7.4 黄土高原 第二课时 教学设计-2024-2025学年七年级地理下学期中图版（2024）

本文围绕黄土高原水土流失展开，聚焦其原因、危害及治理措施。承接上节课区域特征，为学习其他区域生态问题奠基。通过分析各要素及案例探讨，渗透人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力素养。 该设计亮点在于多种教学手段结合，如模型演示、案例分析。能提升学生批判性思维，为教师提供清晰授课路径，有效突破教学难点，增强课堂互动性。

教学设计-2024-2025学年 七年级地理同步教学 中图版（2024） 课题 黄土高原（第二课时） 课型 新授课 主备人 备课时间 课时 第2课时 教法 演示 讲授 启发引导 学法 自学 合作探究 归纳总结 课程标准 《义务教育地理课程标准（2022 年版）》对本节课的要求是：运用资料分析黄土高原存在的生态环境问题，了解其形成的原因，并探讨相应的治理措施。旨在培养学生运用地理资料分析问题、解决问题的能力，树立人地协调观。在 “认识中国的区域” 主题下，强调学生对区域生态环境问题的关注与探究，黄土高原作为典型案例，需学生掌握其生态问题的独特性及治理的紧迫性，为今后学习其他区域生态问题奠定基础。 学情分析 七年级学生经过之前地理知识的学习，已具备一定的地图阅读和信息提取能力，对地理现象有较强好奇心。但他们的综合分析能力尚待提高，对于像黄土高原生态环境问题这样较为复杂、抽象的内容，理解起来有一定难度。在知识储备上，学生已对中国的地形、气候等自然地理要素有初步认识，为本节课学习黄土高原的生态问题提供了基础。但对于自然要素之间相互作用导致生态问题产生的机制，还需教师引导深入探究。且该年龄段学生课堂注意力易分散，需多样化教学手段激发兴趣，维持学习热情 。 素养目标 人地协调观：通过分析黄土高原生态环境问题及治理措施，让学生理解人类活动与地理环境相互影响、相互制约的关系，树立尊重自然、保护自然的观念，认识到只有实现人地协调，才能可持续发展。 综合思维：引导学生从地形、气候、土壤、植被以及人类活动等多个角度，综合分析黄土高原水土流失等生态问题产生的原因，培养学生全面、系统分析地理问题的思维能力。 区域认知：帮助学生认识黄土高原这一特定区域的生态环境特征，了解其生态问题的独特性，提升对不同区域差异的认知能力，学会从区域的视角看待地理现象和问题。 地理实践力：通过组织学生收集资料、讨论方案等活动，提高学生获取地理信息、运用地理知识解决实际问题的能力，增强学生的实践操作技能和团队协作能力 重点难点 黄土高原水土流失严重的原因，包括自然原因（地形、气候、土壤、植被等）和人为原因（农业生产、工业活动、人口增长等）。这是理解黄土高原生态环境问题的关键，只有掌握原因，才能探讨治理措施。 黄土高原生态环境治理的措施，如生物措施（植树种草等）、工程措施（建梯田、修挡土坝等）以及合理的生产生活方式调整。这些措施是改善黄土高原生态环境的具体手段，学生需明确其原理和作用 。 教学流程 环节 师生互动 新课导入 （一）课程导入 展示图片和视频：教师通过多媒体展示黄土高原千沟万壑的地表形态图片以及水土流失严重地区的视频片段。 设计意图：利用直观的视觉冲击，激发学生的好奇心和探究欲望，快速吸引学生注意力，引导学生关注黄土高原的生态环境问题，为新课学习营造氛围。 师生互动：教师提问：“同学们，看到这样的景象，你们能想到什么？这些沟壑是怎么形成的呢？” 鼓励学生自由发言，分享自己的初步想法，教师对学生的回答给予肯定和引导 。 回顾上节课内容：简单回顾上节课所学的黄土高原的地理位置、地形地貌等知识。 设计意图：巩固旧知，搭建新旧知识联系的桥梁，让学生意识到本节课生态环境问题与上节课所学区域特征密切相关 。 师生互动：教师提问个别学生上节课的重点内容，如 “哪位同学能说说黄土高原的大致范围？” 学生回答后，教师进行补充和总结 。 教学过程 （二）水土流失原因探究 自然原因分析 地形因素：展示黄土高原地形图，引导学生观察其地形起伏特点。教师讲解：黄土高原地势起伏较大，坡面陡峻，在重力作用下，地表物质容易滑落，为水土流失提供了动力条件。 设计意图：培养学生从地图中获取地理信息的能力，让学生直观理解地形对水土流失的影响 。 师生互动：教师提问：“大家观察地形图，说说这种地形对水流速度有什么影响？” 学生思考回答后，教师通过动画演示水流在陡坡上速度加快，冲刷力增强的过程 。 气候因素：呈现黄土高原降水柱状图，分析其降水特点。教师说明：黄土高原降水集中在夏季，且多暴雨，短时间内大量降水形成强大的地表径流，对地表的冲刷侵蚀力极强。 