Unit 6 Changing for the seasons单元解读（知识清单）-2025-2026学年人教PEP版（2024）英语四年级上册

四年级上册 Unit 6 Changing for the seasons 单元解读 一、单元内容体现的新课标理念 本单元主题为 “Changing for the seasons”，属于 “人与自然界” 主题范畴，聚焦 “季节变化与生活适应” 子主题。通过学习季节特征、不同季节的服饰及活动等词汇与句型，引导学生在语言实践中理解季节对生活的影响，培养观察自然、顺应时节的意识。活动设计注重 “做中学”，如制作旅行卡片、模拟不同季节的穿搭对话等，让学生在真实语境中运用语言，提升沟通能力与生活适应能力，实现语言学习与生活认知培养的融合，符合新课标 “素养立意” 的要求。 二、课时划分 本单元建议划分为 4 个课时： 1. 第一课时：围绕 “Part A What do we wear in different seasons?” 展开。通过展示不同季节的服饰图片、播放季节特征音频引入主题，学习 “sweater, coat, shirt” 等服饰词汇，以及核心句型 “Whose... is this? It's... Can I wear...? Yes, but...”。结合 “Match, ask and answer” 活动，让学生初步描述不同季节的服饰，感知季节与穿搭的关联。 2. 第二课时：完成 “Part A Let's spell” 和剩余内容。通过 chant 学习字母组合 “wh” 的发音（如 “whose, who, what”），通过 “Read, listen and circle” 等练习巩固拼读。拓展季节相关服饰词汇（如 “socks, dress, gloves”），开展 “Choose, colour and say” 活动，让学生用英语描述冬季假期的打包服饰。 3. 第三课时：进行 “Part B What do we do in different seasons?” 教学。围绕 “季节与活动” 主题，学习 “spring, summer, autumn, winter” 等季节词汇及 “fly a kite, make a snowman” 等活动词汇，通过 “Let's talk” 对话掌握 “Which season do you like? I like... Because I can...” 句型。结合 “Do a survey” 活动，讨论不同季节的特色活动，强化对季节多样性的理解。 4. 第四课时：开展 “Project” 和 “Self-assessment”。指导学生完成 “Make a travel card” 项目，整合季节描述（“It's... in...”）、服饰（“I can wear...”）和活动（“I can...”）等语言知识。通过自评表（“I can talk about seasons” 等）反思学习成果，巩固词汇与句型的综合运用。 三、单元内容分析 1. 主题与语篇：以 “季节变化与生活适应” 为主线，Part A 通过对话探讨不同季节的服饰，聚焦服饰词汇与 “wh” 发音；Part B 围绕 “不同季节的活动” 展开，包含季节词汇、诗歌阅读（如《Colourful seasons, colourful life!》）和考拉旅行拓展阅读，体现 “顺应季节、乐享生活” 的理念。 2. 知识结构：词汇涵盖季节（“spring, winter”）、服饰（“sweater, coat”）、活动（“fly a kite, make a snowman”）三类；句型以 “Whose... is this? It's...”“Which season do you like? I like...” 为核心；语音聚焦 “wh” 字母组合发音。 3. 内容关联：从 “认知季节服饰”（Part A）到 “实践季节活动”（Part B），再到 “项目整合运用”（Project），层层递进，让学生在语言学习中深化对季节与生活关系的理解。 四、单元教学目标 1. 语言能力：能听说认读季节、服饰和活动词汇（如 “autumn, dress, take a walk”）；熟练运用 “Whose... is this?”“Which season do you like?” 等句型交流；掌握 “wh” 发音规则并拼读相关单词；能读懂季节主题诗歌，仿写 “季节与生活” 短句。 2. 文化意识：了解不同季节的文化习俗（如秋季赏月、冬季庆祝节日），对比中西方在季节活动上的共通性（如春季踏青、夏季游泳），培养跨文化理解能力。 3. 思维品质：通过 “分析季节与服饰 / 活动的关联”“设计季节旅行计划” 等活动，培养逻辑思维和创新思维能力。 4. 学习能力：能主动用英语描述季节特征及对应生活安排，在小组合作中完成旅行卡片制作，养成自主探究与团队协作的习惯。 五、单元重难点 1. 重点：季节词汇（“spring, autumn”）、服饰词汇（“sweater, coat”）和活动词汇（“fly a kite, make a snowman”）的运用；句型 “Whose... is this? It's...”“Which season do you like? I like...” 的交际使用；“wh” 字母组合发音。 2. 难点：物主代词 “mine, his, hers” 与名词所有格 “'s” 的区分使用（如 “It's mine” 与 “It's your dad's”）；在诗歌阅读中区分事实（“Spring is green”）与观点（“I like the falling leaves”）；用连贯语言描述季节变化对生活的影响。 六、学情分析 四年级学生已掌握简单自然现象词汇（如 “sun, snow”）和基础生活表达，对 “季节” 主题有直观生活体验，具备观察兴趣。但抽象季节特征词汇（如 “autumn, cool”）和物主代词的灵活运用对他们较难；部分学生易混淆 “wh” 字母组合在不同单词中的发音（如 “who” 与 “what”）；在描述季节与生活的关联时，语言表达易单一。教学需结合图片、实景视频降低难度，通过情境游戏保持兴趣。 七、教学策略 1. 情境教学法：创设 “季节服饰店”“四季旅行咨询台” 等场景，让学生在角色扮演中运用语言（如 “It's winter. I need a coat”“I like summer because I can swim”）。 2. 游戏教学法：设计 “季节转盘”（转动转盘说对应服饰 / 活动）、“语音寻宝”（找出含 “wh” 的单词）等游戏，巩固词汇与发音。 3. 任务驱动法：以 “制作季节旅行卡片” 为任务，引导学生分工（收集季节信息、设计穿搭、规划活动），在合作中整合知识。 八、教学准备 1. 教师准备：季节与服饰卡片（图文结合）、“wh” 发音动画、PPT（含四季风景视频）、旅行卡片制作材料（彩纸、画笔、剪刀）。 2. 学生准备：观察并记录当地四季特征的笔记本、英语练习本、彩笔。 九、跨学科整合建议 1. 与科学学科整合：结合 “季节变化的科学原理” 知识，让学生用英语标注四季气温、动植物变化图表，分析季节更替对自然的影响。 2. 与美术学科整合：开展 “四季手抄报” 活动，用绘画表现四季特色（如春天的花、冬天的雪），并用英语标注对应服饰与活动（“Winter: wear coats, make snowmen”），融合艺术与语言表达。 十、文化拓展延伸 1. 中西方季节习俗对比：展示 “中国重阳节登高”“西方圣诞节装饰” 等图片，讨论不同文化中季节相关的传统活动，理解季节与文化的关联。 2. 绘本阅读：推荐英文绘本《Koala's trip》，讲述考拉在不同季节的旅行经历，读后用三句话总结季节与旅行的关系（如 “Koala likes spring trips”），深化对季节多样性的认知。 第 3 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 $$