Unit 1 第1课时 Song time（教学设计）英语沪教版五四制一年级上册（新教材）

Unit 1 Greeting Song time教学设计 单元 Unit 1 课时 第 1课时 教学内容分析 本课时主要学习Unit 1 Greetings中的基础问候语及时间词汇，通过歌曲、听力、对话表演等活动，让学生感知、模仿并初步运用“Good morning.”“How are you?”等句型，同时认识“morning”“afternoon”“evening”的时间概念。教学环节包括导入、新知学习、巩固练习和拓展应用，每个环节设计具体活动形式，如听唱歌曲、图片排序、情景对话等，以实现教学目标。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1.能在图片和教师引导下，识别“morning”“afternoon”“evening”的时间场景，初步感知问候语“Good morning.”“How are you?”的含义；通过听唱歌曲，模仿跟读问候语，掌握基本发音和语调。（学习理解） 2.能在模拟情境中，使用“Good morning.”向他人问候，并回应“How are you?”“I'm fine. Thank you.”；通过“Speak and act.”活动，结合时间词汇，进行简单的问候对话表演。（应用实践） 3.能将问候语拓展到家庭场景，尝试用所学句型向家人问候，如“Good morning, Mum.”；通过创编简单的问候对话，培养初步的语言创新运用能力。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 morning, afternoon, evening 【核心句型】 1.Good morning. 2.How are you? 3.I'm fine. Thank you. 教学重难点 【重点】 1.正确朗读并运用问候语“Good morning.”“How are you?”“I'm fine. Thank you.”。 2.识别“morning”“afternoon”“evening”的时间场景差异。 【难点】 1.“How are you?”与“I'm fine. Thank you.”的连贯回应，以及语调的自然表达。 2.区分不同时间段问候语的正确使用，如“Good morning”与“Good afternoon”的场景匹配。 学情分析 一年级学生刚接触英语，对英语学习充满好奇，但注意力持续时间较短，喜欢直观、有趣的学习方式。学生已具备一定的日常交流能力，可通过动作、图片等辅助理解英语内容。在学习本课时，学生可能对时间词汇的发音和问候语的回应顺序存在困难，需通过反复模仿和游戏活动强化训练。教学中应注重趣味性和参与度，采用歌曲、游戏、角色扮演等方式，调动学生的学习积极性。 教学工具 PPT、时间卡片、人物头饰、歌曲音视频 教学方法 情境教学法：通过展示不同时间场景的图片（如早晨起床、下午上学、晚上回家），创设真实的问候情境，让学生在情境中理解和运用问候语。例如，展示早晨的图片时，教师说“Good morning.”，并引导学生模仿。 全身反应法：结合问候语设计相应的动作，如早晨挥手说“Good morning.”，让学生通过肢体动作加深对语言的记忆。在“Speak and act.”环节，学生边说边做动作，增强学习的趣味性。 游戏教学法：设计“问候语接力”游戏，学生分组传递问候语，如一人说“Good morning.”，下一人回应“How are you?”，依次类推，巩固句型的连贯使用。通过游戏提高学生的参与度和句型的熟练度。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.能在图片和教师引导下，识别"morning“afternoo”“evening”的时间场景，初步感知问候语“Good morning.”“How are you?”的含义；通过听唱歌曲，模仿跟读问候语，掌握基本发音和语调。（学习理解） 1.播放“Song time”部分的问候语歌曲，教师带领学生随节奏拍手，感知歌曲旋律和问候语的语音语调。 2.展示“morning”“afternoon”“evening”的场景图片（如早上太阳升起、下午学校上课、晚上家人吃饭），教师依次介绍“Good morning/afternoon/evening.”，并引导学生跟读。 观察学生能否跟随歌曲节奏拍手，是否对歌曲中的问候语表现出兴趣。 教师随机展示图片，学生能否正确说出对应的问候语，发音是否准确。 【设计意图】本阶段学习活动旨在通过多模态输入与情境化练习，帮助学生建立时间问候类词汇的音、形、义关联，初步渗透语言交际功能。