15《金色的鱼钩》教案-2025-2026学年语文六年级上册统编版

《金色的鱼钩》第1课时教案 学科 小学语文 年级册别 六年级上册 共1课时 教材 部编版 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 《金色的鱼钩》是部编版六年级上册第四单元的一篇精读课文，属于革命题材的记叙文。课文通过回忆的方式，讲述了一位老班长在长征途中用缝衣针做成鱼钩，为三位病号战士钓鱼煮汤，最终因饥饿和劳累牺牲的感人故事。文章语言朴实，情感真挚，细节描写生动，展现了红军战士忠于革命、舍己为人的崇高精神。本课在单元中起着承上启下的作用，既承接前文对革命精神的初步感知，又为后续深入理解人物品质和情感表达奠定基础。 学情分析 六年级学生已具备较强的阅读理解能力和初步的分析能力，能抓住主要情节概括内容。他们对长征历史有一定了解，但多停留在宏观层面，对个体在极端环境下的精神力量感受不深。学生在生活经验上缺乏艰苦环境的体验，对“牺牲”“奉献”等抽象概念理解较浅。策略上，学生能运用批注、联系上下文等方法阅读，但在体会细节描写的情感力量方面仍有提升空间。针对这些特点，教学中应创设真实情境，引导学生走进人物内心，通过语言品味和情感体验突破理解难点。 课时教学目标 文化自信 1. 感受红军战士在长征途中表现出的革命乐观主义精神和忠于革命的坚定信念，增强对革命先辈的崇敬之情。 2. 认同中华民族在艰苦卓绝的斗争中形成的伟大精神品质，增强民族自豪感和文化认同感。 语言运用 1. 能正确、流利、有感情地朗读课文，重点品读描写老班长动作、神态、语言的语句，体会其内心世界。 2. 学习运用细节描写刻画人物形象的方法，并能在口头表达中尝试运用。 思维能力 1. 通过梳理故事情节，分析老班长的形象特点，提升归纳与推理能力。 2. 结合上下文和背景资料，对“金色的鱼钩”这一物象的象征意义进行深度思考，发展批判性思维。 审美创造 1. 感受课文语言的质朴之美和情感的深沉之美，体会革命题材作品的独特审美价值。 2. 通过角色朗读、情境想象等方式，创造性地表达对人物精神的理解与感动。 教学重点、难点 重点 1. 抓住老班长的外貌、动作、语言、神态等细节描写，体会他忠于革命、舍己为人的高尚品质。 2. 理解“金色的鱼钩”不仅是实物，更是老班长精神品质的象征。 难点 1. 引导学生设身处地体会在极端饥饿环境下，老班长坚持把食物让给战友的心理挣扎与精神力量。 2. 理解“我”在发现真相后的复杂情感变化，以及结尾处“金色的鱼钩”的深层象征意义。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、朗读感悟法 教具准备 多媒体课件、长征路线图、老班长形象插图、朗读音频、学习任务单 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入，引出“鱼钩” 【5分钟】 一、出示实物，激发兴趣 （一）、展示一枚生锈的缝衣针和一根细铁丝弯成的简易鱼钩。 教师手持实物，在投影仪下缓缓展示：“同学们，请看这两样东西——一枚普通的缝衣针，一根弯曲的铁丝。它们原本毫无关联，但如果把它们组合在一起，会发生什么奇迹？今天我们要学习的课文《金色的鱼钩》，就讲述了一个由这样简陋材料制成的鱼钩背后，一段感人至深的长征故事。” （二）、设疑导入，引发思考。 “为什么这个用缝衣针做成的鱼钩会被称作‘金色’的？它真的由金子打造吗？这枚小小的鱼钩又承载着怎样的生命重量？”教师语气低沉而庄重，引导学生带着疑问进入课文。同时，课件播放一段低沉的二胡音乐《江河水》，营造悲壮氛围，让学生初步感知故事的情感基调。 （三）、简要介绍长征背景。 