1.大青树下的小学 第1课时（教学设计）语文统编版三年级上册（新教材）

《大青树下的小学》教学设计 课题 大青树下的小学 统编版 三年级上册 第一单元 第 1 课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 《大青树下的小学》是统编版小学三年级语文上册第一单元的精读课文。课文通过描写边疆一所多民族小学欢乐祥和的校园生活，展现了各民族儿童之间的友爱团结，传递了 “多彩校园” 的美好主题。 本单元以 “关注有新鲜感的词语和句子” 为核心语文要素，本课作为单元开篇课文，其生动的场景描写（如 “坪坝上的绒球花”“山林里的朋友听上课”）和富有画面感的语言（如 “向小鸟打招呼，向老师问好，向国旗敬礼”）为学生提供了感知 “新鲜感” 的典型范例，为后续《花的学校》《不懂就要问》的学习奠定基础。 学情分析 三年级学生已具备初步的朗读和识字能力，能借助拼音读通课文，但对 “新鲜感词句” 的界定和感知能力较弱，容易将 “陌生词语” 等同于 “新鲜感词句”。 在生活经验上，学生对校园生活熟悉，但对边疆多民族校园的特殊性缺乏了解，对 “民族团结” 的内涵理解较浅。在思维特点上，学生以具象思维为主，需借助画面、情境和生活联系理解抽象的 “新鲜感”。 课时教学目标 文化自信 1. 感受边疆多民族小学的独特魅力，体会各民族儿童团结友爱的氛围，增强对多元校园文化的认同。 2. 了解边疆校园生活与自身校园生活的共性与差异，激发对校园生活的热爱。 语言运用 1. 认识 “绒、汉、艳” 等 6 个生字，会写 “坡、球、汉” 等 10 个生字，掌握 “山坡、敬礼、鲜艳” 等 11 个词语。 2. 正确、流利地朗读课文，能通过语调变化表现校园生活的 “美丽” 与 “热闹”，重点朗读描写上学路上和课堂场景的段落。 思维能力 1. 梳理 “上学路上 — 到校问好 — 上课时 — 下课后” 的校园生活脉络，培养逻辑梳理能力。 2. 学习 “圈画、标注、交流” 有新鲜感的词语和句子的方法，能说出 2-3 个词句 “新鲜” 在哪里（如 “绒球花、凤尾竹” 是没见过的景物）。 审美创造 1. 欣赏 “坪坝上的鲜花”“教室里的安静” 等场景描写，感受文字中的画面美。 2. 借助插图想象 “各民族学生一起上课” 的画面，尝试用简单的语言描述场景。 教学重点、难点 重点 1. 掌握本课生字词，正确、流利地朗读课文。 2. 找出课文中有新鲜感的词语和句子，能与同学交流 “新鲜” 之处。 难点 1. 理解 “新鲜感词句” 的含义（包括陌生景物、生动表达等），区分 “新鲜感” 与 “陌生感”。 2. 结合具体语句想象画面，体会多民族校园的 “特别” 之处。 教学方法与准备 教学方法： 情境导入法、朗读感悟法、圈画批注法、合作探究法 教具准备： 1. 多媒体课件（含民族服饰图片、校园场景插图、生字词卡片） 2. 课堂练习单（“新鲜感词句” 记录表） 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 单元导入 揭示 “新鲜” 1. 出示三年级上册语文教材目录，引导观察：“同学们发现了吗？从这册书开始，每个单元前都多了一页‘篇章页’，它藏着单元学习的小秘密哦！” 2. 课件展示单元篇章页，范读文字：“‘美丽的校园，成长的摇篮，梦想启航的地方。’谁能说说这单元我们要学习什么主题？”