，能结合景物描写推测作者情感。 体会 “对比”“反衬” 等表现手法在诗词中的作用，提升文学鉴赏能力。 情感体悟： 感受游子漂泊他乡的孤寂与思乡之情，理解 “断肠人” 的情感内涵。 联系自身生活经验，体会 “思乡” 这一永恒主题的现实意义。 文化传承： 了解马致远及 “元曲四大家” 的文学地位，认识元曲作为元代代表性文学体裁的价值。 体会中国古典诗词 “寄情于景” 的艺术传统，增强文化自信。 教学重难点 重点： 赏析 “枯藤老树昏鸦” 等意象组合所营造的意境。 理解 “夕阳西下，断肠人在天涯” 所抒发的思乡之情。 难点： 体会 “小桥流水人家” 与其他景物形成的对比及反衬作用。 理解元曲与唐诗、宋词在文体上的差异。 二、教学流程 【情境导入】—— 秋日寻 “思” 教师引导语：同学们，大家有没有过这样的经历？当你独自在外，看到万家灯火时，会突然想念家里的饭菜；当秋风起、树叶黄时，会忍不住想起故乡的秋天。今天，我们要走进一位元代游子的世界 —— 他骑着瘦马，走在荒凉的古道上，面对萧瑟的秋景，写下了一首千古名作。让我们一起翻开《天净沙・秋思》，看看他的 “秋思” 里藏着怎样的故事。 设计意图：通过贴近学生生活的 “思乡” 情境切入，引发情感共鸣，自然引出课题，激发学生对文本的探究兴趣。 【任务一】初读小令，感知韵律 教师引导语：教师示范朗读，大家注意字音和停顿。听完后，请大家自己尝试朗读，圈出不确定读音的字词。（播放朗读音频）好，谁来分享一下自己圈出的字词？（预设学生可能对 “鸦”“涯” 等字的读音有疑问，教师正音后强调：“鸦” 读 yā，“涯” 读 yá，都是平声韵，读起来要舒缓。） 现在，请大家看着屏幕上的节奏划分，我们一起齐读：“枯藤 / 老树 / 昏鸦，小桥 / 流水 / 人家，古道 / 西风 / 瘦马。夕阳西下，断肠人 / 在 / 天涯。” 注意斜线处的停顿，感受小令的韵律美。 教师衔接语：通过反复朗读，我们已经熟悉了小令的字音和节奏。但要真正读懂这首作品，还需要了解它的 “身份” 和作者。接下来，让我们走进元曲的世界，认识这位 “秋思之祖”。 【任务二】走近元曲，了解背景 1.文体知识 《天净沙·秋思》是一首散曲中的小令。 天净沙是曲牌名，秋思是散曲的题目。 2.作者简介 《天净沙·秋思》作者马致远， 是元代著名的戏曲作家、散曲家。 他与关汉卿、王实甫、白朴被称为 “杂剧四大家”。 他的《天净沙·秋思》被称为“秋思之祖”。 3. 背景链接 马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他一生几乎都过着漂泊无定的生活，因而郁郁不得志，困窘潦倒。于是在一次羁旅途中，写下了 《天净沙•秋思》。 教师引导语：请大家默读屏幕上的 “文体知识” 和 “作者简介”，思考两个问题：1. 《天净沙・秋思》是一首什么体裁的作品？“天净沙” 和 “秋思” 分别指什么？2. 作者马致远为什么能写出这样的作品？（学生默读后提问） （明确答案后补充）元曲是元代的 “新诗体”，分为杂剧和散曲，散曲又包括小令和套数。这首小令就像一首能唱的短诗，“天净沙” 是曲牌名，“秋思” 才是真正的题目。而马致远一生漂泊，郁郁不得志，正是这样的经历，让他笔下的 “秋思” 格外动人。 教师衔接语：了解了背景，我们再读小令时，或许能读出更多味道。题目是 “秋思”，“秋” 指秋天的景色，“思” 指作者的思绪。请大家找一找，诗中哪些句子写 “秋景”，哪些句子写 “思绪”？ 【任务三】解析意象，体会意境 教师引导语：请大家分组讨论： 问题①：“枯藤老树昏鸦”“小桥流水人家”“古道西风瘦马” 这三句，每句都写了哪些景物？这些景物组合在一起，营造了怎样的氛围？