教师用简洁语言介绍：“1934年，中央红军开始战略转移——长征。这是一段跨越万水千山、历时两年的伟大征程。途中，红军战士不仅要面对敌人的围追堵截，更要克服粮食断绝、疾病缠身等极端困难。本文的故事就发生在茫茫草地之中，那是长征中最艰苦的一段路程。” 1. 观察实物，产生好奇。 2. 带着问题进入课文学习。 3. 听教师讲述，了解长征背景。 4. 感受音乐氛围，酝酿情感。 评价任务 观察专注：☆☆☆ 问题意识：☆☆☆ 情感投入：☆☆☆ 设计意图 通过实物展示和设疑激发学生好奇心，建立“鱼钩”与“长征”的初步联系；借助音乐和背景介绍创设情境，帮助学生进入特定历史氛围，为理解人物精神奠定情感基础。 初读感知，梳理情节 【8分钟】 一、自主朗读，整体把握 （一）、提出朗读要求。 “请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，边读边思考：这篇课文主要讲了一件什么事？故事中有哪些人物？发生在什么时间、什么地点？”教师巡视课堂，关注学生朗读状态，适时提醒注意“颧骨”“青稞”“收敛”“奄奄一息”等词语的读音。 （二）、检查初读效果。 指名学生回答问题，引导其用“谁+在什么情况下+做了什么事+结果如何”的句式概括主要内容：“在长征过草地时，老班长为了照顾三位生病的小战士，用缝衣针做成鱼钩钓鱼煮汤，自己却舍不得吃，最终因过度饥饿和劳累牺牲。”教师板书关键词：老班长、三位病号、草地、鱼钩、牺牲。 二、划分段落，理清脉络 （一）、引导学生按事情发展顺序分段。 “课文是按照什么顺序写的？可以分为几个部分？”引导学生发现文章以“我”的回忆展开，可分为：接受任务—发现秘密—目睹牺牲—珍藏鱼钩。教师在黑板上用箭头图示梳理： 接受任务 → 钓鱼救粮 → 发现真相 → 舍己牺牲 → 永远铭记 （二）、明确叙述视角。 强调本文是以第一人称“我”（小梁）的视角叙述的，增强了故事的真实感和感染力。 1. 自由朗读课文，圈画生字词。 2. 思考并回答问题，概括主要内容。 3. 小组讨论，尝试划分段落层次。 4. 理解第一人称叙述的作用。 评价任务 朗读流畅：☆☆☆ 概括准确：☆☆☆ 结构清晰：☆☆☆ 设计意图 通过自主阅读和问题引导，帮助学生整体感知课文内容，理清故事脉络；训练学生概括能力和结构意识，为深入研读打下基础。 精读品析，感悟形象 【15分钟】 一、聚焦“钓鱼”，体会责任担当 （一）、研读第4—8自然段，分析老班长如何解决吃饭难题。 “在草地上，没有粮食，老班长是怎么想到用鱼钩钓鱼的？他是怎么做的？”引导学生找出关键句：“他喜出望外地跑回来，取出一根缝衣针，烧红了，弯成了钓鱼钩。”教师追问：“‘喜出望外’说明了什么？一根缝衣针变成鱼钩，意味着什么？”学生讨论后明确：这体现了老班长的智慧与创造力，也反映出当时物资极度匮乏的现实。 （二）、品味细节，感受坚持不易。 “老班长每天都要去钓鱼，他钓鱼容易吗？从哪些地方可以看出？”引导学生关注“他整夜整夜地合不拢眼”“他总是彻夜不眠地守着”“他瘦得只剩皮包骨头”等描写，体会老班长为战友生存付出的巨大努力和身体透支的严重程度。教师引导：“如果换作是你，在饥饿难耐的情况下，能否做到彻夜守候？这需要怎样的意志力？” 二、发现“秘密”，触动心灵震撼 （一）、情境再现，发现真相。 “有一天夜里，我悄悄跟着老班长，看到了怎样的一幕？”教师播放一段低光效的模拟视频片段（或描述场景）：“月光下，老班长坐在水塘边，手里捧着一点青稞面，嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。” （二）、深入对话，剖析心理。 组织学生分角色朗读“我”与老班长的对话：“老班长，你怎么……”“不要紧，我身体还结实。”