Unit 3 Places we live in单元解读（知识清单）-2025-2026学年人教PEP版（2024）英语四年级上册

四年级上册 Unit 3 Places we live in 单元解读 一、单元内容体现的新课标理念 本单元以 “Places we live in” 为主题，紧密关联 “人与社会” 主题范畴下的 “社区环境与设施” 子主题。契合新课标强调的语言学习与实际生活紧密结合的理念，通过丰富多样的教学活动，让学生在真实情境中学习与社区场所相关的词汇（如 “community, park, hospital” 等）和核心句型（如 “There be” 句型），提升语言运用能力。同时，注重培养学生的学习能力，鼓励学生在小组合作中完成 “梦想社区模型” 设计等项目，锻炼合作探究、问题解决能力。在思维品质培养上，引导学生通过阅读短文分析社区设施的布局、功能，发展逻辑思维。文化意识层面，通过拓展阅读不同地区社区的相关内容，拓宽学生视野，增强对多元社区文化的理解与包容 。 二、课时划分 本单元建议划分为 4 个课时： 1. 第一课时： 聚焦 “Part A Let’s talk & Draw and say”。通过展示社区全景图片、播放社区生活音频引入主题，学习 “community, park, playground” 等基础词汇，以及 “There is...” 句型。在 “Let’s talk” 中，借助 Chen Jie 和 Amy 的对话，让学生感知句型在描述社区场所时的运用；通过 “Draw and say” 活动，学生绘制社区公园并介绍，初步运用所学词汇和句型，建立对社区场所的认知 。 2. 第二课时： 完成 “Part A Let’s learn & Let’s spell” 和 “Part B Let’s talk” 部分内容。在 “Let’s learn” 中，深入学习 “hospital, shop, library” 等更多社区场所词汇，通过图片配对、单词朗读等活动巩固记忆。在 “Let’s spell” 环节，学习字母组合 “ck” 的发音规则（如 “duck, black”），通过儿歌朗读、单词拼写练习强化语音知识。在 “Let’s talk” 部分，学习描述社区场所位置关系的词汇（如 “near, beside”）和句型（如 “The bus stop is near the hospital.”），通过角色扮演模拟问路场景，提升语言运用能力 。 3. 第三课时： 进行 “Part B Let’s learn & Project” 教学。围绕社区活动主题，学习 “do sports, take a walk, buy things” 等短语，通过小组讨论社区活动场景，运用所学短语描述，加深理解。在 “Project” 中，学生分组设计 “梦想社区模型”，绘制社区布局图，并用英语标注场所及活动，综合运用本单元词汇、句型，提升语言综合运用与团队协作能力 。 4. 第四课时： 开展 “Read and write & Reading time” 和单元复习。在 “Read and write” 中，学生阅读关于博物馆的短文，完成阅读理解任务，如判断正误、回答问题，学习如何从文本中提取关键信息，随后进行写作练习，描述自己喜欢的社区场所。在 “Reading time” 中，阅读 Peter 关于成都社区的日记，感受不同地区社区特色，拓宽文化视野。最后进行单元复习，以知识竞赛、思维导图回顾等形式，全面巩固词汇、句型、语音知识，提升综合运用能力 。 三、单元内容分析 1. 主题与语篇：以 “探索我们居住的社区” 为主题贯穿始终。语篇涵盖日常对话，如 Chen Jie 和 Amy 交流社区设施；词汇学习板块通过图片展示各类社区场所；语音课以儿歌形式呈现 “ck” 发音；读写课包含博物馆介绍短文及成都社区日记，从不同角度丰富学生对社区的认知 。 2. 知识结构：词汇包含社区场所（“community, hospital”）、方位（“near, beside”）、活动（“do sports, take a walk”）等类别；句型以 “There be” 句型描述存在，以及用 “主语 + be + 方位介词短语” 描述位置关系；语音聚焦 “ck” 发 /k/ 音 。 