3.1 规律是客观的（教学设计）-中职思想政治《哲学与人生》（高教版2023·基础模块）《上好课》

课程 名称 《哲学与人生》 服务专业 授课班级 教学 类型 新授课 授课教师 授课地点 选用 教材 中等职业学校教科书《思想政治 基础模块 哲学与人生》（高等教育出版社） 课题 第3课 追求人生理想 第一课时 规律是客观的 学时 1 授课 内容 分析 1.授课内容分析 本课时聚焦 “坚持客观规律性与主观能动性的辩证统一” 中的 “规律是客观的” 这一核心内容，是第三课的理论开篇。课程以教材第 16 页 “破茧成蝶” 案例为核心载体，围绕三方面展开：首先，阐释物质运动的本质属性 —— 运动是物质的根本属性和存在方式，涵盖宇宙中一切事物、现象的变化与过程；其次，深入解析规律的客观性，明确规律是事物运动过程中固有的、本质的、必然的、稳定的联系，不依赖人的意志转移；最后，延伸至人的存在与发展，指出人作为客观存在的一部分，其成长、发展同样遵循客观规律，如职业成长需符合行业发展规律、个人能力提升需遵循认知发展规律等。 从课程逻辑来看，本课时是后续学习 “人具有主观能动性”“坚持一切从实际出发” 的基础，通过对规律客观性的认知，为学生理解 “既要量力而行（尊重规律）又要尽力而为（发挥主观能动性）” 的议题奠定理论根基，同时呼应单元 “立足客观实际，追求人生理想” 的主题，实现从哲学原理到人生实践的初步衔接，也为落实习近平总书记对青年 “立足实际、脚踏实地” 的要求提供理论支撑。 2.授课内容创新点 （1）内容衔接与拓展：本课时在回顾第 2 课 “世界物质统一性原理” 的基础上，进一步聚焦 “规律” 这一核心概念，实现单元内容 “物质属性 — 规律本质 — 人生实践” 的层层递进。同时，参考中职《心理健康与职业生涯》中 “立足时代、志存高远” 的职业认知内容，将 “规律客观性” 与学生职业发展结合，如分析不同专业对应的职业成长规律，让抽象哲学原理与学生职业规划需求关联，赋予内容职业教育特色。 （2）活动与内容融合：打破教材中 “学以致用” 活动单独设置的模式，将 “规律客观性” 的探究融入课堂核心环节。以 “破茧成蝶” 案例为切入点，设计 “蝴蝶破茧与人生成长” 的类比讨论，既避免单独安排活动的课时浪费，又让学生在情境分析中直观感知规律的客观性，同时针对部分中职学生因中考失利 “作茧自缚” 的心理现状，引导学生以规律视角看待成长挫折，实现 “课程内容活动化、活动内容课程化” 的融合目标。 3.学时安排建议 在学时安排上，此课时安排1学时，“破茧成蝶，人生路上遇真我”环节1课时。 学情 分析 1.学生知识储备分析 学生通过前期课程学习，已掌握 “世界是物质的”“物质是运动的” 等基础哲学观点，对马克思主义哲学的基本特征、新时代发展要求有初步认知；同时在《心理健康与职业生涯》课程中，学习过职业规划的基本方法、应对挫折的策略，了解行业发展与个人能力匹配的重要性。这些知识为理解 “规律是客观的” 提供了前提 —— 学生能初步区分 “客观存在” 与 “主观意识”，也能结合职业案例理解 “遵循规律” 的现实意义，但对 “规律的本质特征（本质性、必然性）”“人的发展与规律的关系” 等深层内容仍需进一步引导。 2.学生认知态度分析 中职学生经过初中及前两学期思政课程培养，具备一定的社会现象观察能力和简单逻辑分析能力，对 “规律” 的认知多停留在生活层面（如自然规律、生活习惯），但缺乏对 “规律客观性” 的哲学层面理解，容易将 “规律” 与 “规则”“经验” 混淆（如误将 “行业规则” 等同于 “行业规律”）。同时，学生对抽象哲学概念的理解能力有限，需借助具体案例、情境类比等方式降低认知难度；不过，学生已形成理性平和的心理品质，能接受 “成长需遵循规律” 的观点，为课堂讨论和观点引导提供了认知基础。 3.