8.5 北极地区和南极地区 第二课时 教学设计-2024-2025学年七年级地理下学期湘教版（2024）

本文围绕“北极地区和南极地区（第二课时）”展开，聚焦两极地区自然环境特征、我国科考站及极地环保等核心知识。承接上节课地理位置知识，为学生深入认识极地奠基。通过图表分析、模拟科考等环节，渗透区域认知、综合思维、人地协调观和地理实践力等核心素养。 该设计创新点在于模拟极地科考活动，采用演示、讲授、合作探究等教法。从学生层面看，提升实践与协作能力；对教师而言，提供清晰授课路径；课堂效果上，增强互动，突破理解极地复杂环境等难点。

教学设计-2024-2025学年七年级地理同步教学湘教版（2024） 课题 北极地区和南极地区（第二课时） 课型 新授课 主备人 备课时间 课时 第2课时 教法 演示 讲授 启发引导 学法 自学 合作探究 归纳总结 课程标准 依据课程标准，要求学生能够运用地图和相关资料，描述北极地区和南极地区的地理位置，简要归纳其自然地理特征，并根据两极地区自然地理环境的特殊性，说明开展极地科学考察的重要性。这需要学生通过对地图及资料的分析，掌握两极地区的位置、范围、自然环境特点等知识，同时理解极地科考对人类发展的重要意义，从而培养学生的区域认知、综合思维等地理核心素养。 学情分析 七年级学生经过前期地理知识的学习，已具备一定的地图阅读能力和基础地理知识，如对方向的判断、简单地理事物的描述等。他们好奇心旺盛，对两极地区神秘而独特的自然环境充满兴趣。但此阶段学生的抽象思维能力还在发展中，对于两极地区复杂的自然环境成因、极地科考的深远意义等内容理解起来可能存在一定难度。在学习过程中，他们更倾向于直观、生动的学习方式，如图片、视频等资料辅助学习。 素养目标 区域认知：能够运用地图准确描述两极地区的地理位置和范围，识别两极地区独特的自然环境要素。 综合思维：通过分析两极地区自然环境各要素之间的相互关系，探讨自然环境特征形成的原因，以及人类活动与极地环境的相互影响。 人地协调观：认识到人类在极地地区开展科考等活动时，应注重保护极地生态环境，树立正确的人地协调观念。 地理实践力：通过模拟极地科考等活动，培养学生收集、整理信息的能力，以及在实践中运用地理知识解决问题的能力。 重点难点 两极地区独特的自然环境特征，包括气候、地形、资源等方面。 我国在两极地区的科学考察站及科考活动的重要意义。 教学流程 环节 师生互动 新课导入 （一）课程导入（复习导入） 教师活动：展示上节课学习的北极地区和南极地区的空白地图，提问学生：“同学们，上节课我们初步认识了北极地区和南极地区，谁能来指一指北极地区和南极地区的大致范围？说一说它们的地理位置有什么特点？” 引导学生回顾上节课所学的两极地区地理位置相关知识。 学生活动：学生主动举手，到讲台前在地图上指出北极地区和南极地区的范围，并回答两极地区地理位置的特点，如北极地区主要位于北极圈以北，南极地区主要位于南极圈以南，都处于高纬度地区等。 设计意图：通过复习上节课内容导入新课，既能巩固学生已学知识，又能自然地引出本节课继续深入学习两极地区其他方面知识的主题，让学生快速进入学习状态。 教学过程 （二）知识讲解 两极地区的自然环境特征 气候特点 教师活动：展示两极地区的气候数据图表（包括气温、降水、风速等数据）和相关气候现象的图片（如极昼极夜、极光、暴风雪等），引导学生观察并分析图表和图片。提问：“从这些数据和图片中，大家能看出两极地区的气候有哪些特点？与我们生活的地区气候有什么不同？” 随后，详细讲解两极地区酷寒、干燥、烈风的气候特点，并分析形成这些气候特点的原因，如纬度高导致太阳辐射少，海拔高加剧寒冷，极地高压控制使得降水稀少等。 学生活动：学生认真观察图表和图片，积极思考教师提出的问题，与同桌交流讨论后，举手回答两极地区的气候特点，如气温低、降水少、风力大等，并尝试对比与本地气候的差异。在教师讲解气候成因时，认真听讲，做好笔记，对于不理解的地方及时提问。 设计意图：运用直观的图表和图片，帮助学生更清晰地认识两极地区的气候特点，培养学生从图表中获取信息、分析问题的能力。详细讲解气候成因，有助于学生深入理解两极地区独特的气候现象，提升综合思维能力。 地形特点 教师活动：展示两极地区的地形图，介绍北极地区以海洋为主，北冰洋是世界上面积最小、最浅的大洋，且大部分海域常年被冰雪覆盖；南极地区以陆地为主，南极洲是世界上平均海拔最高的大洲，98% 的陆地被冰雪覆盖，冰层平均厚度达 2000 米，素有 “冰雪高原” 之称。引导学生观察地形图，找出两极地区的主要地形类型，并思考地形对气候的影响。 学生活动：学生观察地形图，在教师引导下识别北极地区的北冰洋和南极地区的南极洲大陆，以及周边的岛屿等地形。思考并回答地形对气候的影响，如南极地区海拔高，加剧了寒冷程度等。 