27 漏（教学设计）-2024-2025学年统编版语文三年级下册

本文围绕中国民间故事《漏》展开，介绍其背景、角色、情节等知识点，承接民间故事学习背景，为提升学生综合素养奠基，呼应传统文化单元主题。通过朗读、复述等环节，渗透文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等核心素养。 本设计创新点在于借助多种教具，采用角色扮演等特色教法。从学生层面看，能提升语言与思维能力；从教师层面看，提供清晰授课路径；从课堂效果看，增强互动性，有效突破教学难点。

漏 教学设计 教学设计表 上课班级 - 讲授内容 漏 上课日期 - 主讲教师 - 教学内容分析 （1）本节课的主要教学内容是理解和赏析中国民间故事《漏》。 （2）本节课主要介绍了《漏》的故事背景、角色关系、情节发展、语言特色等知识点。 （3）通过学习本节课，学生能够从故事中体会到民间故事的语言魅力和丰富内涵，提高自身的语言表达能力和逻辑思维能力，并学会如何从不同角度分析故事内容，从而培养其综合运用知识的能力。 重点难点 教学重点： （1）通过分角色朗读，引导学生深入体会老虎和贼的心理活动，感受故事中的幽默与讽刺，培养学生的语言感知能力和情感体验能力。 （2）借助课后示意图和关键词提示，指导学生按照事情发展顺序复述故事，提升学生的逻辑思维能力和语言表达能力，同时加深对民间故事文化内涵的理解。 教学难点： （1）借助提示，按照事情的发展顺序复述故事，以提升学生的语言组织和表达能力。 （2）深入理解故事内容，体会故事中的趣味性和育人价值，培养学生的审美创造和思维能力。 教学目标 （1）文化自信：通过阅读民间故事《漏》，感受中国传统文化的魅力，增强对民间故事的兴趣和认同感。 （2）语言运用：能够借助课文中的提示，按照事情的发展顺序复述故事，提升语言组织和表达能力。 （3）思维能力：通过分角色朗读课文，体会老虎和贼的心理活动，培养学生的逻辑推理和情感体验能力。 （4）审美创造：理解课文内容，能够说出自己觉得最有意思的部分，并尝试创作类似情节，激发学生的想象力和创造力。 教学资源 （1）多媒体设备：用于展示民间故事的相关图片和视频，帮助学生更好地理解和感受民间故事的文化背景和魅力。 （2）《漏》故事插图：准备一些与故事内容相关的插图，帮助学生在复述故事时能够有直观的参考，提高他们的复述能力和兴趣。 （3）角色扮演道具：为了增强分角色朗读的趣味性和参与度，准备一些简单的道具，如面具或帽子，让学生在朗读时能够更好地进入角色。 教学过程设计 师生互动过程 二次备课 一、谈话导入，揭题解题 教师提问：大家喜欢听民间故事吗？你们知道哪些著名的民间故事呢？我们先来看几幅图片（出示课件 3）。 学生活动：根据图片猜测对应的故事名称。 学生交流并分享他们的答案。 预设：《孟姜女》、《白蛇传》、《牛郎与织女》、《梁山伯与祝英台》。 教师小结过渡：今天我们要一起学习一个新的民间故事——《漏》。（师生互动：教师板书课题，学生书空并齐读课题。） 教师介绍民间故事（出示课件 4）： 我国的民间故事涵盖了丰富的历史知识和深厚的民族情感，蕴含着英雄主义、乐观主义、人道主义等崇高的思想与美德。它们不仅给人以知识，还提供了教诲、鼓舞和希望。 有些民间故事还会以连环漫画的形式出现，非常有趣。 教师追问（出示课件 5）：现在请大家读一下课题，思考一下 “漏” 可能是什么意思？ 学生交流汇报。 预设 1：我猜 “漏” 的左边是 “氵”，可能与水有关。右边看起来像 “户”，可能与房子有关。 预设 2：房子里有什么呢？我猜可能是下雨时，房子里漏雨了。 预设 3：我们可以这样组词：“漏雨”、“遗漏”。 二、初读课文，扫清障碍 初读课文（出示课件 6）： 教师提出要求：请大家默读课文，注意读准字音，读通句子。同时思考故事中有哪些人物，他们之间发生了什么事。 学生自由读课文，并思考相关问题。 教师出示词语（出示课件 7）：老婆婆 脊背 做贼 莫非 颠 粘胶 顺势一纵 学生活动：自读两遍，然后进行开火车读，最后齐读。同学间互相纠正字音。 学习多音字 “哩”“旋”（出示课件 8）： 预设：“哩” 用在陈述句末，表示肯定、猜测、夸张、强调等语气，跟 “呢” 类似，读作 “li”。例如：管它哩。当 “哩” 表示 “稀疏、分散、时断时续的样子” 时，读作 “lī”，可以组词为：哩哩啦啦。当 “旋” 表示 “打转的” 意思时，读作 “xuàn”，如旋风。当它表示 “转动” 时，读作 “xuán”，如旋转。 检测识字效果（出示课件 9）： 教师组织识字小游戏：爬墙游戏 三、整体感知，梳理内容 教师提问（出示课件 10）：故事中有哪些人物，他们之间发生了什么事情？ 学生活动：圈画出相关的词句，并进行交流。 师生交流：故事里主要有老公公、老婆婆、驴、贼、老虎。老公公和老婆婆养了一头驴，贼想偷驴，老虎想吃驴。 教师出示要求（出示课件 11）：请同学们自读课文，说说课文的主要内容。 学生交流汇报： 预设：一天晚上，贼和老虎在偷驴的时候，听到 “漏” 这个词，以为 “漏” 很厉害，吓得撒腿就跑。被雨淋湿后，老虎和贼清醒了，想要回去，在树下，又以为遇到 “漏”，吓得昏过去。原来，老婆婆口中的 “漏” 是屋顶漏雨的意思。 四、学习第 1-12 自然段，体会趣味 教师提出要求（出示课件 12）： （1）请同学们找出老虎和贼第一次相遇的活动地点变化，并画出相关词句。（2）画出你觉得有意思的句子，并体会老虎与贼当时的心情。 学生自由读课文，并思考相关问题。 教师提问（出示课件 13）：第 1-12 自然段中老虎和贼活动地点有什么变化？ 预设 1：老婆婆家 --- 老公公老婆婆说 “漏”，吓跑了虎和贼。 预设 2：路上 --- 虎驮着贼，贼骑着虎。 预设 3：歪脖老树 ---- 虎甩掉贼，贼蹿上树。 学生活动：多种形式朗读，体会故事的趣味。 教师提问：这部分故事内容中，你觉得哪些内容最有意思？ （一）聚焦老虎和贼的心理活动 交流句子：翻山越岭我什么都见过，就是没见过‘漏’，莫非‘漏’比我还厉害？ 教师提问：“翻山越岭” 是什么意思？ 学生交流汇报：指老虎到过很多地方，见识丰富。 教师追问：“莫非” 又是什么意思？ 学生交流汇报：指猜测，这里说明老虎和贼此时半信半疑的心情。 教师指导朗读后半句话。 交流句子：走南闯北我什么都听说过，就是没听说过‘漏’，莫非‘漏’比我还厉害？ 教师提问：“走南闯北” 是什么意思？ 学生交流汇报：指走过南方北方不少地方。本文指贼到过的地方很多，经验丰富。这里也可以看出老虎和贼此时半信半疑的心情。 交流句子：坏事，‘漏’等着吃我哩！ 坏事，‘漏’捉我来了！ 师生交流：注意句子中的 “坏事” 应读得紧张而急促，突出心里害怕的感觉。 交流句子：（出示课件 17）“‘漏’真厉害，像胶一样，粘住我了。到树跟前，得把它蹭下来，好逃命。” “‘漏’真厉害，旋风一样，停都不停，一定是驮到家再吃我。到树跟前，得想法蹿上去，好逃命。” 教师提问：哪句话给你印象更为深刻？ 学生交流汇报。 预设：右边的句子给我印象更为深刻，因为这里运用比喻的修辞手法，使描写对象生动形象，引发读者联想和想象，给人以鲜明深刻的印象。 教师指导朗读。 交流句子：“终于甩掉‘漏’了！” “终于甩掉‘漏’了！” 师生交流：从两个 “终于” 中可以体会到他们奔跑的辛苦以及摆脱 “漏” 的如释重负。注意朗读 “终于” 的语气，要读出激动开心的语气。 （二）聚焦老虎和贼狼狈逃窜的样子 交流句子：贼心里害怕，脚下一滑，扑通从屋顶的窟窿里跌下来，正巧摔到虎背上。老虎驮着贼，贼骑着老虎，跑哇，跑哇，累得老虎筋都快断了，颠得贼骨头架都快散了。跑着跑着，雨大了起来。 预设：“摔到虎背”“老虎驮着贼，贼骑着老虎” 这些动作描写挺有意思。 交流句子：到了树跟前，老虎把身子一歪，贼顺势一纵，窜到树上。 师生交流：这里的动作描写 “歪、纵、窜” 体现了贼动作敏捷，同时也表达了老虎和贼急切想摆脱 “漏” 的心理。 教师提问：老虎和贼连 “漏” 是什么都不知道，为什么这样害怕呢？ 学生汇报交流。 预设 1：这是因为老虎和贼都是做贼心虚，心里恐惧。 预设 2：贼和老虎都想偷驴，心慌意乱，被对方吓昏了。 教师指导学生分角色朗读。 五、指导书写 出示本课要求会写的生字（出示课件 23），读准字音。指导 “莫、架” 都是上下结构的字 。“漏、喂、胖、驴、贼、狼、抱、胶、粘、偏” 是左右结构的字，“厉” 是半包围结构的字。 在学生交流的基础上，教师范写强调 “漏、胖、贼、莫、抱” 等容易写错的字。（出示课件 24-28） 六、课堂演练（出示课件 29、30） 课后作业 （1）请学生借助课后示意图，按照事情的发展顺序，复述整个故事给家长听。 （2）想象老虎和贼苏醒后会发生的故事，尝试编写一段小剧本，并和同学一起扮演不同的角色进行表演。 学科网（北京）股份有限公司 $$