亲爱的小作者你好，有用有意思同频同教材。这里是王刚的同步作文课，让每一个孩子享受写作。本期主题，你会为写不出路上的景物而急哭吗？看到一个小视频，那个孩子哭得梨花带雨，只是因为写不出作文。老师让写上学路上的景物，可是我家离学校太近了，100米都不到，我写什么？我相信这是真实的情景。我就以上学路上的景物为例，说说没什么可写的怎么办。三条建议，第一，可以写近景，也可以写远景，可以写地上的，也可以写天上的。家离学校只有100米，可是100米已经够远了，何况我们的视野绝不只是一条直线，对不对？我们的眼睛能够看到的是整个3D空间。你可以关注到街边的一棵树，看到它茂盛的枝叶遮住了阳光，有的叶子已经变黄。秋天来了，看到鸟儿们扑棱着翅膀飞过。你可以关注到对面的那个公交站牌，已经有人早早的等在那里，从他们的衣着打扮猜测他们是做什么的，他们的神情又是怎样的。你可以看到不同的车子从眼前驶过，汽车、电动车、共享单车，好一派繁忙的景象，你还可以抬起头看看白云悠悠，又是一个好天气啊，还不振作精神上学去。第二，可以写看到的也可以写，听到的还可以写。200米外的早餐店的香味飘了过来。对，我们拥有的不只是眼睛这一个可以感知世界的器官。可是在写作文的时候，太多小孩就忘记了耳朵、鼻子，于是作文写成了末篇，连一点声音也没有。但是声音也是景物的一部分呢，正是有了声音，画面才会显得更有活力，更能感染读者。想想看，偶尔的喇叭声、公交车报站的声音，沿街叫卖的声音，某部手机的铃声，这一切多么有烟火气，更何况那早餐店的香味又是多么诱人。第三，可以写今天的，也可以写昨天、前天、大前天的事儿啊，每一天都是不同的，融会贯通才精彩。写作必然是要虚构的，除非是严肃的新闻报道，要求保证尽量多的真实。如果我们只是定睛于此时此刻，当然是捉襟见肘，可是时间明明是在流动的，景物明明是在变化的，我们是要有迁移组合的能力的。举例说明，前天有位小朋友一不小心把啃了一口的包子给掉地上，他嘴里就想哭，身边的不认识的叔叔看见了，停下脚步安慰他。这样动人的情景和今天你所看到的阳光灿烂结合在一起，不就是一幅动人的画吗？写到这里，我想起我在我们的非凡小学之塞伯坦班的游学行动中写过这样一段话，太阳已经升起老高，一辆洒水车大摇大摆的开过去，水雾显出五颜六色来。一个老奶奶把手里的婴儿车停在路边，弯下腰来对车里的小宝宝说些什么。对面的那家早餐店生意真好，都到这个时间了，卖水煎包的窗口前还在排队。一个厨师端着一盆水往马路上泼，差点泼到了一个人的身上，他几乎跳了起来，那模样真是滑稽。喏，这就是主人公在学校附近看到的呀，这个视野可比100米还要近呢。要是展开来写也可以写得很长。也会有人提出疑问，说题目不是景物吗？你写人能算景物吗？这是一个好问题。没错，这样的题目是以景物为主，可是人难道不是镜中人吗？没什么可写的，是孩子们在写作中遇到的拦路虎之一，咱们找找原因，对症下药。原因之一是经验太少。经验既有经历，也有体验。孩子的年龄小圈子也小，每天只是上学回家，就算是去上个课外班也是相似的体验，所以手里的米的确有限。这也是为什么说我们要多给孩子创造机会走出去，鼓励孩子多跟更多的人接触，更要支持孩子多读书，看适宜的影片，能有直接经验当然更好，能通过阅读、观影来获得间接经验，也可以帮助孩子拓宽眼界。我的一个学生上四年级的时候，作文写的是惨不忍睹，比兔子的尾巴还要短。暑假去了一次亚武山，回来交了一组日记，亮点颇多，令我欣赏。于是这个孩子一发不可收拾，从此仿佛是打开了闸门一样，下笔千言一回而就。原因之二是不够敏感，多数人是不够敏感的。你很难理解林黛玉怎么就那么爱耍小性子，那么爱哭鼻子，更不理解她为啥扛起花锄去葬花，还搞得悲悲泣泣的。当然，我并不是说要写作就一定多愁善感，不过我们可以通过谈话来帮助孩子眼睛一亮，发现素材，孩子是无忧无虑的，甚至说是没心没肺的。大多数事情是经过了就忘记了，毫不挂怀。而聊一聊能够帮助他把遗珠打捞上来，擦一擦，哎呦，熠熠生辉。原因之三是训练不足。训练什么？训练思维。上学路上的景物只是一个例子而已。对于其他的题目又该怎么转，是要举一反三的。而要想形成灵活的写作思维，就需要长期的刻意训练。说起孩子坚持练笔的好处，有位妈妈这样写道，头两天有点发懵，要搜寻很久的材料，到现在从早到晚都有新的发现，老提新裁眼耳、口鼻、手心统统用上了。我家丫头自己都说，同一件事原来每天都不一样，这就是训练的意义，我只是抛砖引玉，你一定要举一反三，有用有意思。同频同教材。这里是王刚的同步作文课，让每一个孩子享受写作。我是王刚，期待你的精彩作品。