探究与实践 “划区”识世界 第二课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理下学期湘教版（2024）

本文围绕“划区”识世界展开，以亚洲为例讲解“划区”方法、依据及作用，并让学生对其他大洲实践。承接学生已有世界地理基础，为深入学习区域地理奠基。通过分析区域地理环境特征，渗透人地协调观与综合思维素养。 本设计创新点在于多样化活动，采用演示、讲授、合作探究等教法。学生层面提升综合分析与实践能力，教师层面提供清晰授课路径，课堂效果上有效突破教学难点，强化学生对区域划分的理解。

教学设计-2025-2026学年七年级地理同步教学湘教版（2024） 课题 探究与实践 “划区”识世界（第二课时） 课型 新授课 主备人 备课时间 课时 第2课时 教法 演示 讲授 启发引导 学法 自学 合作探究 归纳总结 课程标准 《义务教育地理课程标准》要求学生能够运用地图和相关资料，描述某地区的地理位置，简要归纳自然地理特征，说明该特征对当地人们生产生活的影响。通过本节课的学习，学生应达成从 “区域 — 空间” 的视角认识区域的素养要求，学会从地理位置、地理事物和现象的空间分布、人与自然的关系，以及区域差异和区域联系等角度，描述并简要分析某大洲、地区的主要地理特征，为后续深入学习区域地理奠定坚实基础。 学情分析 七年级学生经过之前地理课程的学习，已掌握了基本的地图阅读技能，对世界地理知识有了初步了解，且学习了亚洲、欧洲、非洲和美洲的基本概况，具备一定的知识基础。然而，他们对于复杂的地理环境特征以及地理要素之间的相互关系理解尚浅，抽象思维能力不足。同时，学生自主探究和归纳总结的能力有待进一步提高，对于 “分区” 这一相对抽象的概念，需要教师在教学过程中通过形象化的引导、组织多样化的活动，帮助学生深入理解和掌握。 素养目标 （一）人地协调观 通过对不同区域的划分及各区域地理环境特征的分析，使学生理解人类活动与地理环境相互影响、相互制约的关系，树立正确的人地协调观念。如在分析亚洲不同区域的农业生产时，引导学生思考当地地理环境对农业生产类型、分布的影响，以及农业生产活动对当地地理环境的反馈。 （二）综合思维 培养学生从多个角度分析地理问题的能力。在 “划区” 过程中，引导学生综合考虑地理位置、地形、气候等多种自然地理要素，以及人口、经济等人文地理要素，提升综合思维素养。例如，在探讨某一区域划分的依据时，引导学生思考该区域在地理位置上的独特性，地形、气候等自然要素如何相互作用，以及这些自然要素怎样影响当地的人口分布、经济发展等人文要素。 重点难点 以亚洲为例，深入掌握 “划区” 的方法，能够精准地在图中勾画亚洲六个地区的范围，并准确描述其地理位置。 全面理解 “划区” 的主要依据和重要作用，这是掌握区域学习方法的核心。 能够运用所学方法，对非洲、欧洲等其他大洲进行 “划区” 实践，并合理阐释划分依据。 教学流程 环节 师生互动 新课导入 （一）课程导入 教师活动：展示几幅具有代表性的不同地区景观图片，亚洲东部繁华的城市景观、非洲热带草原上壮观的动物迁徙场景、南美洲茂密的热带雨林等。向学生提问：“这些景观分别出现在世界的哪些地方？为什么不同地区会呈现出如此差异显著的景观？” 引导学生深入思考区域差异的存在及其背后的原因。 学生活动：认真观察图片，积极思考老师提出的问题，并主动举手回答。 设计意图：利用生动形象的景观图片，迅速激发学生的学习兴趣，有效引发学生对区域差异的关注，从而自然流畅地导入本节课 “划区” 识世界的主题，让学生深刻认识到通过 “划区” 能够更好地理解世界不同地区的差异。 教学过程 （二）知识讲解 —— 了解 “划区” 方法（以亚洲为例） 教师活动：借助多媒体课件，详细展示亚洲地图，深入讲解亚洲幅员辽阔，跨纬度、经度范围广，自然地理环境具有高度的复杂性、典型性，是全球最大的陆地自然综合体。接着清晰说明人们根据亚洲内部的地理方位，在全面综合考虑其自然地理环境特征的基础上，将亚洲大致划分为东亚、东南亚、南亚、西亚、中亚和北亚六个地区。在地图上逐一精准指出这六个区域的位置，并简要介绍每个区域的一些突出地理特征，如东亚显著的季风气候，夏季高温多雨，冬季寒冷干燥；东南亚迷人的热带风光，拥有茂密的热带雨林和美丽的海滨景观等。 学生活动：全神贯注地聆听老师的讲解，仔细观察地图，在自己准备的亚洲分区空白图上认真标注出六个区域的名称。 设计意图：通过教师全面详细的讲解和直观清晰的地图展示，让学生对亚洲 “划区” 的方法形成清晰准确的认识，明确区域划分是基于地理方位和自然地理环境特征，为后续学生自己描述各区域地理位置以及进行其他大洲 “划区” 实践奠定坚实基础。 （三）课堂练习 —— 描述亚洲各区域地理位置 教师活动：在多媒体课件上呈现亚洲分区空白图，图上清晰标注有经纬度和海陆轮廓等关键信息。要求学生结合所学知识，尝试描述东亚、东南亚、南亚等区域的地理位置。在学生描述过程中，教师适时引导，提示学生从半球位置、经纬度位置、海陆位置等多个维度进行思考和描述。例如，对于东亚地区，引导学生观察其位于北半球和东半球，大部分处于中纬度地区，东临世界最大的大洋 —— 太平洋，西靠世界最大的大陆 —— 亚欧大陆等。 学生活动：认真观察地图，积极思考，举手发言，尝试从不同角度描述亚洲各区域的地理位置。其他同学认真倾听，进行补充和纠正。 设计意图：通过这一课堂练习，有效锻炼学生的读图能力和语言表达能力，让学生进一步熟悉亚洲各区域的地理位置，强化对 “划区” 方法的理解和运用，同时培养学生的空间思维能力。 （四）合作讨论 ——“划区” 的依据和作用 教师活动：组织学生进行小组合作讨论，提出问题：“在对亚洲进行‘划区’时，除了考虑方位因素外，还考虑了哪些自然或人文地理要素？将某个较大的区域划分为若干个小区域的方法，对我们今后的地理学习有哪些重要作用？” 在学生讨论过程中，教师巡视各小组，适时参与讨论，给予必要的指导和启发。引导学生从地形、气候、文化、宗教、语言等多个方面进行思考。例如，对于 “南亚” 区域的划定，引导学生思考喜马拉雅山脉等地形因素对其与亚洲其他地区的分隔作用，以及热带季风气候在该区域的典型性；在人文方面，引导学生关注南亚地区多信奉印度教和佛教，语言以印地语等为主，这些人文特征与周边地区的显著差异。 学生活动：学生分成小组，围绕老师提出的问题展开热烈讨论，各抒己见，记录讨论结果。小组代表发言，分享小组讨论的成果，其他小组进行补充和质疑。 设计意图：通过小组合作讨论，培养学生的合作探究能力和综合分析问题的能力。让学生深入理解 “划区” 的依据不仅包括自然地理要素，还涵盖人文地理要素，同时认识到 “划区” 方法在地理学习中的重要性，即地理知识化繁为简、学习能力得以提高、践行方法形成思维，进一步提升学生的综合思维素养。 （五）任务三：对其他大洲进行 “划区”—— 实践 自主探究： 教师活动：要求学生选择非洲或欧洲，参考教材中的《气候分布图》《地形图》，尝试划分 3 - 5 个区域，并详细标注划分依据。在学生探究过程中，教师观察学生的进展，为遇到困难的学生提供必要的指导和帮助，如引导学生观察山脉、河流的分布，气候类型的界限等对区域划分的影响。例如，在非洲，赤道横穿中部，气候呈南北对称分布，可引导学生依据气候类型的不同进行区域划分；欧洲地形以平原为主，且山脉多呈东西走向，对气候分布有重要影响，可提示学生结合这些因素思考划区方案。 学生活动：学生自主选择大洲，认真观察地图，思考划分区域的方法，在练习本上绘制简单的分区示意图，并标注划分依据。 设计意图：通过自主探究活动，培养学生的自主学习能力和地理实践力，让学生在实践中运用所学的 “划区” 方法，加深对地理要素与区域划分关系的理解，提升综合运用知识的能力。 交流： 教师活动：组织学生在小组内交流自己的 “划区” 方法，鼓励学生相互学习，取长补短。之后，选取部分小组代表在全班进行展示和交流，引导其他学生认真倾听，并提出问题和建议。针对学生的展示和交流，教师进行总结和点评，肯定学生的创新思维和正确做法，同时指出存在的问题和不足，如划分依据不充分、区域界限不清晰等，并给予针对性的改进建议。 学生活动：学生在小组内积极交流自己的 “划区” 思路和方法，认真倾听他人的意见和建议，相互学习。小组代表在全班展示本小组的 “划区” 成果，回答其他同学的提问，参与讨论。 设计意图：通过交流活动，为学生提供相互学习和交流的平台，拓宽学生的思维视野，培养学生的合作交流能力和批判性思维能力。让学生在交流中发现自己的问题，学习他人的长处，进一步完善自己的 “划区” 方案，提高学习效果。 课堂总结 教师活动：引导学生回顾本节课所学内容，包括亚洲 “划区” 的方法、“划区” 的依据和作用以及其他大洲 “划区” 的实践过程和成果。以提问的方式引导学生进行总结，如 “亚洲是如何进行划区的？”“划区的主要依据有哪些？”“通过对其他大洲的划区实践，你有哪些收获？” 等，对学生的回答进行补充和完善，强调重点知识和关键方法。 学生活动：学生跟随老师的引导，回顾本节课的学习内容，积极回答问题，参与总结。 设计意图：通过课堂小结，帮助学生梳理本节课的知识脉络，强化对重点知识的记忆和理解，培养学生的总结归纳能力，使学生对 “划区” 识世界的方法和意义有更系统、更深入的认识。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$