设计意图：通过图表分析，培养学生解读数据、分析地理现象的能力，使学生明白气候与水土流失的内在联系 。 师生互动：教师提问：“为什么降水集中且多暴雨会加剧水土流失？” 组织学生小组讨论，每个小组推选代表发言，教师进行点评和总结 。 土壤因素：介绍黄土高原土壤特性，土质疏松，孔隙大，颗粒之间黏聚力小，容易被水流带走。 设计意图：让学生了解土壤性质对水土流失的影响，完善学生对自然因素的认知体系 。 师生互动：教师拿出一些黄土样本，让学生观察、触摸，感受其疏松特点，提问：“这样的土壤在遇到水流时，会发生什么？” 引导学生思考并回答 。 植被因素：展示黄土高原不同植被覆盖区域的图片对比，讲解植被具有涵养水源、保持水土的作用，而黄土高原植被覆盖率低，对地表保护作用弱。 设计意图：利用图片对比，直观呈现植被与水土流失的关系，培养学生观察分析能力 。 师生互动：教师提问：“如果黄土高原植被覆盖率高，会对水土流失产生什么影响？” 学生思考回答后，教师进行拓展讲解植被根系固定土壤等知识 。 人为原因分析 农业生产活动：讲述黄土高原传统农业生产方式，如过度开垦、陡坡耕种等。教师解释：这些行为破坏了地表植被，使土壤失去植被的保护，加剧了水土流失。 设计意图：引导学生关注人类活动对生态环境的影响，培养学生辩证看待人地关系的思维 。 师生互动：教师提问：“过度开垦和陡坡耕种为什么会导致水土流失？” 组织学生结合生活实际进行讨论，教师巡视各小组讨论情况，适时给予指导 。 工业活动影响：介绍黄土高原地区的一些工业生产，如煤炭开采等，讲解其对地表植被和土壤结构的破坏，以及产生的废弃物对环境的污染，间接导致水土流失加剧。 设计意图：拓宽学生对人为因素的认识，让学生全面了解人类不同活动对生态环境的作用 。 师生互动：教师展示一些工业破坏环境的图片，提问：“工业活动除了破坏植被，还有哪些方面会影响水土流失？” 鼓励学生大胆发言，教师进行总结归纳 。 人口增长压力：分析黄土高原地区人口增长情况，说明人口增多导致对土地资源、水资源等需求增加，从而引发更多不合理的人类活动，加重生态环境负担。 设计意图：让学生理解人口增长与生态环境问题之间的因果关系，培养学生综合分析问题的能力 。 师生互动：教师提问：“人口增长是如何通过影响人类活动，进而影响水土流失的？” 引导学生进行逻辑推理，逐步得出结论 。 （三）水土流失危害讲解 对农业生产的影响：教师讲解水土流失导致土壤肥力下降，耕地面积减少，农作物产量降低。展示一些因水土流失造成土地贫瘠、庄稼生长不良的图片。 设计意图：通过图片展示，让学生直观感受水土流失对农业生产的负面影响，培养学生从地理角度关注生产生活的意识 。 师生互动：教师提问：“土壤肥力下降会对农作物生长产生哪些具体影响？” 引导学生结合生物知识进行思考回答，教师进行点评和补充 。 对生态环境的破坏：阐述水土流失破坏植被，导致生物多样性减少，生态系统失衡。展示一些原本植被丰富但因水土流失生态恶化的地区前后对比图片。 设计意图：强化学生对水土流失危害生态环境的认识，增强学生的生态保护意识 。 师生互动：教师提问：“生物多样性减少会带来哪些后果？” 组织学生小组讨论，然后每组派代表分享讨论结果，教师进行总结和拓展 。 对河流及下游地区的影响：讲解水土流失使大量泥沙流入河流，抬高河床，增加洪涝灾害发生的频率和强度，影响下游地区的生产生活。利用动画演示河流因泥沙淤积河床抬高的过程。 设计意图：通过动画演示，将抽象的地理过程直观化，帮助学生理解水土流失对河流及下游地区的影响 。 师生互动：教师提问：“河床抬高为什么会增加洪涝灾害的发生？” 引导学生结合水流原理进行思考，教师对学生的回答进行引导和纠正，确保学生理解到位 。 （四）生态环境治理措施探讨 生物措施 植树种草：教师讲解植树种草可以增加植被覆盖率，发挥植被涵养水源、保持水土的作用。展示一些通过植树种草后生态环境改善的案例图片和视频。 设计意图：让学生认识到生物措施在治理水土流失中的重要性，通过案例展示增强说服力 。 师生互动：教师提问：“植树种草具体是如何起到保持水土作用的？” 组织学生结合之前所学植被知识进行讨论，教师邀请个别学生上台讲解，然后进行总结和完善 。 封山育林：介绍封山育林的概念和作用，即通过封禁山区，让植被自然恢复生长，改善生态环境。展示一些封山育林前后山区植被变化的对比资料。 设计意图：拓宽学生对生物治理措施的认识，培养学生关注生态恢复的意识 。 师生互动：教师提问：“封山育林为什么能让植被自然恢复？” 引导学生思考生态系统的自我修复能力，学生回答后，教师进行拓展讲解生态系统平衡等知识 。 