第四单元 爱国情怀主题阅读（讲义）语文统编版五年级上册

第四单元 爱国情怀

 

 

 

 

 

语文要素

◎语文要素 结合资料，体会课文表达的思想感情；学习列提纲，分段叙述。 ◎要素简析 一般指与结合资料，体会课文表达的思想感情”中的“资料课文学习有关的作者介绍、写作背景、词语或句子的解释、历史文化等。本单元的学习，需要我们结合“资料”，更深入地理解课文内容，体会课文表达的思想感情 在四年级下册的学习中，我们曾收集喜欢的诗歌资料，并对其进行初步整理。对于资料查找的途径和资料整理的方法，我们已经有了初步的体验和心得。本单元要求“结合资料，体会课文表达的思想感情”，是对资料的有效运用，进一步发挥它的价值。六年级我们将进一步学习运用资料，由把握思想感情扩展到对课文内容的理解。由此可见，本单元语文要素既是四年级收集、整理资料的延续，又是后续六年级学习的基础。

本单元的课文主要是围绕“爱国情怀”这个主题编排的。由3篇精读课文《古诗三首》《少年中国说（节选）》《圆明园的毁灭》和 一篇略读课文《小岛》组成。

《示儿》写出了诗人毕生的心事和无限的希望，表达了他收复中原、统一祖国的至死不变的爱国热情。

《题临安邸》揭露了当政者不思收复中原失地，只求苟且偷生,一味纵情声色、寻欢作乐的丑恶行径，倾吐了郁结在广大人民心头的义愤,表达了诗人对国家和民族命运的深切忧虑。

《己亥杂诗》揭露了封建专制统治的黑暗，反映了诗人渴望出现风雷激荡的变革和人才辈出的局面。

《少年中国说（节选）》讴歌了祖国未来的英姿及其光辉灿烂的前景，对肩负着建设少年中国重任的中国少年寄予了无限希望，鼓励他们奋然而起，投入到改造旧中国的战斗中去。表现出作者热切盼望祖国繁荣富强并对中国未来充满希望。

《圆明园的毁灭》描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象,表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱以及对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。

《小岛》主要写一位将军来到小岛慰问岛上的海防战士们，被战士们精心种植的菜地所震惊和感动，赞扬了守卫祖国海疆的战士们苦中作乐、积极乐观的品质，表现了战士们对祖国的热爱之情。

本单元的4篇课文都表达了强烈的爱国情感。我们在阅读这组课文时要用心感受字里行间包含的民族精神和爱国热情。

 

结合资料,体会课文表达的思想感情

本单元以“爱国情怀”为主题编排了四篇课文,这四篇课文所涉及的年代、人物、事件各异,且与我们平常的生活有较远的距离,所以在理解上可能会遇到困难。结合相关资料,了解相应的写作背景等,可以帮助我们更深入地理解课文内容,体会课文的思想感情。

资料是为更好地理解文本服务的。阅读不同的文本,对资料的需求各不相同。恰当地、有针对性地使用资料,才能有效地帮助我们理解课文内容,体会课文表达的思想感情。一般来说,资料有以下几种:

1.课下注释。课下注释一般是对课文疑难点的解释,可以帮助我们疏通文意,了解文章内容,并初步感受作者表达的情感。尤其是古诗、文言文的注释,对我们理解文意有很大的帮助。

如《示儿》中，“元知”注释为“本来就知道”，“但悲”注释为“只是悲伤”，“九州同”注释为“全国统一”。通过这些注释，能快速理解诗句“死去元知万事空，但悲不见九州同”的意思：本来就知道人死后万事皆空，只是悲伤没能亲眼见到国家统一，进而体会陆游临终前对国家统一的深切期盼。

2.作者的生平、课文的写作背景或课文内容所涉及的历史、社会文化背景。这些背景资料对我们理解

课文内容有着至关重要的作用。我们要学会充分利用这些资料,解决我们在阅读时的疑惑,加深对课文表达的思想感情的理解。

《题临安邸》：结合背景可知，当时南宋统治者偏安临安（今杭州），沉迷享乐，不思收复失地。了解这一背景后，再读“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”，就能体会到诗人林升对统治者苟且偷安的讽刺，以及对国家命运的担忧。

《圆明园的毁灭》：了解圆明园曾是“万园之园”，汇集了中外建筑精华，却在第二次鸦片战争中被英法联军烧毁的历史背景，能更深刻理解文中“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”这句话的分量，体会作者对圆明园毁灭的痛惜和对侵略者的愤恨。