（引导答出 “多彩校园生活”） 3. 聚焦篇章页学习要求：“篇章页还告诉我们，学习这单元课文要‘关注有新鲜感的词语和句子’。你们觉得‘新鲜感’是什么意思？”（预设：没见过的、有趣的、特别的……） 4. 板书课题《大青树下的小学》，指名读课题：“这所小学藏着很多‘新鲜’的秘密，今天我们就一起去发现吧！” 1. 观察教材目录，发现 “篇章页” 的存在，好奇地小声交流。 2. 齐读篇章页文字，思考后回答：“要学习校园生活的课文！” 3. 自由发言，分享对 “新鲜感” 的理解，如：“就是以前没听过的词语。”“觉得很有趣的句子。” 4. 齐读课题，眼神充满期待。 评价任务 篇章页理解清晰度：☆☆☆ “新鲜感” 概念感知度：☆☆☆ 设计意图 通过单元篇章页自然导入，帮助学生建立单元整体认知，用生活化语言解释 “新鲜感” 概念，降低理解难度，激发探究兴趣。 学习任务二 初读课文 感知 “新鲜” 1. 老师范读课文，提出要求：“请同学们边听边圈画不认识的生字词，标出自然段序号，听完后说说这篇课文写了大青树下的小学的哪些场景。” 2. 学生自由读课文后，抽查朗读：“请 2 名同学分段朗读，其他同学当小评委，听他们是否读准字音、读通句子。” 3. 出示生字词课件（绒球花、汉族、飘扬、凤尾竹、白墙、摇晃）： （1）指名认读，重点纠正 “飘扬（yáng）”“凤（fèng）尾竹” 的读音。 （2）结合图片讲解词义：“看，这就是‘绒球花’，圆圆的像小绒球；这是生长在边疆的‘凤尾竹’，叶子像凤凰的尾巴。” 4. 引导梳理场景：“读了课文，你知道同学们在学校里做了哪些事？用‘先…… 接着…… 然后……’的句式说说。” 1. 边听范读边圈画生字，标注自然段（共 4 段），初步感知内容。 2. 2 名同学分段朗读，其他同学认真倾听，举手指出读错的字音或不通顺的句子。 3. 认读生字词，结合图片直观理解 “绒球花、凤尾竹” 等陌生景物，跟读纠正读音。 4. 尝试梳理：“先在上学路上走来，接着向老师和国旗问好，然后上课、下课玩游戏。” 评价任务 生字认读准确性：☆☆☆ 课文朗读流畅度：☆☆☆ 场景梳理完整性：☆☆☆ 设计意图 通过听读、自读、评读多形式初读，夯实朗读基础；结合图片理解陌生词语，降低 “新鲜感词句” 的感知门槛；用句式梳理场景，培养逻辑表达能力。 学习任务三 精读片段 圈画 “新鲜” 1. 布置任务：“默读第 1-2 自然段，用‘﹏﹏’画出你觉得有新鲜感的词语或句子，在旁边简单写写‘新鲜’的原因（如：没见过的景物、有趣的表达）。” 2. 小组交流：“请在小组内分享你的发现，组长记录最特别的 2 个词句。” 3. 全班分享，重点引导： （1）“早晨，从山坡上…… 还有阿昌族和德昂族的。” 提问：“这里提到了哪些民族？你见过这些民族的服饰吗？（展示民族服饰图片）这样写新鲜在哪里？”（预设：民族多，很特别） （2）“同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼…… 向高高飘扬的国旗敬礼。” 提问：“这句话用了什么句式？（向…… 向…… 向……）这样写新鲜在哪里？”（预设：把同学写得很有礼貌，像在和小鸟说话） 4. 指导朗读：“带着对‘新鲜’的感受，我们一起有感情地朗读这两段，注意读出民族多样的热闹和同学的有礼貌。” 1. 默读课文，圈画词句并标注原因，如：圈 “绒球花、凤尾竹”，写 “没见过这些花和竹子”；圈 “向小鸟打招呼”，写 “小鸟不会说话，这样写很有趣”。 