2.花的学校 第1课时（教学设计）语文统编版三年级上册（新教材）

《花的学校》教学设计 课题 花的学校 统编版 三年级上册 第一单元 第 1课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 本课第二课时聚焦 “花儿的校园生活与情感”，深入落实单元语文要素 “关注有新鲜感的词语和句子”。通过品读 “地下上学 — 放假冲出 — 奔向妈妈” 的情节，体会拟人的深层运用（如 “关了门做功课”“扬起双臂”），引导学生理解花儿对自由的渴望和对妈妈的依恋，同时学习 “雨一来，他们便放假了” 的句式仿写，实现从读到写的迁移。 学情分析 学生已初步感受花儿的 “狂欢”，但对 “花儿的学校生活”（如 “做功课、受罚”）与现实学校的关联理解较浅。在表达上，能识别拟人句，但仿写时易缺乏具体细节（如 “清风一吹，花儿便____”）。 部分学生对 “花儿为何急着找妈妈” 的情感共鸣不足，需结合自身生活经验（如放学盼回家）深化理解。 课时教学目标 文化自信 1. 深入感受散文诗的想象之美，体会泰戈尔作品中 “万物有灵” 的思想，增强对世界文学的兴趣。 2. 联系生活体验，感受亲情的温暖，珍惜与家人相处的时光。 语言运用 1. 熟练运用 “急急忙忙、扬扬双臂” 等词语，体会 “雷云拍着大手” 等拟人句的表达效果。 2. 有感情地朗读全文，能读出花儿的快乐、急切等不同语气。 思维能力 1. 分析花儿的情感变化（神秘→自由→依恋），找出对应的新鲜感词句。 2. 仿照 “雨一来，他们便放假了” 的句式写句子，培养迁移运用能力。 审美创造 1. 感受 “花孩子们穿彩衣、奔妈妈” 的画面美，体会童真与自然的和谐。 2. 创作 “花儿的一天” 小片段，融入拟人的表达。 教学重点、难点 重点 1. 品读 3-9 自然段，体会花儿的情感变化，赏析有新鲜感的词句。 2. 仿照 “雨一来，他们便放假了” 的句式进行表达练习。 难点 1. 理解 “花儿的学校” 与 “现实学校” 的相似点（如上课、放假）。 2. 仿写时加入具体的动作和神态描写（如 “蝴蝶一来，花儿便点头微笑”）。 教学方法与准备 教学方法：对比阅读法、情境仿写、小组合作探究法 教具准备： 1. 多媒体课件（花儿生长视频、“情感变化” 思维导图） 2. 学习任务单（“花儿的心事” 情感表、仿写句式卡） 3. 彩色卡纸、彩笔 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：情境导入，初识 “花校” 1. 出示谜语：“小小伞兵，随风飘扬，落到地上，长出小苗。”（谜底：蒲公英）提问：“你们见过花儿在风中跳舞吗？今天我们要去一所特别的‘学校’，那里的学生全是花儿！”（板书课题，齐读） 2. 简介作者：“这篇课文的作者是泰戈尔，他是印度著名诗人，被称为‘儿童诗人’，他写的诗就像童话一样美好。” 3. 播放阵雨动画：“看，六月的阵雨来了，花儿们会做什么呢？让我们到课文中寻找答案。” 1. 猜谜语，结合生活经验描述见过的花儿姿态。 2. 聆听作者介绍，记住 “泰戈尔”“印度”“诗人” 等关键词。 3. 观看动画，猜想：“花儿可能会出来玩 / 跳舞……” 评价任务 谜语猜测准确性：☆☆☆ 情境代入积极性：☆☆☆ 设计意图 通过谜语和动画激活生活经验，结合作者简介搭建文学认知，激发对 “花儿学校” 的探究兴趣。 学习任务二：初读课文，夯实基础 1. 出示初读要求：“自由朗读课文，圈出生字词，难读的句子多读几遍；标上自然段序号（共 9 段）。” 2. 字词闯关： （1）带拼音认读生字：“轰（hōng）、润（rùn）、罚（fá）”，重点纠正 “假（jià）” 的读音（与 “jiǎ” 区分）。 （2）游戏 “词语开花”：以 “湿” 为中心，组出 “湿润、潮湿、湿气” 等词。 （3）重点理解：“雷云”（结合图片）、“风笛”（播放风笛音频）。 3. 指名分段朗读，纠正停顿：“当雷云 / 在天上 / 轰响，六月的阵雨 / 落下的时候……” 1. 按要求朗读课文，圈画 “狂欢、罚站” 等词，标注自然段。 2. 参与字词游戏，用 “湿润” 造句：“雨后的草地很湿润。” 3. 分段朗读，注意长句子的停顿节奏。 学习任务三：品读 1-2 段，感受狂欢 1. 出示第 1-2 自然段，指名读：“哪些句子让你觉得新鲜有趣？” 2. 聚焦新鲜感词句： （1）“湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着风笛”： - 提问：“东风像什么？（音乐家）‘走过’‘吹着风笛’让你想到什么？” - 播放风笛音频，学生模仿东风 “吹笛” 的动作。 （2）“一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞，狂欢”： - 引导用 “有的…… 有的…… 有的……” 描述花儿的舞姿（如 “有的点头，有的转圈”）。 - 小组合作表演 “花儿狂欢”，配上欢快的音乐。 3. 配乐齐读，想象画面：“读的时候，仿佛看到了什么？” 1. 圈画 “走过、吹着风笛、跳舞” 等词，交流：“东风会吹笛子，很有趣！” 2. 听音频模仿 “吹笛”，用动作表现花儿的 “狂欢”，如拍手、转圈。 3. 齐读后描述想象：“我看到红色的花在跳圆圈舞，黄色的花在摇脑袋。” 学习任务四：指导写字，总结拓展 1. 重点指导 “轰、润、罚”： - “轰”：上宽下窄，“车” 字横画缩短，竖撇舒展。 - “润”：右部是 “王” 不是 “玉”，竖画对齐。 - “罚”：上部 “罒” 要宽，盖住下部 “讠” 和 “刂”。 2. 学生描红仿写，同桌互评 “谁的字最整洁”。 3. 总结：“这节课我们认识了花儿的学校，知道下雨时花儿会狂欢。下节课看看它们在学校里还会做什么。” 1. 观察字形，跟着老师书空，重点练习 “罚” 的笔顺。 2. 仿写后互评，纠正 “润” 的右部错误。 3. 期待下节课：“花儿在学校会上课吗？” 布置作业 1. 基础题：抄写生字词 3 遍，朗读第 1-2 自然段。 2. 拓展题：画一画 “花儿狂欢” 的场景，用 1-2 句话描述。 板书设计 《花的学校》（第 1 课时） 泰戈尔 雷云轰响 东风吹笛 花儿：跑出来 跳舞 狂欢 （新鲜词句：走过、吹着风笛、狂欢） 《花的学校》教学设计课时2 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：复习导入，衔接旧知 1. 出示 “词语魔法盒”（狂欢、湿润、风笛、急急忙忙），指名抽词造句，如 “下课后，同学们急急忙忙跑出教室”。 2. 提问：“上节课我们知道下雨时花儿会狂欢，它们在狂欢前在做什么呢？” 1. 抽词造句，回顾上节课的新鲜感词语。 2. 猜测：“它们可能在地下上课 / 做游戏……” 学习任务二：品读 3-9 段，体会情感 1. 学习 “地下的学校”（3-4 段）： （1）指名读，提问：“花儿的学校和我们的学校有什么像的地方？”（上课、做功课、受罚） （2）聚焦 “关了门做功课”：“为什么要‘关门’？这让你觉得花儿怎么样？（认真、神秘）” 2. 学习 “放假的自由”（5-6 段）： （1）小组讨论：“雨一来，花儿为什么‘放假’？哪些词句让你感到自由？”（穿彩衣、冲出来） （2）角色扮演：“如果你是一朵花，冲出地下时会说什么？做什么？”（如 “终于可以玩啦！我要去看太阳！”） 3. 学习 “奔向妈妈”（7-9 段）： （1）出示句子：“你没有看见他们怎样地急着要到那儿去吗？” 引导读出急切的语气。 （2）联系生活：“你放学回家时会这么急吗？为什么花儿急着找妈妈？” 4. 完成 “情感变化表”： 段落 关键词 情感 3-4 做功课、罚站 神秘 5-6 放假、冲出来 自由 7-9 急急忙忙、扬双臂 依恋 1. 对比回答：“都要上课，不乖会受罚。” 用 “神秘” 形容花儿的课堂。 2. 小组交流后表演：张开双臂模仿 “冲出来”，说 “我要去晒太阳！” 3. 带着急切语气朗读，结合自身经验：“我放学想快点回家吃妈妈做的饭，花儿也想妈妈了。” 4. 填写表格，用不同颜色标注情感（神秘 — 蓝色，自由 — 黄色，依恋 — 粉色）。 学习任务三：仿写练习，迁移表达 1. 出示例句：“雨一来，他们便放假了。” 分析结构：“（条件）一来，（谁）便（动作）。” 2. 提供情境卡（清风、蝴蝶、蜜蜂），引导仿写： - 清风一吹，花儿便____（摇头、跳舞）。 - 蝴蝶一来，花儿便____（微笑、招手）。 3. 进阶练习：“把花儿的动作写得更具体，比如‘蝴蝶一来，花儿便扬起笑脸，拉着蝴蝶的手转圈’。” 4. 小组分享仿写句，评选 “最佳创意奖”。 1. 分析例句结构，明确仿写要点。 2. 结合情境卡填写动词，如 “清风一吹，花儿便点头问好”。 3. 加入神态描写，丰富句子内容。 4. 小组分享，互评 “哪个句子最生动”。 学习任务四：总结升华，创意表达 1. 齐读全文，提问：“这篇课文里，花儿像什么？（孩子）泰戈尔为什么把花儿写成孩子？”（充满童真、热爱自然） 2. 创意活动 “花儿的日记”：“选择花儿的一种情感（神秘 / 自由 / 依恋），用一两句话写下来，配上简笔画。” 3. 展示作品，小结：“大自然的万物都像花儿一样有情感，我们要用心感受它们的美。” 1. 齐读后回答：“花儿像调皮的孩子，泰戈尔很喜欢孩子和自然。” 2. 写话并绘画，如 “今天下雨，我们放假了，我拉着小伙伴的手跑到草地上跳舞 —— 自由的花儿”。 3. 展示作品，互评 “谁的日记最有趣”。 2 学科网（北京）股份有限公司 $$