学生兴趣与发展需求分析 从兴趣来看，中职学生思维活跃，擅长通过信息化手段搜集案例（如职业成长故事、自然规律视频），乐于参与小组讨论和案例分享，对 “与自身相关的实践话题”（如职业发展、成长困惑）兴趣更高，对纯理论讲解兴趣较低，因此需以生活化、职业性案例激发学习主动性。 从发展需求来看，中职学生正处于职业探索与人生 “拔穗期”，面临职业选择、能力提升等现实问题，亟须明确 “如何立足实际规划未来”—— 部分学生因对职业规律认知不清，存在 “好高骛远” 或 “自我否定” 的心态。因此，理解 “规律客观性” 不仅是知识需求，更是解决成长困惑、树立科学职业观的需求，学生渴望通过课程学会 “以规律为依据，理性规划人生”，避免盲目行动。 教学 目标 1.知识目标 （1）了解运动的含义，明确运动是物质的根本属性和存在方式； （2）理解规律的内涵，掌握规律 “固有的、本质的、必然的、稳定的” 四大特征； 2.能力目标 （1）能通过案例（如自然现象、职业案例）区分 “规律” 与 “规则”“经验”，提升对规律客观性的辨别能力； （2）能结合自身专业或职业规划，分析其中需遵循的客观规律，初步形成 “按规律办事” 的思维习惯； 3.学科核心素养目标 （1）政治认同 通过分析 “破茧成蝶” 与 “人生成长” 的共性规律，结合习近平总书记 “脚踏实地、实事求是” 的青年寄语，引导学生理解 “尊重规律是立足实际的前提”，认同 “一切从实际出发” 的思想路线，增强对国家发展规律（如中国式现代化道路）的认知与认同。 （2）职业精神 结合学生专业对应的职业案例（如技能型人才成长规律、行业发展规律），引导学生认识到职业发展需遵循客观规律，培养 “按规律提升职业能力” 的意识，初步形成严谨、务实的职业态度，为后续职业规划奠定 “尊重规律” 的理念基础。 （3）公共参与 通过 “规律与社会生活” 的拓展讨论（如公共秩序维护需遵循社会规律、环保行动需遵循自然规律），引导学生认识到个人行为需符合社会发展规律，激发学生关注社会、参与公共事务的意识，初步形成 “按规律参与公共生活” 的观念。 教学 重难 点分 析 1.教学重点： 规律的客观性与本质特征 2.教学难点： 抽象规律的具象化理解 教学 整体 设计 思路 1.教学内容设计 本课时围绕 “规律是客观的” 核心内容，以 “想问题办事情为什么要量力而行（尊重规律）” 为子议题，构建 “情境导入 — 案例分析 — 知识建构 — 实践关联” 的教学内容体系。开篇以教材 “破茧成蝶” 案例为情境，引导学生思考 “蝴蝶为何必须自己破茧”，初步感知 “自然规律的客观性”；随后通过 “自然规律（如四季更替、生物生长）— 社会规律（如行业发展、社会分工）— 人生规律（如能力提升、职业成长）” 的案例链，逐步拓展 “规律” 的应用场景，帮助学生建立 “规律普遍存在且客观” 的认知；接着聚焦 “人的发展规律”，结合学生专业案例（如护理专业需遵循 “基础护理 — 专科护理 — 综合护理” 的能力提升规律、机械专业需遵循 “零件认知 — 操作技能 — 故障维修” 的成长规律），让学生将规律认知与职业发展关联；最后以 “成长困惑与规律” 的讨论收尾，引导学生运用 “规律客观性” 分析自身学习、生活中的问题，如 “为何急于提升技能却效果不佳（违背技能成长规律）”，实现知识从 “理解” 到 “应用” 的转化，同时为下一课时 “发挥主观能动性” 埋下伏笔。 2.教学方法设计 本课时基于中职学生 “重实践、轻理论” 的认知特点，融合多种教学方法实现 “抽象知识具象化、理论知识实践化”。