Unit 1 第2课时 Talking time (教学设计）英语沪教五四制一年级上册（新教材）

Unit 1 Greeting Talking time教学设计 单元 Unit 1 课时 第 2课时 语篇研读 ●Talking time 【What】本语篇展示了展示了早上、下午和晚上不同的问候语，包括 “Good morning.”“Good afternoon.”“Good evening.”，通过不同的场景和人物对话，让学生了解在不同时间段如何使用适当的问候语。 【Why】本语篇的目的是让学生掌握基本的问候语，培养学生的社交礼仪和语言运用能力，同时引导学生在日常生活中积极使用英语进行交流。 【How】本语篇通过对话和情境展示，呈现了核心问候语和时间表达方式。通过角色扮演和游戏活动，学生能够在实际情境中运用这些语言。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 在单元主题图的帮助下，通过模仿跟读等活动熟悉常见的问候语及其使用场景，初步感知歌曲的旋律与意义。以听、读、找、写的方式掌握字母在单词中的发音。（学习理解） 2. 在看、听、读、说的活动中，获取和梳理故事内容，能够对不同的角色进行合适的表演。通过角色扮演和游戏活动，熟练运用问候语进行交流。（应用实践） 3. 通过创编对话和情境表演，灵活运用问候语进行交流，初步感知不同时间段的问候习惯。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 morning，afternoon，evening，good 【核心句型】 1. Good morning. 2. Good afternoon. 3. Good evening. 教学重难点 【重点】 1.正确区分和使用 “Good morning.”“Good afternoon.”“Good evening.” 进行对话。 2.掌握字母在单词中的发音。 3.理解问候语的使用场景，并通过角色扮演生动复述。 【难点】 1. “Good morning.”“Good afternoon.”“Good evening.” 的发音易混淆，需通过自然拼读法强化对比练习。 2. 学生对于角色扮演可能缺乏情感投入，需通过示范与肢体语言引导。 学情分析 一年级学生对趣味性活动表现出强烈的兴趣，利用本课时的角色扮演和游戏活动，可以调动学生的积极性。但在发音和综合表达上存在挑战，教师需结合分层教学、情境化活动和多模态资源，兼顾不同能力学生的需求，同时通过合作任务和情感引导，培养学生对英语学习的兴趣和语言运用能力。 教学工具 PPT、角色扮演头饰、时钟模型、问候语音频 教学方法 情境创设法、游戏教学法、任务型教学法 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.在单元主题图的帮助下，通过模仿跟读等活动熟悉常见的问候语及其使用场景，初步感知歌曲的旋律与意义。以听、读、找、写的方式掌握字母在单词中的发音。（学习理解） 1. 学生通过观察PPT中的图片，听音频并跟读问候语，理解问候语的使用场景。 2. 学生模仿角色进行简单对话，初步感知问候语的使用。 3. 学生通过听、说、认读的方式，掌握字母在单词中的发音。 4. 学生听歌曲《Greeting song》，感知歌词的旋律和含义，并伴随着旋律进行个人展示或小组合作展示。 5. 学生听并跟读句子 “Good morning.”，初步感知字母组合的发音。 6. 学生再次朗读句中标出的单词，体会发音规律，寻找更多含有相同发音规律的单词。 教师观察学生的发音是否正确，给予及时的指导与帮助。 教师鼓励学生大声朗读，对学生总结的发音规律进行反馈与补充。 教师观察学生能否正确朗读和理解句子，根据学生的表现给予帮助和指导。 【设计意图】本阶段学习活动围绕单元主题，借助多元学习活动达成教学目标，助力学生构建语言知识与技能。以单元主题图为依托，通过观察图片、听音频跟读等活动，让学生熟悉问候语及使用场景，激活语言感知；模仿对话、歌曲展示等实践，促使学生运用语言，初步掌握问候语运用；针对字母发音，以听、说、认读及规律探寻的方式，引导学生掌握发音，培养自主观察与总结能力。