1.1 地球的自转 第一课时 教学设计-2024-2025学年八年级地理上学期中图版（2024）

本文围绕“地球的自转（第一课时）”展开，聚焦地球自转的方向、周期及产生的昼夜更替、时间差异等核心知识。承接地球形状等旧知，为后续地理学习奠基。通过实验演示、小组讨论等环节，渗透区域认知、综合思维等人地协调观与地理实践力等核心素养。 本设计创新点在于紧密联系生活实例，采用演示、探究等特色教法，借助地球仪、多媒体等教具。既提升学生地理思维与实践能力，又为教师提供清晰授课路径，有效突破教学难点。

教学设计-2024-2025学年 八年级地理同步教学 中图版（2024） 课题 地球的自转（第一课时） 课型 新授课 主备人 备课时间 课时 第2课时 教法 演示 讲授 启发引导 学法 自学 合作探究 归纳总结 课程标准 《义务教育地理课程标准（2022 年版）》对本节课的要求是：运用地球仪或软件，演示地球的自转运动，说出地球的自转方向、周期；结合实例，说出地球自转产生的主要自然现象及其对人们生产生活的影响。这要求学生不仅要掌握地球自转的基础知识，还要能够将抽象知识与实际生活建立联系，培养学生的观察能力、空间思维能力以及运用知识解决实际问题的能力，体现了地理学科注重实践和应用的特点。 学情分析 八年级学生在之前的地理学习中，已对地球的形状、大小等基础知识有所了解，对自然现象也有一定的好奇心和观察能力，但地球自转是一个宏观且抽象的概念，学生较难直接感知和理解。他们的抽象思维能力虽在逐步发展，但对于从不同角度观察地球自转方向以及理解昼夜更替、时间差异等复杂现象仍存在困难。不过，学生对直观、生动的实验和贴近生活的案例兴趣浓厚，教师可据此采用多种教学手段，帮助学生构建知识体系。 素养目标 区域认知：通过分析不同地区昼夜更替和时差现象，理解地球自转对地理环境的影响，能够从区域角度认识地球自转这一自然现象在不同地方的表现。 综合思维：将地球自转的特征与地理现象结合，分析昼夜更替和时间差异的成因，学会从多个要素综合思考问题，提升逻辑思维能力。 人地协调观：认识地球自转规律与人类生产生活的关系，如作息安排、时差应对等，树立人类活动应顺应自然规律的观念。 地理实践力：通过地球仪演示实验、模拟探究活动等，提高观察和动手操作能力，验证地球自转的地理意义，培养学生在实践中获取知识的能力。 重点难点 地球自转的方向、周期等特征，这是理解地球自转这一运动形式的基础。 地球自转产生的昼夜更替和时间差异现象，这些现象与日常生活紧密相关，是学生需要掌握的关键知识。 教学流程 环节 师生互动 新课导入 导入新课 展示现象，引发思考：教师通过多媒体展示日出日落、昼夜交替的视频，提问学生：“我们每天都经历白天和黑夜的变化，太阳东升西落，这是为什么呢？是太阳在绕着地球转，还是地球在运动呢？” 引导学生思考，激发学生的好奇心和求知欲。（设计意图：利用常见自然现象导入，贴近学生生活，易引发学生兴趣，迅速将学生注意力吸引到课堂内容上。） 回顾旧知，引入新课：请学生回忆地球仪的相关知识，提问：“地球仪上的地轴有什么特点？” 在学生回答后，教师总结：地球绕着地轴不停地旋转，这种运动叫做地球的自转。由此引出本节课主题 —— 地球的自转。（设计意图：回顾旧知，为新知识学习搭建桥梁，让学生从熟悉的地球仪知识过渡到地球自转概念，降低学习难度。） 教学过程 地球自转的基本特征 自转定义讲解：教师用地球仪进行演示，将地球仪倾斜放置（模拟地球实际的倾斜状态），用手指绕着地轴转动地球仪，同时讲解：地球绕着地轴不停地旋转，这种运动就叫作地球的自转。并强调地轴是人们假想的轴，实际地球中并不存在。（设计意图：直观演示结合讲解，让学生清晰理解地球自转的定义，将抽象概念具象化。） 自转方向探究 小组活动：将学生分成小组，每组发放一个地球仪。教师要求学生从侧面观察地球仪自西向东转动的方向，然后请学生用箭头在纸上画出地球自转的方向。之后，教师提问：“如果从北极上空看，地球自转方向是怎样的？从南极上空看呢？” 让学生尝试将地球仪从北极和南极方向正上方观察，并画出相应的自转方向箭头。（设计意图：通过小组活动，培养学生动手操作和观察能力，让学生在实践中探索不同视角下地球自转方向。） 多媒体展示：教师通过多媒体展示从北极上空和南极上空观察地球自转的动态视频，验证学生的观察结果，并总结：地球自转方向是自西向东，从北极上空看呈逆时针方向，从南极上空看呈顺时针方向，简记为 “北逆南顺”。（设计意图：多媒体动态展示，进一步强化学生对不同视角地球自转方向的认识，帮助学生建立空间概念。） 