3.不懂就要问（教学设计）语文统编版三年级上册（新教材）

《不懂就要问》教学设计 课题 不懂就要问 统编版 三年级上册 第一单元 第 1 课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 《不懂就要问》是统编版三年级上册第一单元的略读课文（课题旁标有星号），讲述了孙中山小时候在私塾读书时，为了弄懂书中的意思，大胆向先生提问的故事。课文以简洁的语言展现了孙中山 “勤学好问” 的学习态度，传递了 “学问学问，不懂就要问” 的道理。 本单元语文要素是 “阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，作为略读课文，本课承担着引导学生初步掌握略读方法（如粗知大意、不纠结个别字词）的任务，同时巩固 “关注新鲜感词句” 的能力，为后续略读课文学习奠定基础。 学情分析 三年级学生首次接触略读课文，对 “略读” 的要求（如默读为主、了解大意即可）缺乏认知，容易混淆精读与略读的学习方法。他们已具备初步的默读能力，但概括事件起因、经过、结果的逻辑思维仍需引导。 对 “私塾”“戒尺” 等旧时教育场景的词语缺乏生活经验，理解 “摇头晃脑”“鸦雀无声” 等词语的语境义需结合上下文。部分学生在表达个人看法时，难以结合文本找到依据，需要结构化引导。 课时教学目标 文化自信 1. 感受孙中山 “不懂就要问” 的求学精神，体会勤学好问是中华民族的传统美德，培养主动提问的学习习惯。 2. 了解旧时私塾的学习场景，对比现代教育，增强对当下学习环境的珍惜。 语言运用 1. 认识 “诵、例、圈” 等 8 个生字，读准多音字 “圈”（quān/juàn），掌握 “背诵、照例、鸦雀无声” 等词语。 2. 默读课文，能找出有新鲜感的词句（如 “私塾、戒尺、糊里糊涂”），并与同学交流。 思维能力 1. 能按照 “起因 — 经过 — 结果” 的顺序，用自己的话概括课文主要内容。 2. 结合课文内容，简单表达对孙中山提问行为的看法，做到有理有据。 审美创造 1. 体会孙中山 “敢于提问” 与同学们 “不敢质疑” 的对比，感受人物品质的可贵。 2. 联系自己的学习生活，尝试用几句话写写 “一次提问的经历”。 教学重点、难点 重点 1. 初步了解略读课文的学习要求（如默读、粗知大意）。 2. 概括课文主要内容，找出有新鲜感的词句并交流。 难点 1. 结合文本，简单表达对孙中山 “不懂就问” 的看法。 2. 区分略读与精读的学习方法（如不逐字分析，聚焦整体理解）。 教学方法与准备 教学方法：情境教学法、默读感悟法、小组讨论法、对比辨析法 教具准备： 1. 多媒体课件（私塾图片、孙中山画像、生字词卡片） 2. 学习任务单（“事件梳理表”“新鲜感词句记录卡”） 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：情境导入，初识略读 1. 谈话导入：“同学们，在学习中遇到不懂的问题，你们会怎么做呢？（预设：问老师、查资料）今天我们认识一位小时候就敢于提问的伟人 —— 孙中山。”（板书课题，齐读） 2. 初识略读：“请大家看看课题旁的星号，这是‘略读课文’的标志。和之前学的课文比，它的学习要求更简单：默读了解大意，不用逐字分析。”（课件出示略读提示：“默读课文，想想讲了一件什么事，和同学交流看法。”） 3. 情境铺垫：出示私塾图片，讲解：“一百多年前，孩子们在这样的‘私塾’里读书，先生用戒尺督促学习。孙中山就在这样的地方读书，他会遇到什么问题呢？” 1. 交流自己解决疑问的方法，齐读课题。 2. 观察课题标志，听老师讲解略读要求，圈画提示中的关键词（“默读、讲了什么事、交流看法”）。 3. 观看私塾图片，结合 “戒尺”“先生” 等词语，初步想象旧时学习场景。 评价任务 略读要求理解度：☆☆☆ 情境代入积极性：☆☆☆ 设计意图 通过生活话题拉近文本距离，明确略读课文的学习方法，避免学生用精读思维逐字钻研，为后续学习定调。 学习任务二：初读课文，梳理字词 1. 出示默读要求：“自由默读课文，读准字音，遇到不认识的字不用停，猜一猜或标记出来；边读边想：课文主要讲了孙中山的一件什么事？” 