3.与课文主题相关联的文学文本。阅读与课文主题有关联的其他文本,建立联系,体会其感情的相似之处,进一步与课文作者产生共鸣。

《己亥杂诗》（龚自珍）与《少年中国说》（梁启超）：两篇文本都围绕“国家命运”展开。《己亥杂诗》中“我劝天公重抖擞，不拘一格降人材”表达了作者对国家革新、渴望人才的期盼；《少年中国说》则通过赞美少年的活力与希望，抒发对国家未来的憧憬。将两者结合阅读，能感受到两位作者在不同时代对国家发展的共同关切，加深对“爱国情怀”的理解。

《小岛》与《圆明园的毁灭》：《小岛》讲述边防战士在艰苦环境中坚守海岛、热爱祖国的故事；《圆明园的毁灭》展现国家曾遭受的屈辱。关联阅读后，能更深刻体会到《小岛》中战士们守护国土的意义——正是为了不让历史悲剧重演，从而对“爱国”有更具体的感悟。

 

体会诗歌中的思想感情

古人写诗“一草一木皆有意，一山一水总关情”。诗歌中常蕴含着作者的情感,如《示儿》中,饱含了作者对收复失地的渴望;《题临安邸》中,作者通过对统治者的讽刺，表达了对国家的一片赤诚;《已亥杂诗》中，抒发了作者对国家富强的期望。

如何体会诗歌中的情感呢?

1.看题目。许多诗歌的题目就已透露了作者的情感,如李白的《送友人》、王维的《送元二使安西》、岑参的《白雪歌送武判官归京》，一个“送”字说明了诗歌表达的是惜别之情。

2.看诗歌中的事物。有些诗歌中没有点明情感的字眼,但有代表某种情感的事物。作者通过描写这些事物抒发感情。一般情况下,“杨柳”用来表达离愁别绪;“鸿雁”“月亮”借以抒发思乡怀人之情;“花落”“杜鹃”表示伤感;“松”“菊”“梅”“竹”象征坚韧、高洁的品格。

3.看关键句。有很多诗歌,作者会用一个字、一个词或者一个句子点明诗歌的情感。抓住关键句往往能

快速把握诗歌的情感。如《示儿》的“但悲不见九州同”和《题临安邸》的“西湖歌舞几时休”都表达出了作者的情感。

4.看作者。了解作者的人生经历、思想观点、作品风格等,可以帮助我们把握诗歌的情感。如李白的性格豪放不羁,他的诗多是豪放飘逸的;杜甫经历了战乱动荡,他的诗多是忧国忧民的;陆游则多在诗中表现出爱国情怀;王维的诗歌偏重田园情思。

5.看背景。文章为时而著,诗歌为事而作。作者所处时代不同,表达的情感也不同。如李清照前期的诗歌是轻快明丽的,但靖康之难后,李清照受尽劫难和折磨，生活的巨变导致她诗歌的内容也发生了变化，变得沉重、凄伤、哀婉。

 

首尾呼应

首尾呼应即文章的开头和结尾表达同一个意思,互相照应。首尾呼应可使文章结构更紧密,内容更完整,强调主题、加深印象、引起共鸣。如《圆明园的毁灭》第1自然段概括阐述了圆明园的毁灭是中国文化史上乃至世界文化史上不可估量的损失,与文章结尾的“我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华,就这样化为一片灰烬”相呼应，作者的痛惜、愤怒之情便跃然纸上。

如何运用首尾呼应的方法呢?

1.写好开头。既然结尾呼应开头,那么开头要尽量将文章的中心思想表达出来，如《圆明园的毁灭》第1自然段的“圆明园的毁灭是……不可估量的损失”表达了文章的中心思想,是文章的中心句。

2.结尾对前面叙述过的内容精简概括，换一种表达方式总结。如《白鹭》的第1自然段写“白鹭是一首精巧的诗”,接着具体阐释白鹭的美,结尾总结“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”。

3.注意开头和结尾应表达同一个意思，形象、内容上要呼应。开头和结尾在表述时可用意思相近的话进行呼应，且结尾要能深化主题。

 

一、探究万园之园，赓（gēng）续红色基因

【材料一】

①圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。所以，它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。

②1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿得动的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证，10月18日和19日，