“指导员临走的时候……”“小梁，别浪费东西了。”引导学生体会老班长语言中的掩饰、安慰与坚定。提问：“老班长明明饿得不行，为什么还要说‘不要紧’？他说‘别浪费东西’是在说谁？”让学生理解老班长宁愿自己饿死也不愿让战友分心的无私情怀。 三、见证牺牲，升华情感体验 （一）、朗读第21自然段，感受悲壮时刻。 教师深情范读：“当我俯下身子，把鱼汤送到老班长嘴边的时候，他微微地睁开眼睛，看见我端着的鱼汤，头一句话就说：‘小梁，别浪费东西了。我……我不行啦。你们吃吧，还有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！’”引导学生注意标点符号的作用，特别是省略号所蕴含的未尽之言与生命垂危的状态。 （二）、想象补白，走进内心世界。 “老班长在生命的最后一刻，心里想的是什么？除了叮嘱我们走出草地，他还想说什么？”鼓励学生进行情感补白，如：“孩子们，对不起，没能把你们安全带出去……”“革命一定会胜利……”通过想象，深化对人物精神境界的理解。 1. 找出描写老班长言行的句子。 2. 分角色朗读对话，体会情感。 3. 讨论老班长的心理活动。 4. 进行情感补白，表达敬意。 评价任务 细节捕捉：☆☆☆ 情感共鸣：☆☆☆ 语言表达：☆☆☆ 设计意图 通过层层递进的问题链和情境还原，引导学生深入文本细节，从动作、语言、神态中感受老班长的坚韧与无私；借助朗读、讨论、补白等方式，促进学生与人物情感共鸣，突破理解难点。 主题升华，解读“金色” 【10分钟】 一、探讨“金色”的含义 （一）、提出核心问题。 “课文题目为什么叫《金色的鱼钩》？这个鱼钩真的是金色的吗？”引导学生回顾全文，明确鱼钩是铁做的，早已生锈。“那‘金色’指的是什么？” （二）、小组合作探究。 发放学习任务单，要求小组讨论：“金色”象征着老班长哪些精神品质？请结合具体语句说明。预设答案： 1. 忠诚——“指导员临走的时候，把他们三个交给我……我怎么向党报告呢？”体现对党的忠诚与责任感。 2. 无私——“他自己却嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头”，把生的希望留给战友。 3. 坚韧——“整夜整夜地合不拢眼”“瘦得只剩皮包骨头”，在极端困境中坚持到底。 4. 牺牲——“我……我不行啦。你们吃吧……一定要走出草地去！”，用生命践行使命。 二、拓展延伸，联系现实 （一）、联系生活，寻找“金色”。 “在我们的生活中，有没有像老班长这样默默奉献、舍己为人的人？他们身上闪耀着怎样的‘金色’光芒？”引导学生举例：抗疫医护人员、消防员、边防战士、无私奉献的老师等。 （二）、情感升华，致敬英雄。 “这枚‘金色的鱼钩’不仅留在了小梁的记忆里，也应永远铭刻在我们心中。它提醒我们：今天的幸福生活来之不易，是无数先辈用鲜血和生命换来的。我们要珍惜，更要传承这种精神。” 1. 小组讨论“金色”的象征意义。 2. 结合课文语句进行论证。 3. 联系现实生活举例说明。 4. 表达对革命先辈的敬意。 评价任务 理解深刻：☆☆☆ 表达清晰：☆☆☆ 联系实际：☆☆☆ 设计意图 通过探究“金色”的象征意义，实现主题升华；引导学生从文本走向生活，建立历史与现实的连接，增强社会责任感和价值认同。 总结拓展，布置作业 【7分钟】 一、课堂小结，回顾重点 （一）、师生共同回顾。 “今天我们学习了《金色的鱼钩》，认识了一位平凡而伟大的老班长。他用一枚缝衣针做成的鱼钩，挽救了三位战友的生命，自己却长眠于草地。这枚鱼钩虽非黄金打造，却因承载着忠诚、无私、坚韧与牺牲的精神而熠熠生辉，成为我们心中永恒的‘金色’丰碑。” 二、布置作业，巩固延伸 （一）、基础作业：完成《学习与巩固》相关练习。 