1.1 形形色色的生物（教学设计）生物北师大版2024七年级上册

第1章 认识生物和生物学 第1节　 形形色色的生物 年级 七年级 授课时间 1课时 课题 第1节　 形形色色的生物 教材分析 本节作为初中生物的开篇内容，具有重要的引领作用。教材精心选取了丰富多样的生物实例，从身边常见的动植物到一些特殊的生物种类，通过图文结合的方式，生动形象地向学生展示了生物世界的多姿多彩。在此基础上，教材深入阐述了生物多样性的三层内涵，即物种多样性、遗传多样性和生态系统多样性，让学生对生物多样性有全面且清晰的认识。同时，教材还系统归纳了生物的基本特征，如生物能进行新陈代谢、能生长繁殖、能对外界刺激作出反应等，这些内容是学生后续学习生物知识的重要基石。​ 在教学目标方面，知识层面上，要求学生能够准确掌握生物多样性的三层内涵，清晰理解并牢记生物的基本特征；能力层面，通过对各种生物实例的观察、分析和讨论，培养学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力，以及语言表达能力；情感态度价值观层面，旨在通过了解生物的多样性和独特性，激发学生对生物世界的好奇心和探究兴趣，树立保护生物多样性的意识，培养学生热爱自然、尊重生命的情感。 教学目标 1.阐述生物新陈代谢、生长发育等基本特征，并结合实例说明。​ 2.准确辨别生物与非生物，掌握判断依据。​ 3.了解植物、动物、微生物等生物类型特点，说明生物多样性中物种、遗传、生态系统多样性的内涵及实例。 4.提升观察与探究能力，激发生物探索兴趣与好奇心。​ 5.培养逻辑思维，掌握科学思维方法，提高问题解决能力。​ 6.强化生物多样性保护意识，树立人与自然和谐共生理念。 教学重、难点 【教学重点】 1.掌握生物基本特征及生物与非生物判别方法。​ 2.理解不同生物类型特点及生物多样性三个层次的意义。 【教学难点】 1.实现生物特征与生活现象的深度结合应用。​ 2.培养科学思维，深化对生物多样性及保护重要性的认知。 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 新课导入 教师提问：“同学们，我们身边有花草、鸟兽等各种生物，大家知道这些生物都生活在地球的哪些地方吗？地球的哪些范围属于生物的‘家园’呢？” 引导学生结合生活经验思考，随后展示生物圈范围图示（大气圈下层、整个水圈、岩石圈上层），引出 “生物圈” 概念。播放生物圈的视频。 学生自由发言，说出自己认为生物生活的环境（如地面、水中、空中等）；观察图示，初步理解生物圈的范围。 新知探究 一、生物圈 二、生物多样性（物种、遗传、生态系统多样性） 三、生物的基本特征 一、生物圈教师讲解：“生物圈是所有生物的共同家园，包括大气圈下层（约 10 千米）、整个水圈、岩石圈上层，大家可以结合课件中的图示，明确各圈层的范围。” 1. 教师提问：“地球上的生物有哪些多样性呢？” 展示动物界、植物界、真菌界物种数量数据（动物界 56000 种，植物界 38394 种，真菌界 15095 种），讲解物种多样性。 2. 引导学生思考：“为什么会有这么多不同的物种？” 讲解遗传多样性是物种多样性的重要原因，举例说明同种生物不同个体的遗传差异（如人的长相不同）。 3. 提问：“这些生物生活在怎样的环境中？” 介绍生态系统多样性，说明生物圈是最大的生态系统，包括森林、湿地、海洋等生态系统，并展示各生态系统图片。 4. 总结三者联系：遗传多样性决定物种多样性，物种与环境共同决定生态系统多样性。 1.教师提问：“生物和非生物的区别是什么？” 结合图示讲解生长（生物体型增大、体重增加，如人的生长阶段、蝴蝶生命周期）。 2. 讲解繁殖（生物产生后代，如植物的种子萌发、开花结果）。 3. 举例含羞草受触碰合拢，说明应激性（生物对外界刺激的规律性反应，实现趋利避害）。 4. 讲解新陈代谢（植物光合作用、动物呼吸与排泄等）。 5. 补充遗传和变异、适应与影响环境、除病毒外由细胞构成等特征。 一、生物圈学生观察图示，记录生物圈的三个组成部分。 1.学生记录物种数量数据，体会物种多样性。 2. 结合自身实例理解遗传多样性，小组讨论并分享生活中的相关现象。 3. 观察生态系统图片，说出不同生态系统的特点。4. 绘制三者联系的简易图示，加深理解。 学生讲述，教师引导 教师讲解 教师提出问题 学生讲述，教师引导 教师讲解。 1.观察人的生长阶段图和蝴蝶生命周期图，描述生物生长的过程。 2.结合植物生长周期，举例说明繁殖现象。 3. 小组讨论生活中的应激性实例（如向日葵向光），并分享。 4. 举例说明身边的新陈代谢现象（如人呼吸、植物浇水）。5. 总结生物的基本特征，形成知识清单。 【习题巩固】 1.下列属于生物的是（  ） A. 珊瑚  B. 新冠病毒  C. 电脑病毒  D. 钟乳石 【答案】B 【解析】 判断是否为生物需依据生物的基本特征（如能繁殖、具有遗传变异等）： A. 珊瑚：是珊瑚虫死亡后遗留的骨骼堆积形成，不具备生命特征，属于非生物。 B. 