（学生分组讨论后分享） （结合学生回答总结）“枯藤”“老树”“昏鸦” 三个意象，突出了 “枯”“老”“昏”，渲染出萧瑟荒凉的氛围；“小桥”“流水”“人家” 则像一幅温馨的画，动静结合，充满生活气息。大家有没有发现，这两组景物形成了鲜明的对比？别人家的温暖，反而更衬托出游子的孤独。而 “古道”“西风”“瘦马”，则让我们看到一个在寒风中艰难前行的游子形象，凄凉又忧伤。 问题②：“古道西风瘦马”与“小桥流水人家”通过对比，更能衬托出游子在客途中的孤苦寂寞的心情。 问题③：概括第三句诗中所描写的景致。（可以加入合理的想象） 萧瑟凛冽的秋风，吹打着孤独的旅人，掀起他单薄的衣襟。孤独的旅人骑着孤独的瘦马，蹒跚走在羊肠古道上。 问题④：这九个景物共同描绘一幅怎样的意境？ 运用白描手法，将九种景物纳入一个画面，凝练而不简陋，九种事物名称之前分别冠以表现各自特征的修饰语，使景物带上了鲜明的个性，可谓一字一景。小桥流水人家的恬静温馨生活更反衬气氛的萧瑟荒凉，抒发游子的凄凉忧伤、孤苦寂寞。 教师衔接语：九种景物，九个画面，像电影镜头一样在我们眼前闪过。当夕阳西下，这一切景物都成了背景，作者终于忍不住直抒胸臆 ——“断肠人在天涯”。最后一句直抒胸臆，表达作者思念亲人和故乡的那种撕心裂肺、肝肠寸断的情感，道出天涯游子之悲。 【任务四】直击情感，深化理解 教师引导语：“断肠人” 指的是谁？他为什么 “断肠”？（学生回答后补充）这个 “断肠人” 就是漂泊天涯的游子，也就是作者自己。夕阳西下本是归家之时，可他却远在天涯，连 “小桥流水人家” 这样普通的温暖都得不到，思乡之痛让他肝肠寸断。这种情感，其实和我们思念家人时的心情是相通的。 现在，我们带着这种理解，再齐读一遍小令，想象自己就是那个骑在瘦马上的游子，读出他的孤独与思念。 教师衔接语：一首 28 字的小令，却道尽了天涯游子的悲苦。这正是中国古典诗词的魅力 —— 用最简练的语言，藏最深厚的情感。 课堂小结 今天，我们从朗读入手，认识了元曲小令的特点，了解了马致远的人生，更通过意象解析，走进了他的 “秋思”。“枯藤老树昏鸦” 的萧瑟，“小桥流水人家” 的温馨，最终都化作 “断肠人” 的思乡之痛。希望大家记住这份情感，也记住：古典诗词里藏着中国人最细腻的心事，等待我们慢慢品读。 作业布置 1.背诵《天净沙・秋思》，并默写下来。 2.仿写小令：用几个意象，写一写 “春思” 或 “冬思”（如 “嫩芽新燕东风，青瓦炊烟牧童。细雨单车归客。晨光微亮，梦中人在故园。”）。 3.查阅资料，了解 “元曲四大家” 的其他作品，下次课分享。 三、教学评价 过程性评价：通过课堂提问、分组讨论、朗读表现，评价学生对字音、节奏、意象的掌握程度（如能否准确划分节奏，能否说出 “昏鸦” 的含义）。 成果性评价：通过默写作业检查语言积累情况；通过仿写小令评价学生对 “意象组合” 手法的运用能力。 情感评价：观察学生在情境体验中的参与度，如齐读时是否能融入情感，分享感受时是否结合自身经验。 四、板书设计 天净沙·秋思 马致远（元） （曲牌名）（题目） “秋思之祖” 景：枯藤、老树、昏鸦 —— 萧瑟 小桥、流水、人家 —— 温馨 对比/反衬 古道、西风、瘦马 —— 凄凉 情：夕阳西下，断肠人在天涯 —— 思乡（直抒胸臆） 五、教学反思 情境创设是否有效激发了学生的情感共鸣？若学生对 “羁旅” 体验较陌生，可在导入环节增加 “分享一次独自在外的经历” 活动，增强代入感。 对 “元曲与诗词的差异” 讲解是否清晰？可补充简单例子（如唐诗重意境，宋词重抒情，元曲更通俗），帮助学生理解。 小组讨论的时间分配是否合理？需关注不同层次学生的参与度，确保每个学生都有表达机会。 仿写作业的难度是否适中？可提供更多意象参考（如 “春”：柳、花、燕；“冬”：雪、梅、炉），降低创作门槛。 学科网（北京）股份有限公司 $$