第2课《济南的冬天》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级上册

本文围绕老舍《济南的冬天》展开，聚焦文本语言、写景技巧及情感体悟。承接《春》的学习，为学生写景能力提升奠基。通过朗读、问答等环节，强化语言运用、审美创造等核心素养，让学生感受语言美与自然美。 本设计亮点在于互动式教学，以小组竞赛等激发兴趣。从学生层面看，提升语言表达与思维能力；对教师而言，提供清晰授课思路；课堂效果上，增强互动，突破词句理解与生动描写的教学难点。

济南的冬天 老舍 教学设计 初中语文统编版（2025）七年级上册 第一单元 【教材分析】 《济南的冬天》出自著名作家老舍先生之手。本文描绘的山水、阳光、绿藻等景象充满诗情画意，给人以美的享受，为教学提供了丰富的审美资源。老舍先生是卓越的语言大师，其作品中的比喻、拟人、抒情等修辞手法，为我们提供了宝贵的语言学习素材。因此，学习本文时，应引导学生反复朗读，品味语言，积累词汇，掌握写景技巧。本文是一篇精美的写景散文，反复诵读课文，体会老舍清新朴实的语言风格，感受语言文字中蕴含的美是学习的重点。但是，在教学中，引导学生品味语言时又不可面面俱到、句句精讲，因此在整体把握文章内容的基础上，根据教学目标选取重点内容，引导学生进行合作探究，突破难点，运用“整体感知一局部探讨—一感悟提升”的思路设计教学流程。 【学情分析】 （一）学情分析 学生在学习了《春》后，已初步掌握写景散文中修辞手法的运用。本文旨在深化理解，让学生进一步感受语言大师如何通过语言传达审美情感，鼓励他们自选喜爱段落，形成独特阅读体验，将文字转化为内心图像，在反复品读中实现与大师的精神共鸣。 【教学目标】 1. 学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文中自己喜欢的段落。 2. 通过分析《济南的冬天》的写景特点，如虚实相生、静景动化，以及妙用修辞和摹形传神的技巧，我们可以深入理解济南冬天的景物特点，并学习作者如何抓住这些特点进行生动的描写。 3. 学习比喻和拟人的修辞方法，品味课文精美的语言，感受语言的魅力。 4. 体会作者对济南冬天的喜爱和赞美之情，培养学生对大自然的热爱之情。 【教学重难点】 教学重点 1. 朗读课文，感知济南冬天的特点，体会作者对济南冬天的喜爱和赞美之情。 2. 学习作者描写景物的方法，品味文中优美的语句。 教学难点 1. 理解课文中某些词语和句子的含义，体会作者的情感。 2. 学习作者如何将景物描写得生动形象，富有感染力。 【新课导入】 说起冬，尤其是中国北方的寒冬，我们脑海中浮现的多是朔风怒号、冰封雪飘、天寒地冻的萧条画面。但在老舍先生的这篇文章中，不仅感受不到这些，反而使人感到温暖的春意。济南，这块被誉为“宝地”的地方，是否真的如同作者笔下那般，洋溢着温暖与舒适的气息？今天，就让我们在老舍的引领下，一起去观赏如水墨画般的济南的冬天吧！ 【写作背景】 老舍1924年只身应聘去英国伦敦东方学院教中文。他身居异国，饱尝了寄人篱下的孤独之苦。他在另一篇文章中写过这样的话：“假使让我‘家住巴黎’，我一定会和没有家一样的感到寂苦。”（《想北平》）为了结束这“没有家”的寂苦生活，他终于在1929年夏动身回国，但因路费不足，又在新加坡留了半年，直到1930年春才回到上海，同年夏应邀到山东济南齐鲁大学任文学院副教授，并编辑《齐鲁月刊》。由于这样的经历，老舍回到祖国，看到祖国的大好河山，便抑制不住强烈的爱国之情，写下了《济南的冬天》。 【作者介绍】 老舍（1899—1966），原名舒庆春，字舍予，北京人，满族，作家。1951年，因创作话剧《龙须沟》，被北京市人民政府授予“人民艺术家”称号。其作品大多取材于市民生活，语言“京味儿”十足，雅俗共赏。他的代表作小说《骆驼祥子》不仅在国内广受欢迎，而且被翻译成17种不同的文字，在国际上产生了深远的影响。他的主要作品还有小说《四世同堂》以及话剧《茶馆》《龙须沟》等。 【层次结构】 第1部分 （第1段）：总写济南的冬天 “温晴”的特点。 第2部分 （第2-6段）：具体写济南冬天的山水美景。 