包括字词积累、课文填空、重点句理解等。 （二）、拓展作业：以“我心中的金色”为题，写一段话。 可以写老班长的精神，也可以写你生活中感受到的某种闪光品质，不少于150字。 （三）、推荐阅读：《倔强的小红军》《七根火柴》等长征题材短篇。 鼓励学生课后阅读更多革命故事，丰富精神世界。 1. 跟随教师回顾课文内容。 2. 记录作业要求。 3. 明确拓展阅读方向。 4. 准备完成写作任务。 评价任务 总结完整：☆☆☆ 作业明确：☆☆☆ 延伸积极：☆☆☆ 设计意图 通过总结强化学习成果，作业设计兼顾基础与拓展，既巩固知识又提升表达能力，推荐阅读延伸语文学习边界。 作业设计 一、字词积累与运用 1. 给下列加点字注音： 颧骨（ ） 青稞（ ） 收敛（ ） 奄奄一息（ ） 抽噎（ ） 2. 根据意思写出词语： （1）形容气息微弱，临近死亡。（ ） （2）由于过度疲劳而脸色不好看。（ ） （3）遇到出乎意料的喜事而特别高兴。（ ） 3. 选词填空： 安慰 安顿 安排 （1）临走前，他把工作（ ）得井井有条。 （2）妈妈轻轻（ ）我：“别难过，下次努力就好。” （3）部队在村子里（ ）下来，准备休整。 二、课文理解与感悟 1. 老班长为什么要把鱼汤让给三位小战士喝？这体现了他怎样的品质？ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ 2. “我端着鱼汤，手抖得好厉害，半天才送到嘴边。”这句话表达了“我”怎样的心情？ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ 3. 课文题目为什么叫《金色的鱼钩》？“金色”有什么深层含义？ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ 【答案解析】 一、字词积累与运用 1. 颧骨（quán） 青稞（kē） 收敛（liǎn） 奄奄一息（yǎn） 抽噎（yē） 2. （1）奄奄一息 （2）大病初愈 （3）喜出望外 3. （1）安排 （2）安慰 （3）安顿 二、课文理解与感悟 1. 因为三位小战士生病，急需营养，而老班长认为自己的任务是保护他们安全走出草地。这体现了他忠于职守、舍己为人、无私奉献的高尚品质。 2. 表达了“我”内心的极度震惊、悲痛和自责。发现老班长一直饿着自己，把食物留给战友，让“我”深受震撼，情绪激动到无法控制。 3. “金色”并非指鱼钩的颜色，而是象征老班长金子般闪光的精神品质：对革命的忠诚、对战友的关爱、在困境中的坚韧以及为他人牺牲的伟大精神。这枚鱼钩承载着崇高的精神价值，因此是“金色”的。 板书设计 金色的鱼钩 —— 纪念老班长 [实物简图：一枚弯曲的鱼钩] 接受任务 → 钓鱼救粮 → 发现真相 → 舍己牺牲 → 永远铭记 外貌：瘦弱 皱纹 两鬓斑白 动作：弯钩 守夜 炒面 咽骨 语言：“别浪费” “你们吃” “走出去” 神态：笑 收敛 皱纹舒展 “金色” = 忠诚 + 无私 + 坚韧 + 牺牲 教学反思 成功之处 1. 情境创设有效，通过实物、音乐、视频等多种手段营造了浓厚的情感氛围，学生能较快进入文本情境。 2. 问题设计层层深入，抓住“钓鱼—发现—牺牲—象征”主线，引导学生从细节中感悟人物精神，实现了语言与情感的统一。 3. 作业设计分层合理，既有基础知识巩固，又有情感表达拓展，满足不同学生需求。 不足之处 1. 对“我”的情感变化分析不够充分，未能充分引导学生体会叙述者视角的独特作用。 2. 小组讨论时间略显紧张，部分学生表达不够充分，今后应优化时间分配。 3. 对长征历史背景的补充还可更丰富，帮助学生更全面理解人物行为的时代意义。 学科网（北京）股份有限公司 $$