2.花的学校 第2课时（教学设计）语文统编版三年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦《花的学校》中花儿的校园生活与情感，通过“词语魔法盒”复习“狂欢、急急忙忙”等词，衔接“地下上学—放假冲出—奔向妈妈”情节，搭建品读情感变化的学习支架。 特色在于用角色扮演、情感变化表（思维能力）深化“神秘→自由→依恋”的情感理解，梯度仿写句式（语言运用）提升表达，结合多媒体视频与思维导图，辅以“花儿的日记”创意表达（审美创造），助力学生情感共鸣与语言迁移，为教师提供具象化教学活动设计。

《花的学校》教学设计 课题 花的学校 统编版 三年级上册 第一单元 第 2课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 本课第二课时聚焦 “花儿的校园生活与情感”，深入落实单元语文要素 “关注有新鲜感的词语和句子”。通过品读 “地下上学 — 放假冲出 — 奔向妈妈” 的情节，体会拟人的深层运用（如 “关了门做功课”“扬起双臂”），引导学生理解花儿对自由的渴望和对妈妈的依恋，同时学习 “雨一来，他们便放假了” 的句式仿写，实现从读到写的迁移。 学情分析 学生已初步感受花儿的 “狂欢”，但对 “花儿的学校生活”（如 “做功课、受罚”）与现实学校的关联理解较浅。在表达上，能识别拟人句，但仿写时易缺乏具体细节（如 “清风一吹，花儿便____”）。 部分学生对 “花儿为何急着找妈妈” 的情感共鸣不足，需结合自身生活经验（如放学盼回家）深化理解。 课时教学目标 文化自信 1. 深入感受散文诗的想象之美，体会泰戈尔作品中 “万物有灵” 的思想，增强对世界文学的兴趣。 2. 联系生活体验，感受亲情的温暖，珍惜与家人相处的时光。 语言运用 1. 熟练运用 “急急忙忙、扬扬双臂” 等词语，体会 “雷云拍着大手” 等拟人句的表达效果。 2. 有感情地朗读全文，能读出花儿的快乐、急切等不同语气。 思维能力 1. 分析花儿的情感变化（神秘→自由→依恋），找出对应的新鲜感词句。 2. 仿照 “雨一来，他们便放假了” 的句式写句子，培养迁移运用能力。 审美创造 1. 感受 “花孩子们穿彩衣、奔妈妈” 的画面美，体会童真与自然的和谐。 2. 创作 “花儿的一天” 小片段，融入拟人的表达。 教学重点、难点 重点 1. 品读 3-9 自然段，体会花儿的情感变化，赏析有新鲜感的词句。 2. 仿照 “雨一来，他们便放假了” 的句式进行表达练习。 难点 1. 理解 “花儿的学校” 与 “现实学校” 的相似点（如上课、放假）。 2. 仿写时加入具体的动作和神态描写（如 “蝴蝶一来，花儿便点头微笑”）。 教学方法与准备 教学方法：对比阅读法、情境仿写、小组合作探究法 教具准备： 1. 多媒体课件（花儿生长视频、“情感变化” 思维导图） 2. 学习任务单（“花儿的心事” 情感表、仿写句式卡） 3. 彩色卡纸、彩笔 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：复习导入，衔接旧知 1. 出示 “词语魔法盒”（狂欢、湿润、风笛、急急忙忙），指名抽词造句，如 “下课后，同学们急急忙忙跑出教室”。 2. 提问：“上节课我们知道下雨时花儿会狂欢，它们在狂欢前在做什么呢？” 1. 抽词造句，回顾上节课的新鲜感词语。 2. 猜测：“它们可能在地下上课 / 做游戏……” 评价任务 词语运用准确性：☆☆☆ 旧知回顾清晰度：☆☆☆ 设计意图 通过词语复习激活旧知，自然过渡到 “花儿的校园生活”，为深入品读铺垫。 学习任务二：品读 3-9 段，体会情感 1. 学习 “地下的学校”（3-4 段）： （1）指名读，提问：“花儿的学校和我们的学校有什么像的地方？”（上课、做功课、受罚） （2）聚焦 “关了门做功课”：“为什么要‘关门’？这让你觉得花儿怎么样？（认真、神秘）” 2. 