教师通过观察发音、朗读表现等进行评价反馈，及时指导补充，保障学生学习理解过程有效推进，逐步提升语言学习理解能力。 2. 在看、听、读、说的活动中，获取和梳理故事内容，能够对不同的角色进行合适的表演。通过角色扮演和游戏活动，熟练运用问候语进行交流。（应用实践） 7. 学生基于图片和已有知识，思考并回答关于问候语的问题。 8. 学生观看对话视频，验证预测，理解语篇大意。 9. 学生分角色朗读对话，关注语音、语调、节奏等。 10. 学生进行角色扮演，创编新的对话情境，小组内进行交流讨论。 11. 小组派代表在全班进行展示，开展对话表演比赛。 教师观察学生对文本内容的理解以及作答情况，及时进行板书和补充。 教师根据不同能力水平学生的朗读情况给予适时指导和鼓励。 教师观察能否借助板书呈现的语言支架完成角色扮演，根据学生表现给予必要的提示和指导。 教师观察学生的交流情况，适时进行引导和追问，帮助学生拓展相关语言。 【设计意图】本阶段学习活动聚焦 “应用实践”，以多元且具层次的看、听、读、说任务为载体。先让学生借图片与旧知思考回答，激活语言储备；观看视频验证预测、理解语篇，搭建理解支架。接着通过分角色朗读，引导关注语音语调等细节，夯实语言基础；开展角色扮演与创编对话，推动学生灵活运用问候语，从模仿到创新。小组展示与比赛环节，营造真实交流情境，促进语言输出。教师全程观察，依据学生理解作答、朗读、表演、交流等表现，适时指导、鼓励、补充与拓展，助力学生熟练运用问候语交流，提升语言应用实践能力，强化综合语言运用素养 。 3.通过创编对话和情境表演，灵活运用问候语进行交流，初步感知不同时间段的问候习惯。（迁移创新） 12. 学生分组进行角色扮演，创编新的对话情境。 13. 小组派代表在全班进行展示，开展对话表演比赛。 14. 学生完成一个简单的问候语海报，展示不同时间段的问候语。 教师观察能否借助板书呈现的语言支架完成角色扮演，根据学生表现给予必要的提示和指导。 教师观察学生的交流情况，适时进行引导和追问，帮助学生拓展相关语言。 教师观察学生的展示情况，给予鼓励和反馈，并引导正确评价。 【设计意图】本阶段学习活动聚焦 “迁移创新”，借助创编对话、情境表演、制作海报等实践，推动学生灵活运用问候语。分组角色扮演与创编新情境，促使学生发挥创意，将所学问候语迁移到新场景，强化语言运用的灵活性；全班展示与比赛，营造真实交流氛围，提升实际交流应变力。制作不同时段问候语海报，助力学生感知时段与问候习惯关联，深化对主题的理解。教师通过观察角色扮演、交流、展示等环节，适时指导、引导、鼓励与评价，助力学生创新语言输出，增强迁移创新能力，激发对问候语多元运用及主题内涵的深入思考 。 课堂练习 一、单项选择。   ( )1.—Good morning. —______. A. Good afternoon. B. Good morning. C. Good evening. ( )2.—Good evening.—______. A. Good morning. B. Good afternoon. C. Good evening. 二、根据情境选择合适的选项。 ( )1. 早上见到老师时，你会说： A. Good morning. B. Good afternoon. C. Good evening. ( )2. 下午见到同学时，你会说： A. Good morning. B. Good afternoon. C. Good evening. 课后作业 基础： 1. 听音频，朗读对话。 2. 读一读，连一连： Good morning. 下午 Good afternoon. 晚上 Good evening. 早上 拓展： 用 “Good morning./afternoon./evening.” 和“How are you” 句型，创编一个对话，介绍你的一天。 板书设计 教学反思 本节课通过设计不同的游戏活动和角色扮演，将问候语与生活化情境结合。例如，学生通过角色扮演对话中的角色，模仿问候语的语调和动作，有效提升了课堂趣味性和参与度。在涉及问候语时，我通过板书音标并引导学生拼读，帮助学生巩固发音规则，增强单词记忆。但有部分学生对于问候语的灵活运用有待提高，需在后续的学习中不断操练和强化。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$