设计意图：通过地形图的展示，让学生直观了解两极地区的地形特点，同时引导学生思考地形与气候的关系，培养学生综合分析地理要素之间相互关系的能力。 资源特点 教师活动：讲解两极地区丰富的自然资源，包括矿产资源（如北极地区的石油、天然气，南极地区的煤、铁等）、淡水资源（地球上约 68% 的淡水以冰雪形式储存在两极地区）和生物资源（北极地区的北极熊、海象、北极狐，南极地区的企鹅、磷虾等）。展示相关资源分布的图片和资料，强调资源的重要性和独特性。 学生活动：学生观看图片和资料，了解两极地区丰富的资源种类和分布情况，认识到这些资源对于人类发展的重要意义，同时对极地独特的生物资源表现出浓厚兴趣，积极提问关于极地生物生存习性等问题。 设计意图：丰富的资源图片和资料展示，能让学生更全面、直观地认识两极地区的资源特点，激发学生对极地地区的探索欲望，同时培养学生关注资源保护的意识。 我国在两极地区的科学考察站 教师活动：展示中国在北极地区的黄河站和在南极地区的长城站、中山站、昆仑站、泰山站、秦岭站的地理位置图和科考站外观图片，介绍各科考站的建站时间、地理位置特点以及主要的科考任务。讲述我国极地科考事业的发展历程，从最初的艰难探索到如今取得的一系列重大成果，强调极地科考对于我国在科学研究、资源开发、环境保护等方面的重要意义。 学生活动：学生认真观看图片和地图，了解我国各极地科考站的具体信息，对我国极地科考事业的发展成就感到自豪。积极提问关于科考站生活条件、科考项目等问题，与同学分享自己对极地科考的认识和感受。 设计意图：通过展示科考站的相关信息，让学生了解我国在极地科考领域的努力和成就，增强学生的民族自豪感和爱国情怀。同时，使学生认识到极地科考的重要性，激发学生对科学研究的兴趣。 （三）活动探究 模拟极地科考活动 教师活动：将学生分成若干小组，每组发放一份模拟极地科考任务卡，任务卡上设置不同的科考任务，如研究极地气候变化（通过分析冰芯样本）、考察极地生物多样性（观察记录极地动物的种类和数量）、探测极地矿产资源分布（利用简易地图和模型）等。为每个小组提供相关的模拟道具，如冰芯模型、极地动物卡片、简易地图等。要求各小组在规定时间内完成任务，并撰写一份简单的科考报告。教师在各小组活动过程中进行巡视指导，解答学生的疑问。 学生活动：各小组成员分工合作，根据任务卡的要求，利用提供的道具进行模拟科考活动。如负责研究极地气候变化的小组，仔细观察冰芯模型，讨论如何通过冰芯了解过去的气候信息；考察极地生物多样性的小组，认真识别极地动物卡片，记录动物的特征和生活习性。小组成员积极交流讨论，共同完成科考报告的撰写。完成后，每个小组推选一名代表，向全班汇报本小组的科考成果。 设计意图：通过模拟极地科考活动，让学生亲身体验科考过程，培养学生的团队协作能力、地理实践力以及运用所学知识解决实际问题的能力。同时，增强学生对极地科考工作的理解和认识，激发学生对科学探索的热情。 极地环境保护大讨论 教师活动：展示一些关于极地环境遭到破坏的图片和资料，如极地冰川融化、北极熊生存困境、南极磷虾过度捕捞等问题，引导学生思考这些问题产生的原因和可能带来的后果。组织学生进行小组讨论，讨论主题为 “我们应该如何保护极地环境？作为中学生，我们能做些什么？” 鼓励各小组积极发言，分享讨论结果。 学生活动：学生观看图片和资料，对极地环境遭到破坏的现状感到震惊和担忧。在小组讨论中，各抒己见，分析极地环境破坏的原因，如全球气候变暖、人类过度开发等，并提出一系列保护极地环境的建议，如减少温室气体排放、加强对极地地区的保护立法、提高公众环保意识等。作为中学生，可以从自身做起，节约用水用电、减少一次性用品使用等，以实际行动为保护极地环境贡献力量。每个小组派代表向全班汇报讨论成果，其他小组进行补充和提问。 设计意图：通过展示极地环境问题，引发学生对极地环境保护的关注和思考。小组讨论活动培养学生分析问题、解决问题的能力以及团队合作精神，同时强化学生的人地协调观，使学生明白保护极地环境的重要性和紧迫性，并将环保意识落实到日常生活中。 课堂总结 教师活动：引导学生回顾本节课所学内容，包括两极地区的自然环境特征（气候、地形、资源）、我国在两极地区的科学考察站以及极地环境保护等方面的知识。强调重点内容，对学生在课堂上的表现进行总结评价，肯定学生的积极思考和出色表现，同时指出存在的不足之处。 学生活动：学生跟随教师的引导，回顾本节课知识点，进一步巩固所学内容。认真倾听教师的评价，反思自己在课堂学习中的优点和不足，明确努力方向。 设计意图：课堂总结有助于学生梳理知识体系，强化记忆。教师的评价能够激励学生，促进学生不断改进学习方法，提高学习效果。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$