2. 字词检测： （1）出示生字词（背诵、照例、圆圈、戒尺、鸦雀无声），指名认读，重点纠正 “圈”（quān，圆圈；juàn，羊圈）的读音。 （2）结合语境理解：“‘鸦雀无声’是什么意思？课文中什么时候出现这个词？”（预设：孙中山提问时，教室很安静） 3. 整体感知：“谁能用一两句话说说，课文讲了孙中山的什么事？”（引导学生抓住 “私塾读书、背书不懂、大胆提问” 等要素） 1. 按要求默读课文，标记生字或疑问处，初步感知故事内容。 2. 认读字词，区分 “圈” 的多音字用法，结合课文句子理解 “鸦雀无声” 的含义。 3. 尝试概括主要内容，如：“孙中山在私塾读书时，因为不懂书的意思，大胆向先生提问。” 评价任务 字词认读正确率：☆☆☆ 内容概括简洁度：☆☆☆ 设计意图 通过默读和字词梳理，夯实基础，引导学生初步把握课文大意，落实略读 “粗知内容” 的要求。 学习任务三：精读感悟，交流看法 1. 梳理事件细节： （1）出示 “事件梳理表”（起因、经过、结果），引导填写：“孙中山为什么要提问？（起因：背书不懂意思）他是怎么做的？（经过：壮着胆子问先生）结果怎样？（结果：先生讲解，大家听懂了）” （2）聚焦关键句：“孙中山想：‘这样糊里糊涂地背，有什么用呢？’这句话换成陈述句怎么说？（这样糊里糊涂地背，没有用。）从这里能看出他怎样的学习态度？”（预设：认真、爱思考） 2. 交流看法： （1）提问：“孙中山提问时，同学们为什么‘吓呆了’？（预设：怕先生打戒尺）你觉得孙中山勇敢吗？为什么？” （2）小组讨论：“如果当时你是私塾的学生，会支持孙中山的做法吗？说说理由。” 3. 分享新鲜感词句： （1）引导学生拿出 “记录卡”，交流找到的词句（如 “私塾、戒尺、摇头晃脑”），说说 “新鲜” 的原因（如 “‘私塾’是以前的学校，现在没有了”）。 （2）重点赏析：“‘先生收起戒尺，摆摆手让孙中山坐下’中的‘摆摆手’，让你感受到先生怎样的态度？（预设：温和、认可）” 1. 填写表格，理清事件脉络，通过句式转换体会孙中山的学习态度。 2. 结合 “戒尺”“吓呆了” 等词语，讨论孙中山的勇敢，发表自己的看法，如：“我支持他，因为不懂不问就学不会。” 3. 分享新鲜感词句，如：“‘摇头晃脑’写出了同学们背书的样子，很有趣。” 分析 “摆摆手” 体现的先生态度。 评价任务 事件梳理清晰度：☆☆☆ 看法表达合理性：☆☆☆ 词句分享有效性：☆☆☆ 设计意图 通过结构化表格梳理事件，降低概括难度；结合角色代入讨论看法，培养有理有据表达的能力；聚焦新鲜感词句，落实单元语文要素。 学习任务四：总结拓展，联系生活 1. 回顾学法：“今天学的略读课文，和精读课文有什么不同？（预设：不用逐句分析，主要了解大意）” 2. 升华主题：“孙中山说‘学问学问，不懂就要问’，这句话对你有什么启发？（预设：学习中要多提问）” 3. 小练笔：“写写你在学习中一次提问的经历，用上‘不懂、问、明白’等词语。”（教师巡视指导，选取片段分享） 1. 对比略读与精读的不同，总结学习方法。 2. 结合自身谈启发，如：“以后遇到不懂的题，我要大胆问老师。” 3. 动笔写下自己的提问经历，如：“数学课上，我不懂除法竖式，问了老师，终于明白了。” 评价任务 学法总结准确度：☆☆☆ 练笔内容真实性：☆☆☆ 设计意图 通过总结略读方法，强化学习策略；联系生活的小练笔，实现从文本到实践的迁移，深化 “勤学好问” 的主题。 布置作业 1. 基础题：默读课文 2 遍，抄写有新鲜感的词句（至少 3 个）。 2. 拓展题：和家人分享孙中山的故事，问问他们 “小时候是怎样提问的”。 板书设计 不懂就要问 （略读课文） 孙中山：背书不懂→大胆提问→先生讲解 （勤学好问） 新鲜感词句：私塾、戒尺、鸦雀无声 教学反思 本课聚焦略读课文特点，引导学生发现课题星号、文前提示等差异，掌握略读策略。紧扣单元要素，让学生运用前法找新鲜感词句，巩固积累方法。但部分学生对略读 “粗知大意” 把握不准，仍逐字纠结。需加强略读与精读学法对比指导，提升概括与表达能力。 2 学科网（北京）股份有限公司 $$