8.4 澳大利亚（第一课时） 教学设 -2024-2025学年七年级地理下册 商务星球版（2024）

教学设计-2024-2025学年 七年级地理同步教学 商务星球版（2024） 课题 澳大利亚（第一课时） 课型 新授课 主备人 备课时间 课时 第2课时 教法 演示 讲授 启发引导 学法 自学 合作探究 归纳总结 课程标准 依据课程标准，本节课要求学生能够在地图上指出澳大利亚的地理位置、领土组成和首都，这有助于学生构建对澳大利亚的空间认知。通过地图和其他资料概括其自然环境的基本特点，培养学生从地理图表中获取信息、归纳总结的能力。同时，运用地图和资料，联系其自然条件特点，简要分析经济发展与自然环境之间的关系，强化学生对地理要素相互作用的理解，树立因地制宜发展经济的观念。这不仅符合地理学科综合性、区域性的特点，也为学生后续学习其他区域地理奠定基础，提升学生的地理核心素养。 学情分析 七年级学生在之前的地理学习中，已掌握了一定的地图阅读和基础地理知识，如地球的运动、世界气候类型等，这为学习澳大利亚的地理特征提供了知识储备。他们对新鲜事物充满好奇，澳大利亚特有的古老生物易激发其学习兴趣。然而，学生对大洋洲地区尤其是澳大利亚的了解较为有限，地理信息处理和分析能力尚待提高，在理解澳大利亚自然条件与农牧业、工矿业发展的复杂关系时可能存在困难。且部分学生课堂注意力易分散，自主学习和合作学习能力有待加强，需要教师在教学过程中通过多样化的教学方法引导和培养。 素养目标 人地协调观：通过分析澳大利亚自然环境对其经济活动（如农牧业、工矿业）的影响，以及人类活动对自然环境的反馈，使学生认识到人类与自然环境应和谐共生，树立正确的人地协调观念。 综合思维：引导学生从地理位置、地形、气候、生物等多个地理要素综合分析澳大利亚的自然环境特征，以及各要素之间的相互关系，培养学生全面、系统地思考地理问题的综合思维能力。 区域认知：让学生了解澳大利亚的地理位置、领土构成、主要城市和地形区等基本概况，认识澳大利亚作为一个独特区域在自然和人文方面的显著特征，形成对澳大利亚的清晰区域认知。 地理实践力：通过组织学生进行小组合作探究、绘制地理图表、模拟地理场景等活动，提高学生收集、整理和分析地理信息的实践能力，培养学生在实际情境中运用地理知识解决问题的能力。 重点难点 澳大利亚的地理位置特点，包括半球位置、纬度位置和海陆位置，以及领土组成和首都。 澳大利亚特有的古老生物种类及其形成原因，理解其与自然环境的关系。 澳大利亚的地形和气候特点，掌握主要地形区的分布和气候类型的分布规律。 教学流程 环节 师生互动 新课导入 课程导入 教师活动：播放一段有关澳大利亚独特自然风光和特色动物（袋鼠跳跃、考拉憨态可掬地抱树等）的视频，视频结束后提问：“同学们，刚刚我们看到的这些奇妙景象都来自哪个国家呀？” 引导学生说出澳大利亚。接着展示世界地图，提问：“那大家能不能在这张世界地图上大致指出澳大利亚的位置呢？” 学生活动：认真观看视频，被澳大利亚独特的景观吸引，积极回答教师关于视频中地点的问题，并踊跃尝试在地图上指出澳大利亚的位置。 设计意图：利用生动的视频激发学生的学习兴趣和好奇心，快速吸引学生的注意力，使其迅速进入学习状态。通过让学生在地图上指出位置，初步考察学生对澳大利亚地理位置的已有认知，为后续深入学习地理位置做铺垫。 教学过程 澳大利亚的地理位置 教师活动：展示 “澳大利亚在世界的位置图”，引导学生观察并思考：澳大利亚位于哪个半球？南回归线穿过澳大利亚的什么部位，这说明其纬度位置有何特点？澳大利亚周围濒临哪些海洋，与哪些大洲隔海相望？随后，邀请几位学生上台，在地图上指出相关内容并进行讲解。 学生活动：仔细观察地图，思考教师提出的问题，积极举手发言，上台在地图上准确指出澳大利亚位于南半球、东半球，南回归线穿过其中部，东临太平洋，西、南临印度洋，北部与亚洲隔海相望，南部与南极洲隔海相望。 设计意图：培养学生的读图能力和从地图中获取地理信息的能力，通过学生自己观察和讲解，加深对澳大利亚地理位置的理解和记忆，明确地理位置的描述方法和各要素的特点。 