学习 “放假的自由”（5-6 段）： （1）小组讨论：“雨一来，花儿为什么‘放假’？哪些词句让你感到自由？”（穿彩衣、冲出来） （2）角色扮演：“如果你是一朵花，冲出地下时会说什么？做什么？”（如 “终于可以玩啦！我要去看太阳！”） 3. 学习 “奔向妈妈”（7-9 段）： （1）出示句子：“你没有看见他们怎样地急着要到那儿去吗？” 引导读出急切的语气。 （2）联系生活：“你放学回家时会这么急吗？为什么花儿急着找妈妈？” 4. 完成 “情感变化表”： 段落 关键词 情感 3-4 做功课、罚站 神秘 5-6 放假、冲出来 自由 7-9 急急忙忙、扬双臂 依恋 1. 对比回答：“都要上课，不乖会受罚。” 用 “神秘” 形容花儿的课堂。 2. 小组交流后表演：张开双臂模仿 “冲出来”，说 “我要去晒太阳！” 3. 带着急切语气朗读，结合自身经验：“我放学想快点回家吃妈妈做的饭，花儿也想妈妈了。” 4. 填写表格，用不同颜色标注情感（神秘 — 蓝色，自由 — 黄色，依恋 — 粉色）。 评价任务 情感分析准确性：☆☆☆ 角色扮演生动性：☆☆☆ 设计意图 通过 “对比 — 表演 — 联系生活” 的步骤，引导学生理解花儿的情感变化，感受拟人化表达的深层含义。 学习任务三：仿写练习，迁移表达 1. 出示例句：“雨一来，他们便放假了。” 分析结构：“（条件）一来，（谁）便（动作）。” 2. 提供情境卡（清风、蝴蝶、蜜蜂），引导仿写： - 清风一吹，花儿便____（摇头、跳舞）。 - 蝴蝶一来，花儿便____（微笑、招手）。 3. 进阶练习：“把花儿的动作写得更具体，比如‘蝴蝶一来，花儿便扬起笑脸，拉着蝴蝶的手转圈’。” 4. 小组分享仿写句，评选 “最佳创意奖”。 1. 分析例句结构，明确仿写要点。 2. 结合情境卡填写动词，如 “清风一吹，花儿便点头问好”。 3. 加入神态描写，丰富句子内容。 4. 小组分享，互评 “哪个句子最生动”。 评价任务 仿写句式正确性：☆☆☆ 表达丰富性：☆☆☆ 设计意图 通过梯度练习，从仿句到创意表达，落实课后习题要求，提升语言运用能力。 学习任务四：总结升华，创意表达 1. 齐读全文，提问：“这篇课文里，花儿像什么？（孩子）泰戈尔为什么把花儿写成孩子？”（充满童真、热爱自然） 2. 创意活动 “花儿的日记”：“选择花儿的一种情感（神秘 / 自由 / 依恋），用一两句话写下来，配上简笔画。” 3. 展示作品，小结：“大自然的万物都像花儿一样有情感，我们要用心感受它们的美。” 1. 齐读后回答：“花儿像调皮的孩子，泰戈尔很喜欢孩子和自然。” 2. 写话并绘画，如 “今天下雨，我们放假了，我拉着小伙伴的手跑到草地上跳舞 —— 自由的花儿”。 3. 展示作品，互评 “谁的日记最有趣”。 评价任务 主题理解深刻度：☆☆☆ 创意表达完整性：☆☆☆ 设计意图 通过总结和创意活动，深化对 “万物有灵” 的理解，将文本学习与审美创造结合。 布置作业 1. 基础题：背诵自己喜欢的段落，抄写有新鲜感的词句（至少 3 个）。 2. 提升题：仿写片段 “公园里的聚会”（如 “阳光一来，小草便探出头，蝴蝶便跳起了舞”）。 3. 拓展题：阅读泰戈尔的《新月集》选段，圈出有新鲜感的句子。 板书设计 《花的学校》（第 2 课时） 泰戈尔 情感变化：神秘（做功课）→自由（冲出来）→依恋（找妈妈） 仿写：（条件）一来，（谁）便（动作） 例：清风一吹，花儿便点头微笑 教学反思 本课时通过情景剧演绎，学生深入体会到 “花的学校” 的自由与温暖。角色扮演中，“花学生” 冲出校门时的雀跃、奔向妈妈时的急切，均能结合文本细节（如 “穿紫黄白衣裳”“扬双臂”），展现出对情感的准确把握。 但小组合作时，部分学生聚焦 “玩耍” 而忽略 “学校” 的规则感（如 “罚站” 的设定），对 “花校既像又不像我们的学校” 的辩证理解不足。仿写 “花校生活” 时，仅罗列动作而缺乏场景感。后续可增加 “花校校规” 讨论，引导学生在想象中兼顾文本逻辑与创意表达。 2 学科网（北京）股份有限公司 $$