生活实例联系：教师提问：“在生活中，我们有哪些现象可以证明地球是自西向东自转的呢？” 引导学生思考汽车在马路上行驶时，路边树木后退的方向与汽车行驶方向相反，类比地球自转与日月星辰的东升西落，让学生理解因为地球自西向东自转，所以我们看到日月星辰是东升西落的。（设计意图：联系生活实例，加深学生对地球自转方向的理解，体现地理知识与生活的紧密联系。） 自转周期学习：教师展示地球自转周期相关资料，讲解：地球自转一周的时间是一天，约 24 小时。为了让学生更好理解，教师举例：我们日常的一天就是地球自转一周的时间，从早上太阳升起到第二天早上太阳再次升起，地球刚好自转了一圈。同时，教师可以提问：“如果地球自转周期变长或变短，对我们的生活会有什么影响？” 引导学生思考自转周期变化带来的影响，如昼夜长短改变、作息时间调整等。（设计意图：结合实例讲解自转周期，便于学生理解，提问拓展学生思维，培养学生知识迁移能力。） 地球自转产生的地理现象 —— 昼夜更替 实验演示：教师进行实验演示，用手电筒模拟太阳，照射在地球仪上，将地球仪一半照亮，一半处于黑暗中。教师提问：“为什么会出现一半亮一半暗的情况呢？” 引导学生观察并回答因为地球是一个不透明的球体，太阳只能照亮地球的一半。然后，教师缓慢转动地球仪，让学生观察地球仪表面明暗区域的变化，提问：“你们看到了什么现象？” 引导学生回答出地球仪表面的昼夜区域在不断更替。（设计意图：通过实验演示，直观展示昼夜更替现象，让学生清晰看到地球自转与昼夜更替的关系，突破教学难点。） 概念讲解：教师结合实验总结昼夜更替的概念：由于地球在不停地进行自转运动，所以产生了昼夜更替现象。被太阳照亮的半球是白昼，未被太阳照亮的半球是黑夜。顺着地球自转方向，由夜半球进入昼半球的分界线是晨线，由昼半球进入夜半球的分界线是昏线。教师在地球仪上指出晨线和昏线的位置，让学生有直观认识。（设计意图：在实验基础上进行概念讲解，学生更容易理解昼夜更替的形成原因和相关概念。） 小组讨论：教师提出问题：“昼夜更替现象对我们的生活有哪些影响？” 让学生分组讨论。讨论结束后，各小组代表发言，如影响人们的作息时间，白天工作学习，晚上休息；影响动植物的活动规律等。教师对各小组发言进行点评和总结。（设计意图：小组讨论培养学生合作学习和语言表达能力，让学生从生活实际出发，理解昼夜更替对人类和自然的重要影响。） 地球自转产生的地理现象 —— 时间差异 生活实例引入：教师展示一组图片，如北京的人们在早上上班，而美国纽约的人们在晚上睡觉，提问：“为什么同一时刻，北京和纽约的人们生活状态完全不同呢？” 引导学生思考时间差异现象。（设计意图：通过生活实例引发学生对时间差异的好奇，为后续讲解时间差异形成原因做铺垫。） 原理讲解：教师结合地球仪和世界地图讲解时间差异产生的原因。地球不停地自西向东自转，使得地球上东边的地点比西边的地点先看到日出，东边地点的时刻要比西边的时刻早。教师举例说明，假设北京在东边，乌鲁木齐在西边，北京会比乌鲁木齐更早迎来日出，时间也更早。地球每 24 小时自转一周（360°），即 1 小时转过经度 15 度，全球共划分为 24 个时区，每个时区相差 1 小时。（设计意图：结合地球仪和地图，直观讲解时间差异产生原因及时区划分，帮助学生理解抽象概念。） 简单计算教学：教师讲解区时计算的基本方法，以北京时间（东八区）和伦敦时间（零时区）为例，计算两者时差。教师引导学生思考：“已知北京时间是上午 10 点，伦敦时间是几点呢？” 让学生根据东加西减的原则进行计算，得出伦敦时间是凌晨 2 点。教师再给出几个不同时区时间计算的题目，让学生进行练习，巩固所学知识。（设计意图：通过具体实例和练习，让学生掌握简单的区时计算方法，提高学生运用知识解决问题的能力。） 课堂总结 课堂总结 知识梳理：教师引导学生回顾本节课所学内容，包括地球自转的定义、方向、周期，以及地球自转产生的昼夜更替和时间差异现象，强调重点和难点知识。（设计意图：帮助学生梳理知识体系，强化记忆，明确学习重点。） 课堂小结：教师对本节课学生的表现进行总结评价，表扬积极参与课堂讨论和回答问题的学生，同时指出学生在学习过程中存在的问题和不足，鼓励学生在课后进一步思考和探究地球自转相关知识。（设计意图：及时反馈学生课堂表现，激发学生学习积极性，培养学生自主学习能力。） 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$