首先，采用情境教学法，以 “破茧成蝶” 视频、职业成长案例视频为载体，创设直观情境，激发学生兴趣；其次，运用案例分析法，通过自然、社会、人生三类案例的对比分析，引导学生归纳规律的本质特征，避免纯理论讲解的枯燥；再次，开展小组讨论法，设置 “我的专业成长需遵循哪些规律”“成长中违背规律的经历分享” 等讨论话题，让学生在互动中深化认知，同时培养表达与协作能力；最后，采用类比迁移法，将 “蝴蝶破茧” 与 “人生成长” 类比，“自然规律” 与 “职业规律” 类比，帮助学生突破抽象概念理解的难点，实现知识的迁移应用。此外，借助信息化工具（如让学生课前搜集专业相关的职业规律案例），充分发挥学生动手能力强的优势，提升课堂参与度，确保教学方法与学生认知特点、教学目标高度契合。 3.学科 核心素 养融入 策略 学科 核心 素养 1.政治认同 2.职业精神 3.公共参与 主要 融入 内容 1． 物质的唯一特征 2.物质和运动的辩证关系 主要 融入 方式 1.案例引入 2.实践活动 3.实践活动 教学实施 第一课时 规律是客观的 议题：“想问题办事情为什么既要量力而行又要尽力而为”（1学时） 教学 导入 教师活动： 【情境导入】 展示两组情境资料：一是自然界中 “种子发芽” 过程（呈现种子在适宜温度、水分、土壤条件下，从休眠到生根、发芽、长叶的动态图片与简短视频，搭配 “植物生长需遵循自然节律” 说明 ）；二是生活里 “技能学习” 案例（如学生练习钢琴，从识谱、单手弹奏、双手配合到熟练演奏，按阶段展示练习场景照片，附 “技能提升有渐进规律” 文字 ）。 提问：①种子发芽、技能学习，各自遵循着怎样的内在秩序？②这些秩序是人为创造的，还是本来就存在的？它们会不会因我们的想法而改变？ 学生活动： 观察图片、视频资料，围绕问题自主思考后，进行小组交流（3 分钟左右 ），尝试表达观点，如 “种子发芽得有合适条件，顺序不能乱，这是自然就有的”“学钢琴得一步步来，急不得，规律改不了” ，初步感受 “规律客观存在” 的特点。 设计意图： 以贴近学生生活的自然、学习情境为依托，用熟悉场景引发思考 —— 生活中常见的现象背后，是否有恒定秩序？这些秩序能否被主观左右？既呼应 “规律是客观的” 主题，让学生从日常感知切入对规律客观性的探究；又通过观察、讨论，调动学生已有生活经验，激发好奇与探究欲，为讲解 “规律的客观性” 搭建直观认知桥梁，自然开启本课时学习 。 主要 教学 内容 环节 设置 1.破茧成蝶，人生路上遇真我（0.5学时） 教师活动： 【创设议学情境】 阅读教材第16页“阅读与思考”：破茧成蝶 【布置议学任务】 请同学们结合材料，思考为什么蝴蝶必须自己经过破茧这一关？蝴蝶的生长发育过程说明了什么道理？ 【知识点呈现】 （1）物质是运动的。运动是物质的根本属性和存在方式，是宇宙中一切事物、现象的变化和过程； （2）物质运动具有客观规律性。规律是事物运动过程中所固有的本质的、必然的、稳定的联系； （3）人的存在和发展具有客观规律性。 学生活动： 【学习思考】 结合老师课堂提问，进行问题思考，回答老师提问，并与大家进行分享。 【感受领悟】 落实主干知识，深化知识理解应用。 设计意图：通过选取生动有趣的自然界案例，创设议学情景，激发学生学习兴趣，引导学生思考规律的客观性、普遍性。同时，也为接下来课程内容的学习进行铺垫，针对有些中职学生面对中考失利，仍然自怨自艾，不能够坦然面对，“作茧自缚”的现状，引导学生认识到任何事物都处在运动之中，要用发展的观点看待生活学习中的有关问题，立足自身实际，发挥主观能动性，勇于打破心灵上的“枷锁”，破茧成蝶，涅槃重生，人生才能“柳暗花明又一村”。 课堂 练习 1.科学研究表明，如果长期从事枯燥无聊的工作，大脑因缺乏刺激和挑战而退化的概率会增加。相反，工作的复杂程度越高，即不断学习新技能、应对新挑战的需要越高，人的大脑认知能力会随时间推移而变得越强。这反映了（   ） ①物质只有在运动中才能保持自己的存在 ②运动是物质固有的唯一特性和存在方式 ③运动是物质的运动，物质运动是有条件的 ④没有规律的物质运动在世界上是不存在的 A．①② B．