新冠病毒：虽无细胞结构，但能在宿主细胞内繁殖，且具有遗传变异等生命特征，属于生物。 C. 电脑病毒：是人为编写的程序，无生命活动，属于非生物。 D. 钟乳石：由碳酸钙沉积形成，仅能随时间增大，无生命特征，属于非生物。 2.含羞草受到触碰叶子合拢，这一现象体现了生物的（  ） A. 生长发育  B. 繁殖  C. 应激性  D. 遗传变异 【答案】C 【解析】 生物的特征之一是 “能对外界刺激作出反应”，即应激性： 含羞草因触碰（外界刺激）而合拢叶片，是对外界刺激的即时反应，符合应激性的定义。 A. 生长发育：指生物由小长大、结构复杂化的过程，与叶片合拢无关。 B. 繁殖：指生物产生后代的过程，不涉及此现象。 D. 遗传变异：指亲子间的相似性和差异性，与题意无关。 3.生物多样性中，物种内基因的多样性指的是（  ） A. 物种多样性   B. 遗传多样性   C. 生态系统多样性  D. 环境多样性 【答案】B 【解析】生物多样性的三个层次需明确区分： A. 物种多样性：指一定区域内生物种类的丰富程度（如 “森林中有 100 种动物”）。 B. 遗传多样性（基因多样性）：指同一物种内不同个体或种群的基因差异（如 “同一种水稻有不同品种，基因组成不同”）。 C. 生态系统多样性：指生物与其生存环境构成的生态系统的多样性（如 “森林、湿地、草原等不同生态系统”）。 D. 环境多样性：不属于生物多样性的范畴，是生态系统多样性的背景条件。 题干中 “物种内基因的多样性” 直接对应遗传多样性。 4.生物与非生物最本质的区别在于生物具有_ _____。 【答案】 新陈代谢 【解析】生物与非生物的本质区别是生物具有 “新陈代谢”（能不断与外界进行物质和能量交换，实现自我更新）。非生物无法进行新陈代谢，而繁殖、应激性等特征均以新陈代谢为基础，因此 “新陈代谢” 是最本质的区别。 5.生物多样性包括____________、____________和_______________三个层次。 【答案】物种多样性、遗传多样性、生态系统多样性 【解析】生物多样性的三个核心层次： 物种多样性：生物种类的丰富程度； 遗传多样性：同一物种内基因的差异（如不同品种的狗）； 生态系统多样性：生物群落与环境构成的不同生态系统（如森林、海洋）。 6.动物通过摄取食物获取能量，植物通过光合作用制造有机物，这都属于生物的__________特征。 【答案】新陈代谢 【解析】生物的基本特征之一是 进行新陈代谢： 动物摄取食物、植物光合作用制造有机物，本质都是获取物质和能量，用于维持生命活动，属于新陈代谢（或 “需要营养”）的特征。 学生思考回答，加深理解生命系统的结构层次之间的联系与不同。 课堂小结 1、在地球有生命生活的区域，围绕着地球是一个圆圈，我们把它叫做生物圈，范围限制--海平面以下约11000米和海平面以上约10000米之间，包括大气圈下层，整个水圈和岩石圈的上层。 2、生物的物种是多种多样的，称为物种多样性。 3、不同种生物遗传物质不同，同种生物遗传物质有差别，这就造成了遗传的多样性。因为遗传多种多样，保证生物物种多种多样，所以遗传多样性是物种多样性的一个重要原因。 4、生物生活在一定的环境中与环境相互作用、相互影响就构成了生态系统。生物圈是最大的生态系统。生物生存的环境不同，所以所处的生态系统不同，因此有了生态系统的多样性。 板书设计 板书设计 第一节 形形色色的生物 一 生物的多样性： 物种的多样性 遗传的多样性 生态系统的多样性 二 生物的特征 生长、繁殖、应激性、新陈代谢等。 课后作业 1、生物圈是指（　　　　） Ａ、地球上的全部生物 Ｂ、地球上的全部生物及其生活环境 Ｃ、地球上的全部生物 Ｄ、地球的整个大气圈、水圈和岩石圈 【解析】1．生物圈的范围包括大气圈的下层、整个的水圈和岩石圈的上层，是一切生物的生存环境，这里生存着各种各样的生物。故既包括生物又有环境。 【答案】B 2、现在世界上已有2万——2、5万个品种菊，这体现了生物的（ ） A、物种的多样性 B、遗传多样性 C、生态系统的多样性 D、生态环境的多样性 【解析】同样是菊这一个‘种’，却有着不同花色这就是它们携带的基因不同所引起。 【答案】B 3、生命最基本的特征是（　　　　） Ａ、生殖和发育　Ｂ、生长 Ｃ、新陈代谢　　　Ｄ、遗传和变异 【解析】生物的特征即应激性、生长、繁殖、新陈代谢等，其中最基本的是新陈代谢。 【答案】C 4、下列所描述的现象中，不属于生命现象的是（ ） A小鸡破壳而出 B、小鱼在水里游动 C、 合欢的叶子在夜幕降临时合拢起来 D、“嫦娥”绕着月球运动 【解析】“嫦娥”绕着月球运动，但嫦娥不是生物，不能进行新陈代谢等生命活动，所以就不属于生命现象。 【答案】D 教学反思 本节课通过多种方式引导学生学习，以情境导入激发兴趣，在探究过程中注重学生互动，借助多种活动加深理解。但在时间把控上，巩固拓展环节略显仓促，部分学生对生命系统结构层次的实例分析不够深入。后续教学可更合理分配时间，加强对学生薄弱点的指导。此外，对于抽象概念，可引入更多生活实例辅助理解，提升教学效果。 / 学科网（北京）股份有限公司 $$