1.1 远古时期的人类活动 教学设计 2025-2026学年统编版七年级历史上册

本文围绕“远古时期的人类活动”展开，聚焦我国境内古人类及其文化遗存。承接小学基础，为后续单元学习奠基，呼应原始社会主题。通过识图、史料研读等环节，渗透时空观念、史料实证等核心素养。 该设计创新点在于以问题探究引导学生自主学习，采用讲授法、情境教学等特色教法。能提升学生历史解释能力，为教师提供清晰授课路径，有效突破教学难点。

基于课程标准的“教—学—评”一致性课堂教学设计 单元主题 史前时期：原始社会与中华文明的起源 教材版本 部编版 课型 讲授课 课题名称 第1课 远古时期的人类活动 课时 1 教师学校 授课老师 《义务教育历史课程标准》2022年版 1.内容要求：通过了解元谋人、蓝田人、北京人等旧石器时代的人类及其文化 遗存，知道中国境内原始社会时期的人类活动。 2.学业要求：通过了解元谋人、蓝田人、郧县人、北京人、山顶洞人的基本信息，知道化石是研究人类历史的重要证据，初步形成重证据的意识。观察图片并归纳北京人的特征;知道周口店北京人遗址作为迄今所知世界上内涵最丰富、材料最齐全的直立人遗址之一，有重大科学文化价值，理解北京人考古发现的意义。认识我国是世界上发现古人类化石和旧石器时代遗址最多的国家之一，激发学生学习历史的兴趣，培养珍视人类文化遗产的意识。 3.学业质量描述：完成表格，梳理元谋人、郧县人、蓝田人、北京人、山顶同人的相关信息。 单元内容分析 本单元主题是“原始社会与中华文明的起源”，主要包括三部分内容：一是我国境内的古人类化石和古人类文化遗存；二是原始农业和定居生活的起源与发展，介绍原始社会的生产、生活状况和史前文化；三是中华文明的起源与远古的传说。第二、第三部分内容共同说明中华文明的起源和初步发展具有多元一体的特征。 本节课内容分析 本课内容主要讲述了我国有百万年的人类史，元谋人、蓝田人、郧县人、北京人等是我国境内发现的重要的古人类。周口店北京人遗址是迄今所知世界上内涵最丰富、材料最齐全的直立人遗址之一。 依据课程标准教材，把本课分为两个欢节，一是我国境内的古人类，讲述了中国境内古人类遗址分布；二是考古化石中的古人类，讲述了元谋人、蓝田人、郧县人、北京人、山顶同人的生活时间、发现遗址、生物遗址、生产生活、重要地位等信息； 素养目标 1、了解人类进化过程中的事件、人物、现象等，知道元谋人、蓝田人、北京人，初步养成历史时序意识和历史空间感。(唯物史观、时空观念) 2、运用化石材料分析古人类的生活特征，掌握技能。(唯物史观、史料实证、历史解释) 3、通过对旧石器时代古人类文化遗存，认识到中国是人类的发源地之一，增强民族自豪感。(历史解释、家国情怀) 教学重点难点 重点：北京人考古发现;化石是研究古人类历史的重要证据。 难点：北京人考古发现的意义。 教法学法 教法：讲授法、问题探究法、情境教学 学法：自主学习、小组合作探究法、史料研读 学情分析 本课授课对象为初一学生，初一学生初次接触历史学科，对于什么是历史，历史学习的价值和历史学习的基本方法还不太了解。学生在小学已学过“人类由古猿演化而来”，为本节课的学习奠定了一些知识基础。这个阶段的学生形象思维较好，好奇心强、乐于探究新事物，但对问题缺乏理性的认知。本课涉及到的古人类较多，学生容易混淆。对于北京人发现的意义，理解起来也有难度。 教学过程 教师导学 学生活动及达成目标 导入新课 教师展示单元构建，整体感知整个单元的脉络。出示时间轴，引导学生划分”旧石器时代”和“新石器时代”由此引出新旧石器时代的概念。 学生整体感知本单元的脉络，明确本课在第一单元的地位。 【设计意图】 通过展示单元构建，整体感知整个单元的脉络。出示时间轴，引导学生划分”旧石器时代”和“新石器时代”由此引出新旧石器时代的概念。学生回答我国境内有哪些古人类，他们是怎样进行生产生活？由此激发学生的探知欲，从而导入新课。 1、 我国境内的古人类 读地图 识图方法：定方位、读图例、古今对比、地图对照阅读。 相关史事：人类由古猿演化而来。距今300万年左右，有的古猿已能直立行走，并会制作和使用工具，脑容量增加，后来演化成能人，进而演化成直立人。距今约20万年，直立人经过演化发展为具有现代人体质特征的人类，即早期智人。到距今约5万年，早期智人演化为晚期智人，即现代人。 阅读地图及相关史事，结合教材内容，思考下列问题。 1、找到我国境内发现直立人、早期智人和晚期智人化石的遗址。 2、观察右图，归纳中国古人类遗址分布的特点。 教师总结：我国是世界上发现古人类化石和旧石器时代遗址最多的国家之一，这些古人类遗址遍布全国各地。 