工程措施 建梯田：展示梯田的图片和示意图，讲解梯田可以改变地形坡度，减缓水流速度，减少水土流失，同时还能增加耕地面积。利用模型演示水流在梯田上的流动过程。 设计意图：通过模型演示和图片展示，让学生直观理解梯田的原理和作用，培养学生的空间思维能力 。 师生互动：教师提问：“梯田是如何减缓水流速度的？” 让学生观察模型后回答，教师进行补充和强调 。 修挡土坝：介绍挡土坝的作用是拦截泥沙，防止土壤流失，稳固山坡。展示挡土坝在实际应用中的图片和相关数据，说明其对治理水土流失的显著效果。 设计意图：利用数据和图片，增强学生对工程措施效果的认识，培养学生用数据说话的科学态度 。 师生互动：教师提问：“挡土坝拦截泥沙后，对下游河流有什么影响？” 引导学生从河流含沙量、河床变化等方面进行思考，教师进行总结和点评 。 生产生活方式调整 合理安排农业生产：讲解调整农业产业结构，发展生态农业、节水农业等，减少对土地的不合理开垦和利用。介绍一些当地成功的生态农业案例，如生态果园、立体农业等。 设计意图：引导学生认识到合理的农业生产方式对生态环境的保护作用，培养学生创新思维和可持续发展观念 。 师生互动：教师提问：“生态农业相比传统农业，在保护生态环境方面有哪些优势？” 组织学生结合案例进行讨论，教师参与小组讨论，给予指导和启发 。 控制人口增长：分析人口增长与生态环境的关系，说明控制人口增长可以减轻对资源和环境的压力，为生态环境治理创造有利条件。展示一些人口增长得到有效控制地区生态环境改善的资料。 设计意图：让学生从宏观层面理解人口与生态环境的关系，培养学生综合分析问题的能力 。 师生互动：教师提问：“我们可以采取哪些措施来控制人口增长？” 鼓励学生大胆发言，提出自己的想法，教师进行总结和引导 。 （五）案例分析 展示案例：教师展示黄土高原某一地区生态环境治理的成功案例，包括该地区治理前的生态环境问题、采取的治理措施以及治理后的效果。提供详细的文字资料、图片和数据。 设计意图：通过具体案例，让学生将所学的治理措施与实际应用相结合，加深对知识的理解和掌握，培养学生分析实际问题的能力 。 师生互动：教师提问：“同学们先仔细阅读案例资料，思考这个地区在治理过程中主要采用了哪些生物措施、工程措施和生产生活方式调整？” 学生阅读资料后，教师请几位学生回答，对回答不完整或不准确的地方进行补充和纠正 。 小组讨论：将学生分成小组，组织学生讨论案例中治理措施的合理性和可行性，以及可以借鉴的经验和需要改进的地方。教师巡视各小组讨论情况，适时给予指导和启发。 设计意图：培养学生团队协作能力和批判性思维，让学生在讨论中深入思考，提高对知识的应用能力 。 师生互动：教师参与小组讨论，提出问题引导学生深入思考，如 “这个地区的植树种草措施在实施过程中可能会遇到哪些困难？如何解决？” 鼓励学生积极发言，各抒己见 。 小组汇报：每个小组推选代表进行汇报，分享小组讨论结果。其他小组学生可以提问，汇报小组进行解答，教师进行总结和点评，强调案例中的重点和关键内容。 设计意图：锻炼学生的表达能力和沟通能力，通过交流分享，拓宽学生思维，加深对案例的理解 。 师生互动：教师对各小组汇报进行评价，肯定优点，指出不足，引导学生进一步思考案例中蕴含的地理原理和治理思路 。 课堂总结 （六）课堂总结 知识回顾：教师引导学生回顾本节课所学内容，包括黄土高原水土流失的原因、危害以及治理措施。采用思维导图的形式，在黑板上或通过多媒体展示，帮助学生构建知识体系。 设计意图：梳理知识脉络，强化学生对重点知识的记忆，培养学生总结归纳的能力 。 师生互动：教师提问：“哪位同学能说说黄土高原水土流失的自然原因有哪些？” 学生回答后，教师在思维导图上相应位置进行标注，依次回顾其他知识点 。 强调重点：再次强调本节课的重点和难点，提醒学生注意理解自然因素与人为因素相互作用导致生态环境问题的机制，以及生态环境治理的重要性和长期性。 设计意图：加深学生对重点难点知识的理解和重视，确保学生掌握核心内容 。 师生互动：教师提问：“为什么说生态环境治理是一个长期的过程？” 引导学生结合案例和所学知识进行思考回答，教师进行总结和强调 。 情感升华：引导学生树立生态环境保护意识，鼓励学生从自身做起，关注身边的生态环境问题，为保护环境贡献自己的力量。 设计意图：培养学生的社会责任感和环保意识，将地理知识学习与实际行动相结合 。 师生互动：教师提问：“在我们日常生活中，可以采取哪些行动来保护生态环境？” 学生积极发言，分享自己的想法，教师进行鼓励和肯定 。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$