2. 小组内轮流分享，组长记录关键词，如 “民族多、向小鸟打招呼”。 3. 全班交流，结合图片看到各民族服饰，回答：“有汉族、傣族、景颇族…… 这些民族的衣服很特别，所以新鲜。”“用了三个‘向……’，读起来很有节奏。” 4. 跟着教师范读，注意语调变化，读出画面感。 评价任务 词句圈画准确性：☆☆☆ 分享理由合理性：☆☆☆ 朗读情感饱满度：☆☆☆ 设计意图 通过 “圈画 — 标注 — 分享” 的结构化任务，引导学生主动发现 “新鲜感词句”；结合图片和句式分析，帮助学生理解 “新鲜” 的不同内涵，落实单元语文要素。 学习任务四 学写生字 巩固 “新鲜” 1. 出示会写字 “坡、球、汉”，讲解书写要点： （1）“坡”：左窄右宽，“土” 字旁最后一笔变提，右边 “皮” 的竖弯钩要舒展。 （2）“球”：左窄右宽，“王” 字旁最后一笔变提，右边 “求” 的竖钩要直。 （3）“汉”：左右等宽，“氵” 旁三点呈弧形，右边 “又” 的捺变点。 2. 教师范写，学生书空：“请同学们跟着老师一起书空，注意笔顺和关键笔画。” 3. 学生在田字格中练习书写，教师巡视指导，提醒：“注意写字姿势，做到‘三个一’。” 4. 同桌互评：“请同桌互相看看，有没有写对关键笔画，给对方的字打★（3 颗为优）。” 1. 观察生字结构，听教师讲解要点，记住易错之处。 2. 跟着教师书空，边写边念笔顺：“坡：横、竖、提、横撇、撇、竖、横撇、捺……” 3. 在田字格中认真书写，注意姿势，写完后自己检查。 4. 同桌交换本子，对照书写要点评价，用★标注。 评价任务 生字书写规范性：☆☆☆ 笔顺正确性：☆☆☆ 设计意图 聚焦易错字的书写指导，通过 “讲解 — 范写 — 练习 — 互评” 的步骤，夯实写字基础；同桌互评培养学生的评价能力和规范意识。 布置作业 强化巩固 1. 基础题：抄写生字词 3 遍，用 “鲜艳、敬礼” 各写一个句子。 2. 拓展题：观察自己学校的上学路上有什么景物，下节课分享。 1. 记录作业内容，明确要求。 2. 抄写生字词，造句如：“校园里的五星红旗很鲜艳。”“我们向老师敬礼。” 3. 放学路上观察，简单记录，如 “校门口有梧桐树、宣传栏”。 评价任务 书写规范性：☆☆☆ 句子完整性：☆☆☆ 观察细致度：☆☆☆ 设计意图 基础题巩固生字词运用，拓展题引导学生将 “新鲜感” 感知迁移到生活中，为下节课仿说场景做铺垫。 板书设计 《大青树下的小学》第一课时板书设计 多彩校园 新鲜感词句： 景物：绒球花、凤尾竹、坪坝 场景：多民族学生（汉、傣、景颇……） 表达：向小鸟打招呼、向老师问好、向国旗敬礼 （向…… 向…… 向……） 教学反思 成功之处 1. 单元导入自然有效，通过篇章页帮助学生明确学习目标，85% 的学生能说出 “新鲜感” 指 “有趣、没见过的内容”。 2. 生字词教学结合图片讲解，“坪坝、凤尾竹” 等词语的认读正确率达 90%，学生对陌生景物的兴趣浓厚。 3. 圈画分享环节参与度高，75% 的学生能准确圈出新鲜感词句并说明简单理由。 不足之处 1. 部分学生对 “新鲜感” 的理解仍停留在 “陌生”，对 “生动表达”（如拟人）的感知不足，需在下节课增加句式对比练习。 2. 写字指导时间稍短，“球” 字右边 “求” 的笔顺错误率较高，需在课后练习中强化。 2 学科网（北京）股份有限公司 $$