学生借助识图方法，在《中国主要古人类遗址分布图》上，找到我国境内发现直立人、早期智人和晚期智人化石的遗址。（时空观念） 学生带着问题阅读文史资料，归纳中国古人类遗址分布的特点。（唯物史观） 【设计意图】 充分利用教材资源，引导学生阅读《中国主要古人类遗址分布图》，概括中国主要古人类遗址分布的空间特点，培养学生识读地图的能力，增强时空观念；分析归纳中国古人类遗址数量多、分布广的特点，激发学生学习历史的兴趣，培养珍视人类文化遗产的意识。 环节二、考古化石中的古人类 活动1：问题探究：我们可以通过哪些方式来研究了解这些古人类呢？ 由此，分析得出史料分类： 按载体分类：实物史料、文献史料、口述史料。 按价值分类：一手史料（当时当世）、二手史料（后人研究） 活动2：根据下列图片结合教材4-7页，归纳中国境内早期人类的概况及生产生活活动。 通过问题探究得出：研究了解古人类的方式，学生可以多渠道了解我国境内的古人类，培养学生自主获取知识的能力。 观察图片并结合教材，感受中国境内早期人类的概况及生产生活活动。（史料实证） 【设计意图】 通过探究研究了解古人类的方式，让学生知道可以多渠道了解我国境内的古人类，培养学生自主获取知识的能力。观察图片并结合教材，使学生从形象感知上升到抽象思维，归纳中国境内早期人类的概况及生产生活活动，进一步认识化石是研究远古人类历史的重要证据，培养史料实证的能力。 活动3：阅读教材，完成档案卡片上的提示内容(依次为元谋人、蓝田人、郧县人、北京人),并在教材上做好笔记。 活动4：阅读下列材料，分析北京人遗址考古发现的历史意义。 材料一：“北京人”的发现，解决了围绕科学界近半个世纪的“直立人”究竟是猿还是人的争论。……目前为止，“直立人”的典型形态仍然是以周口店北京人为准则，周口店遗址依然是世界同期古人类遗址中最材料丰富、最系统、最有价值的一个。周口店遗址是当之无愧的人类远古文化的宝库。 ——中国网《“北京人”遗址》遗产价值 材料二：“北京人”不但为达尔文从猿到人的理论提供了很重要的直接证据,而且还将人类演化的历史记录向前推进了大约40万年。 ——光明日报 答：周口店北京人遗址是迄今所知世界上内涵最丰富、材料最齐全的直立人遗址之一（地位）。包括北京人在内的我国境内直立人遗存的发现，对研究人类起源和古人类演化的历史具有重要意义。（意义） 活动5：阅读教材，完成山顶洞人的档案卡片，并在教材上做好笔记。 活动6：合作探究：阅读下列材料，分析远古人类为什么要过群居集体的生活呢？ 材料一:周口店采集到的化石有犀牛、野猪、鹿、水牛、剑齿虎等哺乳动物，还有鸟类、食虫类小动物化石。 ——1923年《亚洲之第三纪人周口店之发现》 材料二:上古之世，人民少而禽兽众，人民不胜禽兽虫蛇。 ——韩非子 答：①生存环境恶劣。②生产工具简陋，生产力水平低下。（生产力决定生产关系） 通过小组合作，阅读教材，完成档案卡片上的提示内容，了解元谋人、蓝田人、郧县人、北京人的相关信息。 学生阅读文史资料，分析得出：北京人遗址是迄今所知世界上内涵最丰富、材料最齐全的直立人遗址之一，对研究人类起源和古人类演化的历史具有重要意义，为阐明人类演化的进程提供了充分的科学根据。（历史解释） 学生阅读教材，完成山顶洞人的档案卡片，并在教材上做好笔记。 学生阅读文献史料，并结合所学，分析远古人类为什么要过群居集体的生活：是由于当时的生存环境和生产工具简陋。（唯物史观） 【设计意图】 通过自主阅读教材，完成档案卡片上的提示内容，培养学生自主学习和提取关键信息的能力。通过阅读文献史料，分析得出：北京人遗址丰富的考古发现及北京人遗址在世界直立人遗址中的重要性，帮助学生认识北京人的考古发现对研究人类起源和古人类演化历史具有的重要意义，从而培养学生历史解释的能力；学生阅读文献史料，并结合所学，分析得出：由于当时生产力水平低下，远古人类过群居集体的生活，增强学生唯物史观。 课堂小结 古人类 时间 地点 生活状况 意义 元谋人 郧县人 蓝田人 北京人 山顶洞人 学生通过完成表格，回顾本节课所学的知识，巩固所学。 【设计意图】 学生通过完成表格，清晰、准确、简洁地概括元谋人、郧县人、蓝田人、北京人、山顶洞人的相关信息梳理零散知识点，训练学生归纳能力。 板书设计 我国境内的古人类：元谋人、蓝田人 远古时期的人类活动 北京人 山顶同人 作业设计 （1）基础作业：完成本课“课后活动”。 （2）实践作业：上网查阅关于西侯度文化，《中国旧石器时代文化》 一书中西侯度遗址，探究“谁是我国境内最早的人类？” 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $$