素养提升 探索浩瀚星空（第一课时） 教学设计 -2024-2025学年七年级地理上册商务星球版（2024）

本文围绕“探索浩瀚星空”展开，聚焦宇宙概念、天体类型及地球在宇宙中的位置等核心知识。承接学生对宇宙的初步认知，为后续深入学习宇宙知识奠基。通过分析天体特征、地球位置等环节，强化区域认知与综合思维素养。 本设计创新点在于运用多种多媒体素材及多样化教学方法。特色教法如演示、小组讨论等，凸显互动性。从学生层面看，提升其观察归纳能力；从教师层面看，提供清晰授课路径，助力高效突破教学难点。

教学设计-2024-2025学年 七年级地理同步教学 商务星球版（2024） 课题 素养提升 探索浩瀚星空（第一课时） 课型 新授课 主备人 备课时间 课时 第2课时 教法 演示 讲授 启发引导 学法 自学 合作探究 归纳总结 课程标准 《义务教育地理课程标准（2022 年版）》对本节课相关内容的要求如下：运用图片、影视资料，以及数字技术等手段，观察地球的宇宙环境、地球在太阳系中的位置，认识地球是人类唯一的家园；结合图片、影视资料等，描述探月工程、火星探测，以及空间站建设等人类太空探索的进展与意义；收集中国航天及太空观测发展的相关材料，举例说出中国太空探索的成就。这要求学生不仅要了解地球所处的宇宙环境，还要关注人类探索太空的实践活动及其意义，培养学生的空间观念、科学探索精神和民族自豪感，体现了地理学科在提升学生综合素养方面的重要作用。 学情分析 七年级学生正处于对世界充满好奇、求知欲旺盛的阶段，他们通过日常的科幻电影、科普节目等渠道，对宇宙中的星球、天体等有一定的感性认识，对太空探索的相关话题兴趣浓厚。然而，这些认知往往较为零散、不成体系，缺乏科学性和系统性。在小学科学课程中，学生虽接触过一些简单天文知识，但尚未构建起完整的宇宙观和地理思维。并且，此阶段学生的抽象思维能力还在发展过程中，对于抽象的天体概念、复杂的天体系统层次关系理解起来存在一定困难，在分析地球生命存在条件等问题时，综合思维能力不足。所以，教学过程中需借助大量丰富、直观的图片、视频、动画等素材，采用案例分析、小组讨论、模拟演示等多样化教学方法，将抽象知识具象化，引导学生积极主动地参与探究，逐步帮助他们构建科学的宇宙观和地理思维体系 。 素养目标 学生能够运用各种地理图表和资料，明确地球在宇宙中的精确位置，理解地球是太阳系中一颗普通的行星，同时也是地月系的中心天体，构建起地球宇宙环境的区域认知框架，清晰把握地球与其他天体的空间关系 。 通过分析不同天体系统的范围和特征，如银河系、太阳系等，认识到地球所处区域在宇宙中的独特性和普遍性，从而对地球在宇宙中的地位有更深刻的理解 。 重点难点 地球在宇宙及太阳系中的位置。明确地球在浩瀚宇宙中的具体位置，以及在太阳系中与其他天体的相对位置关系，有助于学生更好地理解地球的独特性以及其所处环境对生命存在的影响 。 人类探索太空的重要进展及意义。了解探月工程、火星探测、空间站建设等人类太空探索活动，激发学生对科学探索的兴趣，培养学生的科学精神和创新意识，同时让学生认识到太空探索对人类社会发展的重要推动作用 。 教学流程 环节 师生互动 新课导入 （一）课程导入 设计意图：通过展示震撼的星空图片和引人入胜的宇宙探索视频，激发学生对宇宙的好奇心和探索欲望，营造轻松活跃的课堂氛围，为后续教学活动的开展做好铺垫。 师生互动： 教师：同学们，在晴朗的夜晚，当我们仰望星空，会看到繁星闪烁，浩瀚的宇宙充满了神秘色彩。今天，老师将带领大家一起探索这神秘的浩瀚星空。现在，请大家认真观看一段视频，感受宇宙的魅力。（播放一段关于宇宙星空的精彩视频，如星系旋转、星云变幻等画面） 教师：视频看完了，大家有什么感受？哪位同学愿意和大家分享一下你眼中的宇宙是什么样的？ 学生：积极举手发言，描述自己从视频中看到的宇宙景象，如宇宙很广阔、很美、很神奇等。 教学过程 （二）宇宙的概念与组成 设计意图：运用图片、动画等多媒体资源，直观形象地向学生介绍宇宙的基本概念和组成要素，帮助学生构建起对宇宙的初步认识，降低学习难度，增强学生的学习兴趣。 师生互动： 教师：（展示宇宙的概念图片，并配合文字说明）同学们，宇宙是时间和空间的总和，它包含了所有的物质和能量。那么，宇宙中有哪些物质呢？我们来看一些图片。（依次展示恒星、行星、卫星、彗星、星云等天体的图片）大家仔细观察这些图片，说说你看到的天体有什么特点？ 学生：观察图片后，回答问题，如恒星会发光发热、行星绕着恒星转、彗星有长长的尾巴等。 教师：非常好，大家观察得很仔细。像恒星、行星、卫星、彗星、星云等这些宇宙中的物质，我们统称为天体。现在，老师要考考大家，流星是不是天体呢？（展示流星划过夜空的图片） 学生：思考后回答，有的学生认为是，有的学生认为不是。 教师：（解释流星是否为天体的原因）流星在宇宙中运行时是天体，但当它进入地球大气层，与大气摩擦发光发热，形成流星现象时，就不再是天体了，而是天体的碎片与地球大气相互作用的表现。通过这个例子，大家要明白判断一个物体是否为天体，关键要看它是否在宇宙空间中独立存在。 （三）恒星与星系 设计意图：通过对比恒星和行星的特征，让学生清晰地区分这两种重要的天体；利用图片和数据介绍星系的结构和规模，帮助学生建立起宏观的宇宙结构概念，培养学生的观察、比较和归纳能力。 师生互动： 教师：（展示太阳和地球的图片）同学们，我们知道太阳是恒星，地球是行星，它们有什么不同呢？请大家从体积、温度、发光情况等方面进行比较。 学生：观察图片，思考后回答，如太阳体积大、温度高、能自己发光，地球体积相对小、温度较低、不能自己发光，靠反射太阳光发亮。 教师：很好，大家总结得很准确。恒星一般具有质量大、温度高、能自行发光等特点，而行星质量相对较小，围绕恒星公转，自身不发光。接下来，我们来了解一下星系。（展示银河系的图片，并介绍银河系的结构，如银盘、银核、旋臂等）银河系是我们太阳系所在的星系，它像一个巨大的旋涡，包含了数千亿颗恒星和大量的星际物质。大家想象一下，这么多的恒星和物质聚集在一起，银河系该有多大呢？实际上，银河系的直径约为 10 万光年。光年是一个长度单位，它表示光在一年中所走过的距离。光的速度非常快，每秒约 30 万千米，大家可以计算一下，一光年是多少千米呢？ 学生：在教师的引导下，进行简单的计算，得出一光年的距离数值。 教师：除了银河系，宇宙中还有无数个其他的星系。（展示一些不同类型星系的图片，如椭圆星系、不规则星系等）这些星系形态各异，规模也大小不一。现在，请大家分组讨论一下，星系的形成可能与哪些因素有关？ 学生：分组讨论，每组推选一名代表发言，提出自己小组的观点，如可能与物质的聚集、引力作用等因素有关。 教师：对学生的观点进行点评和总结，引导学生了解星系形成的相关科学假说，拓展学生的知识面。 （四）地球在宇宙中的位置 设计意图：利用地球仪、太阳系结构模型以及多媒体动画，逐步引导学生认识地球在太阳系中的位置，以及太阳系在银河系中的位置，帮助学生建立起清晰的空间概念，理解地球所处宇宙环境的复杂性和特殊性。 师生互动： 教师：（拿出地球仪）同学们，我们生活在地球上，那么地球在宇宙中处于什么位置呢？我们先来看看地球在太阳系中的位置。（展示太阳系结构模型，介绍太阳系的八大行星，以及地球与太阳、月球的相对位置关系）大家看，太阳系以太阳为中心，八大行星围绕太阳公转，地球是太阳系中的第三颗行星。现在，请一位同学到讲台上来，用地球仪和太阳系模型，给大家演示一下地球在太阳系中的位置和公转情况。 学生：一名学生上台，手持地球仪，按照教师的指导，演示地球围绕太阳公转的过程，其他学生认真观察。 教师：非常好，演示得很准确。那么，太阳系在宇宙中又处于什么位置呢？（展示银河系的图片和动画，介绍太阳系在银河系中的位置）太阳系位于银河系的一条旋臂上，距离银河系中心约 2.6 万光年。大家想象一下，太阳系在银河系中就像一粒沙子在一个巨大的沙漠中，而银河系在宇宙中也只是众多星系中的一个。现在，请大家思考一个问题：地球在宇宙中的位置对地球上生命的诞生和发展有什么影响？ 学生：思考后回答，如地球与太阳的距离适中，使得地球上有适宜的温度；地球有大气层，能够保护生命等。 教师：大家回答得都很有道理。地球在宇宙中的位置非常特殊，它与太阳的距离适中，使得地球上有液态水存在，温度适宜生命生存；地球有合适的质量和体积，能够吸引住大气层，大气层不仅为生命提供了呼吸的气体，还能阻挡宇宙射线和陨石的撞击。这些因素共同作用，为地球上生命的诞生和发展创造了有利条件。现在，我们来做一个小游戏，老师给出一些关于地球在宇宙中位置的描述，大家快速判断这些描述是否正确。 教师：（依次给出一些描述，如 “地球是太阳系中最大的行星”“太阳系位于银河系的中心” 等） 学生：快速思考，举手回答，判断描述的对错，并说明理由。 课堂总结 （五）课堂总结 设计意图：引导学生回顾本节课所学的重点内容，帮助学生梳理知识框架，加深对宇宙的概念、组成、恒星与星系以及地球在宇宙中位置等知识的理解和记忆，培养学生的总结归纳能力。 师生互动： 教师：同学们，今天我们一起探索了浩瀚星空，了解了很多关于宇宙的知识。现在，请大家闭上眼睛，在脑海中回顾一下，今天我们都学习了哪些内容？（学生闭眼回顾） 教师：好，现在请一位同学来分享一下，今天你学到了什么？ 学生：举手发言，回顾本节课的主要知识点，如宇宙的概念、天体的类型、恒星和行星的区别、地球在太阳系和银河系中的位置等。 教师：对学生的回答进行补充和完善，强调重点内容，并对学生在本节课中的表现给予肯定和鼓励。 教师：通过今天的学习，我们知道了宇宙是如此的广阔和神秘，地球在宇宙中有着独特的位置。希望大家课后继续保持对宇宙的好奇心，去探索更多关于宇宙的奥秘。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$