澳大利亚的领土组成和首都 教师活动：展示 “澳大利亚政区图”，向学生介绍澳大利亚领土除了澳大利亚大陆外，还包括塔斯马尼亚岛等周围一些岛屿，是世界上唯一独占一个大陆的国家。然后在图上圈出澳大利亚的首都堪培拉，提问：“大家能说一说首都在国家中的重要性吗？” 学生活动：认真聆听教师讲解，观察地图，了解澳大利亚的领土构成，思考并回答关于首都重要性的问题，如首都是国家的政治中心等。 设计意图：让学生清晰了解澳大利亚的领土范围，通过对首都相关问题的思考和回答，增强学生对国家基本构成要素的认识。 澳大利亚古老的生物 教师活动：展示澳大利亚特有的古老生物图片，如袋鼠、考拉、鸭嘴兽、鸸鹋等，让学生说一说对这些动物的了解。接着提出问题：“为什么澳大利亚会有这么多独特的古老生物呢？” 引导学生阅读教材相关内容，并组织小组讨论。讨论结束后，请小组代表发言，最后教师结合大陆漂移学说进行总结讲解。 学生活动：观察图片，分享自己对这些动物的认知。积极参与小组讨论，结合教材和已有知识，探讨澳大利亚古老生物众多的原因。小组代表发言阐述小组讨论结果，其他同学认真倾听并补充。 设计意图：利用学生对动物的兴趣，激发学习热情。通过小组讨论，培养学生合作学习和探究问题的能力，让学生在讨论中深入思考，理解澳大利亚古老生物形成与地理位置、大陆漂移等因素的关系。 澳大利亚的地形 教师活动：展示 “澳大利亚地形图”，引导学生观察地形图例，提问：“澳大利亚主要有哪些地形类型，它们分别分布在哪些区域？” 让学生用不同颜色的笔在简易轮廓图上大致描绘出不同地形区的分布。之后邀请学生上台展示自己的绘图并讲解，教师进行点评和补充，总结澳大利亚地形自西向东分为西部高原、中部平原、东部山地（大分水岭），地势东西高、中间低的特点。 学生活动：观察地形图，结合图例，识别澳大利亚的地形类型及分布，认真在轮廓图上绘制地形分布，上台展示绘图并讲解，倾听教师点评和总结，加深对澳大利亚地形特点的理解。 设计意图：通过学生自己观察、绘制和讲解，培养学生的动手能力和表达能力，使其更直观地理解澳大利亚的地形特征，强化对地形分布的记忆。 澳大利亚的气候 教师活动：展示 “澳大利亚气候类型分布图”，提问学生：“澳大利亚有哪些主要气候类型，它们的分布有什么规律？” 引导学生从赤道向两极、从沿海向内陆的方向观察气候类型的变化。随后展示澳大利亚不同地区的景观图片，让学生思考气候对当地景观的影响。组织学生分组讨论澳大利亚气候分布呈半环状的原因，最后教师进行总结归纳。 学生活动：观察气候图，说出澳大利亚的主要气候类型，如热带沙漠气候、热带草原气候、亚热带湿润气候等，并尝试描述其分布规律。观察景观图片，分析气候与景观的关系。积极参与小组讨论，探讨气候分布呈半环状的原因，聆听教师总结，完善自己的认知。 设计意图：培养学生分析气候图的能力，理解气候类型的分布规律。通过景观图片与气候的联系，让学生感受地理环境的整体性。小组讨论气候分布原因，锻炼学生的综合分析能力和合作能力。 课堂总结 课堂总结 教师活动：与学生一起回顾本节课所学内容，包括澳大利亚的地理位置、领土组成、古老生物、地形和气候特点，强调各知识点之间的联系，如地理位置对生物古老性的影响，地形对气候分布的影响等。提问学生在本节课中的收获和疑问。 学生活动：跟随教师的引导，回顾所学知识，积极分享自己在本节课中的收获，提出仍存在的疑问，与教师和同学共同探讨解决。 设计意图：帮助学生梳理知识体系，巩固所学内容，强化知识之间的联系。通过学生分享和答疑，了解学生的学习情况，及时解决学生的问题。 作业布置 教师活动：布置作业，让学生绘制一幅澳大利亚的思维导图，包含本节课所学的主要地理要素及其特征。要求学生在图中标注出各要素之间的相互关系。 学生活动：课后认真完成思维导图绘制作业，回顾课堂知识，梳理各要素联系，完成作业后可与同学交流分享。 设计意图：通过绘制思维导图，培养学生的总结归纳能力和知识整合能力，让学生更系统地掌握本节课内容，同时为下节课学习澳大利亚的经济发展与自然环境的关系做好知识准备。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$