【中心思想】 文章紧紧围绕“温晴”一词，主要描绘了冬天的济南的城、山、水、天，呈现给读者一幅幅济南特有的动人冬景图，抒发了作者对冬天的济南的喜爱和赞美之情，寄寓了作者对祖国河山真挚的热爱之情。 【全文分析】 【教师提问】同学们说济南的冬天温暖如春，请找出具体的语句。 【学生回答】… （设计意图：让学生体会作者写景是如何抓住景物特色的。秀气轻盈的小雪覆盖着屋檐，绿绿的水藻在清澈湖水中摇曳，温热的湖水泛着潺潺波光，共同织就了济南独有的冬日画卷。写到此处还要让济南与我们这里的冬作一次比较，并体会作者通过哪些景物写出了济南冬天温暖的特点。） 【教师提问】同学们又说济南的冬天美丽如画，作者在文中给我们描绘了哪几幅美景图？ 【学生回答】… 【师生交流】小山摇篮图、雪霁晴峦图、空灵水晶图。 （设计意图：这是一个开放性的题目，也是最能体现学生从熟悉文本到有自我独特体验的环节。这一问还能让他们理解济南冬天的又一大特点一美。学到此，相信学生必定能很好地体会抓住景物特点写景的写法的妙处了。） 【教师提问】选择你最爱的一幅图来读，边读边想象出那一幅画来。诸位是否渴望一睹为快，共赏这些如诗如画的美景呢？ 【学生回答】 （设计意图：读课文，并在头脑中遐想出美景，是又一种走进文本的方式。想出美景，体会美句，二者结合，方能悟出美文之妙处。） 五、品味语言，遐想人物 【教师提问】作者为什么能把景写得这么美呢？主要运用了什么修辞手法？ 【学生回答】 【师生交流】运用比喻、拟人的修辞手法来增添文采。 （设计意图：这是本文的又一重点。本单元的课文，多运用了修辞手法。） 【教师提问】找出文中的比喻句和拟人句，并作赏析。 【学生回答】 【预设1】拟人句：山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。 【预设2】那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。 【师生交流】赏析：哪个词用得好？由这个词，你能遐想 到一个什么样的人物？读这句话，你能品味出济南冬日所蕴含的独特韵味来？ 例如，‘害羞’一词，仿佛让人看到一个娇美羞涩的小姑娘，恰似济南冬日之雪，既秀美又带着丝丝温暖。 【预设4】比喻句：看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。 【师生交流】赏析：把…比作…二者有什么共同点？ 写出了景物什么特点？ 例：把澄清的水、蓝的天比作蓝水晶，二者都是清亮的、蓝的；写出了冬天济南的美。 （设计意图：这是由大到小、由整体到局部的一个环节。注重在读中理解，读中体会，读中感悟，在读中培养语感。引导学生复读佳句，细细咀嚼拟人动词的精妙之处。对于难点“赏析”，我让学生“遐想人物”，既降低了难度，又让学生很快体会到拟人能使景变得有灵气和生命力的妙处。） 【师生交流】学生小结：比喻句、拟人句有什么妙处？ 【课件展示】 震食比喻：使描绘的景物更加生动形象，从而突出景物的特点。 拟人：把物当人写，赋予人的灵性，使景物具有一种灵动的美。 （设计意图：基于前两个环节的铺垫，学生迅速归纳出学习的法则。不能以教师的教代替学生的学。学生自己获得了金钥匙，才会解决问题。） 【师生交流】学贵在用！老师为大家准备了一幅美丽的荷花图，请学写一两句拟人句。 【课件展示】荷花图 （设计意图：我们非机械地传授教材内容，而是借教材之石，雕琢学生写作技巧之玉。看图仿写拟人句，学以致用。） 【板书设计】 【课后反思】 在本节课的教学中，我通过多种教学方法的运用，引导学生积极参与课堂活动，认真思考和回答问题，较好地完成了教学目标。特别是在互动环节中，学生的参与度较高，通过小组竞赛、创意写作和语言游戏等活动，激发了学生的学习兴趣，提高了他们的语言表达能力和思维能力。例如，在一项互动式教学案例中，通过模拟联合国会议、主题辩论等多样化的教学活动，学生不仅能够主动参与到知识的探究过程中，还能够通过互动学习，培养团队协作能力和批判性思维。但是，在教学中也存在一些不足之处，如对学生的评价不够及时和全面，在今后的教学中我将不断改进和提高。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$