①④ C．②③ D．③④ 2.引力波是宇宙中加速运动的有质量物体扰动周围时空而产生的时空涟漪。引力波信号极其微弱，却是探测宇宙中不发光物质的直接手段。搜寻纳赫兹引力波是国际物理和天文领域备受关注的焦点问题之一。2023年6月，我国研究团队利用“中国天眼”（FAST），探测到纳赫兹引力波存在的关键性证据，这是纳赫兹引力波搜寻的一个重要突破。这表明（    ） ①自然界按其自身所固有的规律存在和发展     ②物质决定意识，意识是对物质的正确反映 ③思维能正确认识存在，科研能够发现未知     ④受客观规律制约的意识能认识和改造世界 A．①② B．①③ C．②④ D．③④ 3.2023年度最后一次日环食，也即“天狗食日”，于10月14日晚至15日凌晨现身天宇，经过美国、墨西哥、巴西等国。我们在见证宇宙的奇妙和神秘的同时，也加深了对浩渺宇宙真相的思考。关于天体真相，下列说法不正确的是（    ） ①客观实在性是天体固有的根本属性     ②天体的运动是杂乱无章的 ③世界上不存在脱离运动的天体     ④天体运动是天体的存在方式 A．①② B．①③ C．②④ D．③④ 4.国务院2023年机构改革方案中明确，重新组建科学技术部。加强科学技术部推动健全新型举国体制、优化科技创新全链条管理、促进科技成果转化、促进科技和经济社会发展相结合等职能。从哲学角度看，这一改革（    ） ①体现了运动是绝对的有条件的     ②运用综合思维的方式来认识事物 ③发挥了关键部分的决定作用     ④是适应物质世界运动变化的需要 A．①② B．①③ C．②④ D．③④ 5.日往则月来，月往则日来，日月相推而明生焉；寒往则暑来，暑往则寒来，寒暑相推而岁成焉。对此理解正确的是（   ） ①物质是运动的物质                    ②发挥主观能动性是尊重客观规律的前提 ③运动是心灵所采取的一种观点          ④自然界是按照其自身规律形成的 A．①③ B．①④ C．②③ D．②④ 6.《吕氏春秋·察今》记载：楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水，遽契其舟曰：“是吾剑之所从坠。”舟止，从其所契者入水求之。舟已行矣，而剑不行，求剑若此，不亦惑乎？楚人可笑的言行违背了（   ） A．物质是运动的物质 B．运动未必是物质的运动 C．物质是相对静止的 D．不能离开物质谈运动 7.恩格斯说：“没有运动的物质和没有物质的运动一样，是不可想象的。”下列选项中不符合恩格斯的这一观点的是（   ） A．物质是运动的物质 B．运动是物质的运动 C．物质和运动是不可分离的 D．运动是物质的载体 课堂 小结 本节课围绕 “规律是客观的” 核心内容展开，以 “破茧成蝶” 案例为切入点，结合种子发芽、技能学习等生活实例，阐释了运动是物质的根本属性，明确规律是事物运动中固有的、本质的、必然的、稳定的联系，且人的存在与发展也遵循客观规律。通过情境分析与小组讨论，学生初步掌握区分规律与规则、经验的方法，理解尊重规律的重要性，为后续学习 “发挥主观能动性” 做好铺垫，也为树立科学职业观与人生规划意识奠定认知基础。 板书 设计 第3课 追求人生理想 第一课时 规律是客观的 一、坚持客观规律性与主观能动性的辩证统一 1.规律是客观的 （1）运动的含义、运动和静止的关系、运动的多种形式 （2）规律的含义、规律的客观性和普遍性 （3）人的存在和发展具有客观规律性 教学 评价 本次课程内容主要从以下六个方面进行评价： （1）学生能结合资料，准确关联思想主张与社会状况，体现知识迁移。 （2）小组讨论中，多数学生积极发言，展现对哲学与时代关联的思考。 （3）学生初步感知哲学反映、影响时代逻辑，达成导入环节认知目标。 （4）部分学生能提出新颖观点，展现独立思考能力，思维灵活性佳。 （5）从学生分享看，对 “哲学推动时代发展” 有基本认知，理解有一定深度。 （6）借助历史情境，学生能有效调用历史知识储备，知识融合度较好。 教学 反思 一、创新点与特色 此次课程内容，我们聚焦课程主题主线和重难点内容，其创新点与特色主要体现在以下三个方面： （一）、情境选得巧 选取春秋战国与法国启蒙运动两个跨时代经典哲学情境，时空跨度大且具代表性，直观呈现不同时代哲学样态，以强烈对比引发学生认知冲突，快速聚焦 “哲学与时代关系” 核心问题，让抽象哲学关联具象化 。 （二）、问题导得妙 设置开放性提问，如 “哲学和时代是割裂还是共生”，突破简单问答模式，驱动学生深度思考；激活学生历史知识库存，引导从历史脉络梳理哲学与时代互动，让知识调用与哲学探究自然融合，激发探究欲望 。 （三）、衔接做得好 紧扣 “时代精神的精华” 主题，借情境与问题，帮学生从历史纵深理解 “哲学反映、影响时代” 逻辑，为新课 “哲学是时代精神的总结与升华” 讲解，筑牢认知基石，实现导入与新课自然衔接，让后续教学顺理成章 。 二、不足与改进措施 不足： （1）小组讨论时长把控较紧，仅 1 - 2 分钟，部分学生刚展开思路就需结束，观点表达不充分； （2）教师在倾听学生发言时，对偏离常规但有价值的独特想法，挖掘、引导不足，未能充分拓展思维深度； （3）情境资料呈现以文字、图片为主，形式较单一，对视觉型、互动型学习风格学生吸引力有限 。 改进措施： （1）调整讨论时长至 3 - 4 分钟，给予学生更充裕思考、交流时间，确保观点充分碰撞； （2）教师提升课堂倾听敏感度，专门关注独特观点，通过追问 “你为何这样想”“能结合案例再说说吗” 等，引导学生深化思考，拓展思维广度与深度； （3）丰富情境呈现形式，如插入简短纪录片片段、设计情景模拟小任务（让学生扮演思想家阐述主张适配时代），增强情境感染力与互动性，适配多元学习风格 。 教学 反思 一、创新点与特色 此次课程内容，我们聚焦课程主题主线和重难点内容，其创新点与特色主要体现在以下三个方面： （一）、情境选得巧 选取春秋战国与法国启蒙运动两个跨时代经典哲学情境，时空跨度大且具代表性，直观呈现不同时代哲学样态，以强烈对比引发学生认知冲突，快速聚焦 “哲学与时代关系” 核心问题，让抽象哲学关联具象化 。 （二）、问题导得妙 设置开放性提问，如 “哲学和时代是割裂还是共生”，突破简单问答模式，驱动学生深度思考；激活学生历史知识库存，引导从历史脉络梳理哲学与时代互动，让知识调用与哲学探究自然融合，激发探究欲望 。 （三）、衔接做得好 紧扣 “时代精神的精华” 主题，借情境与问题，帮学生从历史纵深理解 “哲学反映、影响时代” 逻辑，为新课 “哲学是时代精神的总结与升华” 讲解，筑牢认知基石，实现导入与新课自然衔接，让后续教学顺理成章 。 二、不足与改进措施 不足： （1）小组讨论时长把控较紧，仅 1 - 2 分钟，部分学生刚展开思路就需结束，观点表达不充分； （2）教师在倾听学生发言时，对偏离常规但有价值的独特想法，挖掘、引导不足，未能充分拓展思维深度； （3）情境资料呈现以文字、图片为主，形式较单一，对视觉型、互动型学习风格学生吸引力有限 。 改进措施： （1）调整讨论时长至 3 - 4 分钟，给予学生更充裕思考、交流时间，确保观点充分碰撞； （2）教师提升课堂倾听敏感度，专门关注独特观点，通过追问 “你为何这样想”“能结合案例再说说吗” 等，引导学生深化思考，拓展思维广度与深度； （3）丰富情境呈现形式，如插入简短纪录片片段、设计情景模拟小任务（让学生扮演思想家阐述主张适配时代），增强情境感染力与互动性，适配多元学习风格 。 精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！1 学科网（北京）股份有限公司 $$