学生通过歌曲感知、图片情境构建和跟读训练，激活生活经验并内化核心语言知识，为后续交际运用奠定基础。通过节奏拍手与歌曲跟唱，无意识感知问候语的语音语调及韵律特征，降低学习焦虑，提升语音敏感性；在教师示范下进行结构化跟读，重点训练词汇发音的清晰度与句型语调的规范性，培养基础语音输出能力。 2.能在模拟情境中，使用“Good morning.”向他人问候，并回应“How are you?”“I'm fine. Thank you.”；通过“Speak and act.”活动，结合时间词汇，进行简单的问候对话表演。（应用实践） 3.播放“Listen and number the pictures in order.”的音频，学生根据听到的问候语，给对应的时间场景图片排序。 4.教师扮演不同角色（如同学、老师），与学生进行问候对话示范，如“Teacher: Good morning. Student: Good morning.”，然后学生两人一组，利用时间卡片和人物头饰，模仿进行问候对话练习。 检查学生的图片排序结果，及时纠正错误，表扬排序正确的学生。 巡视观察学生的对话情况，关注学生是否正确使用句型，语调是否自然，给予及时指导和鼓励。 【设计意图】本环节旨在通过结构化语言实践，推动学生将输入性知识转化为交际输出能力，培养英语思维与情境反应力。活动设计聚焦听力解码→模仿输出→自主运用的能力链：通过音频与图片的多模态匹配，训练学生从语音流中抓取关键词（如问候语），快速关联对应场景，提升听力辨义与逻辑排序的实战能力；教师通过真实性示范（师生问候对话），具象化展示语言交际规则（如语调、应答结构），为学生提供可模仿的标准化表达模板；借助时间卡片和人物头饰等情境化道具，让学生在同伴互动中自然代入角色，通过反复演练固化句型（如"Good morning"），实现从机械模仿→情境化应用的跨越； 3.能将问候语拓展到家庭场景，尝试用所学句型向家人问候，如“Good morning, Mum.”；通过创编简单的问候对话，培养初步的语言创新运用能力。（迁移创新） 5.学生拿出自己的家庭照片，结合所学问候语，创编向家人问候的对话，如“Good morning, Dad. How are you?”，并在小组内展示。 6.学生分组，根据不同的时间场景（早晨、下午、晚上），创编简单的问候小剧场，包含问候语对话和相应的动作表演，然后在班级展示。 观察学生的创编对话是否合理，是否正确运用所学句型，对有创意的表达给予肯定。 根据小组的表演情况，从语言准确性、表达流畅度、表演生动性等方面进行评价，颁发“最佳表演小组”等称号。 【设计意图】本阶段学习着力突破课堂边界，引导学生在个人生活关联与跨文化场景拓展中实现创造性表达，培养语言迁移与创新思维：利用家庭照片创设私域语境，激发学生关联自身经历（如向父亲问早），用所学语言解决真实需求（如"How are you?"），实现语言知识向个人生活的渗透；分组编排不同时段问候剧（晨间校园/傍晚家庭等），通过动作设计与台词创新，体会中西方问候习惯差异（如拥抱/鞠躬），埋下跨文化理解种子。 课堂练习 一、连线题 将时间词汇与对应的场景图片连线： Morning afternoon Evening 二、情景选择 根据图片场景，选择正确的问候语： 1. 早晨见到老师，说：（ ） A. Good afternoon. B. Good morning. 2. 下午放学时，对同学说：（ ） A. Good afternoon. B. Good evening. 三、对话补充 补全问候对话： A: Good morning. B: ____________. A: How are you? B: ____________. ____________. 课后作业 听教材的录音，跟读单词和句子，每个单词读 3 遍，每个句子读 2 遍，注意语音语调。 板书设计 教学反思 本节课通过歌曲导入和情境创设，学生应能积极参与课堂活动，初步掌握问候语的发音和基本用法。在情景对话和角色扮演中，多数学生可在提示下完成问候对话，部分学生能自然表达。部分学生可能混淆“morning”“afternoon”“evening”的时间概念，导致问候语使用错误；“How are you?”与“I'm fine. Thank you.”的回应顺序可能出现混乱，回应不及时。我将增加时间卡片游戏，如“快速抢答”，强化学生对时间词汇的认知；设计“问候语接龙”练习，通过小组合作，反复操练句型的连贯使用，帮助学生形成语言习惯。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$