0. 内容关联：从认识社区基本场所（Part A 前半部分），到了解场所位置关系与活动（Part A 后半部分及 Part B 前半部分），再到综合设计与描述社区（Part B 后半部分及读写课），逐步深入，引导学生构建完整的社区认知体系 。 四、单元教学目标 1. 语言能力：学生能听说读写与社区相关的重点词汇，熟练运用 “There be” 句型及描述位置关系的句型进行交流；掌握 “ck” 发音规则并正确拼读相关单词；读懂关于社区的简短文段，完成阅读理解任务；能用英语清晰描述社区场所、位置及活动 。 0. 学习能力：学会在课堂活动中自主观察、总结词汇特点、发音规则；通过小组合作完成项目任务，提升合作学习与交流能力；能借助图片、实物、多媒体等资源理解和记忆语言知识，养成主动学习习惯 。 0. 思维品质：通过对社区场所分类、分析场所位置逻辑关系，培养分类与逻辑思维；在设计梦想社区时，发挥想象力与创造力，锻炼创新思维 。 0. 文化意识：了解不同地区社区文化差异，如社区设施特色、居民活动习惯等，增强文化包容与理解能力 。 五、单元重难点 1. 重点：掌握 “community, park, hospital” 等重点词汇的音、形、义及运用；熟练运用 “There be” 句型描述社区存在的事物，用方位介词短语描述场所位置；理解并运用 “ck” 发音规则拼读单词 。 0. 难点：“There be” 句型中 be 动词的单复数形式根据主语正确选择（如 “There is a park.” 与 “There are two shops.”）；在真实情境中灵活运用方位介词准确描述位置关系；将课堂所学知识迁移到实际生活中，自然流畅地描述社区 。 六、学情分析 四年级学生经过前期英语学习，积累了一定基础词汇和简单句型，对生活中的事物充满好奇，具备一定观察与表达能力。他们对社区环境熟悉，但将其用英语准确表达存在困难。面对新词汇（如 “community, library”）、较复杂句型（“There be”），可能存在记忆和理解障碍。且该阶段学生注意力易分散，需要教师采用生动有趣的教学方法，如游戏、角色扮演等，吸引学生注意力，降低学习难度 。 七、教学策略 1. 情境教学法：创设 “社区一日游”“社区小导游”“社区活动体验” 等真实情境，让学生在情境中自然运用语言交流，如在 “社区一日游” 中介绍路过的场所 。 0. 游戏教学法：设计 “单词大富翁（用社区场所单词前进）”“语音拍拍乐（听到 “ck” 发音单词拍手）”“我说你指（根据句型指令指出对应场所图片）” 等游戏，激发学习兴趣，巩固知识 。 0. 小组合作法：组织小组合作完成 “社区场景拼图”“梦想社区规划” 等任务，促进学生交流互助，共同进步，如小组讨论后绘制并介绍社区规划图 。 八、教学准备 1. 教师准备：社区场所模型、单词卡片（正面单词背面图片）、教学 PPT（含社区图片、动画演示发音规则、对话视频）、故事音频及动画、“ck” 发音歌曲音频、评价奖励小贴纸（如社区设施形状贴纸） 。 0. 学生准备：英语练习本、彩笔、小剪刀、胶水（用于制作梦想社区模型） 。 九、跨学科整合建议 1. 与美术学科整合：开展 “社区绘画大赛” 活动，学生绘制心目中的社区全景图，并用英语标注场所名称、功能等，展示时用英语介绍作品，融合美术创作与英语表达 。 0. 与道德与法治学科整合：在道德与法治课上，以 “爱护社区环境” 为主题，学生用英语交流社区环境保护的重要性、自己能做的环保行动等，将品德教育与英语运用相结合 。 十、文化拓展延伸 1. 中外社区文化对比：展示不同国家社区特色图片或视频，如国外社区的花园洋房、公共休闲设施，组织学生讨论差异，拓宽文化视野 。 0. 绘本阅读推荐：推荐英文绘本《Our Big Community》，讲述社区中人们友好相处、共同建设社区的故事，学生阅读后用英语分享感受，提升阅读与表达能力 。 第 4 页 共 4 页 学科网（北京）股份有限公司 $$