跨学科主题学习 保护南美洲的亚马孙热带雨林 第一课时 教学设计-2024-2025学年六年级地理下册 中华中图版（五四学制）（2024）

本文围绕“保护南美洲的亚马孙热带雨林”展开，聚焦其地理位置、生态效益及面临威胁等知识。承接地理基础知识，融合多学科知识，为树立可持续发展观念奠基。通过小组讨论、角色扮演等环节，渗透人地协调观、综合思维等核心素养。 本设计创新采用角色扮演法，结合多媒体辅助教学。能提升学生批判性思维，为教师提供清晰授课路径，有效突破教学难点，增强课堂互动性，助力学生形成保护雨林意识。

中华中图版（五四学制）（2024）地理六年级下册教学设计 课题 跨学科主题学习 保护南美洲的亚马孙热带雨林-第一课时 课型 新授课 主备人 授课时间 课时 2课时 课标 要求 依据课程标准，本节课要求学生运用地图和相关资料，描述南美洲亚马孙热带雨林的地理位置和范围；举例说明热带雨林的生态环境效益及其对全球生态平衡的重要性；从地理、生物、环境科学等多学科角度，分析亚马孙热带雨林面临的威胁及原因；初步形成保护热带雨林、维护生态平衡的意识，树立可持续发展的观念。通过跨学科学习，培养学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力，提升学生的地理实践力、综合思维和人地协调观等核心素养。 教材分析 本节内容是中华中图版（五四学制）初中地理六年级下册第一单元的跨学科主题学习部分。教材以亚马孙热带雨林为载体，将地理与生物、环境等学科知识相融合。在地理知识方面，学生需巩固对南美洲地理位置、气候等知识的理解，进一步探究热带雨林的分布与环境特征的关系。生物学科知识则涉及热带雨林丰富的生物多样性及生态系统的复杂性。从环境科学角度，引导学生认识热带雨林在全球生态系统中的重要地位及面临的环境问题。教材旨在通过多学科知识的整合，培养学生综合分析问题的能力，增强学生的环保意识 。 教学方法 讲授法：讲解亚马孙热带雨林的地理位置、生态系统特点等基础知识，确保学生掌握关键概念。 讨论法：组织学生分组讨论热带雨林面临的威胁及保护措施，促进学生之间的思想交流和合作。 角色扮演法：让学生扮演不同利益群体，如当地农民、伐木工人、环保组织成员等，模拟对热带雨林开发与保护的讨论，增强学生对实际问题的理解。 多媒体辅助教学法：展示图片、视频、动画等多媒体资料，使抽象的知识形象化，帮助学生更好地理解教学内容。 素养目标 学生能够准确说出亚马孙热带雨林在南美洲的地理位置和大致范围，运用地图指出其主要分布国家。 列举亚马孙热带雨林丰富的生物种类，阐述其生态系统的特点，如物种多样性、食物链复杂等。 从地理、生物等学科角度，解释热带雨林生态环境效益，如调节气候、涵养水源、维持生物多样性等。 教学重、难点 亚马孙热带雨林的地理位置、范围及生态环境效益。 从多学科角度分析热带雨林面临的威胁及原因。 教学流程 新课导入 （一）导入新课 展示图片和视频：播放一段关于亚马孙热带雨林美丽景色的视频，展示热带雨林中丰富多样的动植物图片，美洲豹、树懒、食人花等。 提问引导：同学们，看到如此神奇美丽的热带雨林，大家有什么感受？你们知道这片雨林位于哪个大洲吗？它对我们的地球又有着怎样重要的作用呢？通过这些问题引发学生的好奇心和探索欲望，从而导入本节课的主题 —— 保护南美洲的亚马孙热带雨林。 新 课 讲 解 （二）知识讲解 亚马孙热带雨林的地理位置和范围 展示地图：利用电子地图展示南美洲的轮廓，然后突出显示亚马孙热带雨林的分布范围。引导学生观察地图，说出热带雨林主要分布在哪些国家（巴西、秘鲁、哥伦比亚等），以及它大致的经纬度范围。 设计意图：通过地图展示，培养学生的读图能力和空间思维能力，让学生直观地了解热带雨林的地理位置和范围。 亚马孙热带雨林的生态系统特点 生物多样性：展示热带雨林中各种奇特动植物的图片和资料，介绍这里丰富的生物种类，如已知的植物超过 4 万种，动物种类也数以万计。强调热带雨林是全球生物多样性最丰富的地区之一。 复杂的生态系统：用简单的示意图解释热带雨林中植物、动物、微生物之间相互依存、相互影响的关系，如植物为动物提供食物和栖息地，动物帮助植物传播花粉和种子，微生物参与物质循环等。说明热带雨林生态系统的复杂性和稳定性。 设计意图：通过丰富的图片和资料，让学生感受热带雨林生物多样性的魅力，理解生态系统的复杂性，增强学生对生物学科知识的理解。 （三）小组讨论 提出问题：将学生分成小组，每个小组围绕 “亚马孙热带雨林对地球生态系统的重要性” 这一问题展开讨论。从地理、生物、环境等学科角度思考，如调节气候、涵养水源、维持生物多样性、提供氧气等方面。 小组讨论：学生在小组内积极交流，分享自己的观点和想法。教师巡视各小组，参与学生的讨论，适时给予指导和启发。 小组汇报：每个小组推选一名代表，向全班汇报小组讨论的结果。其他小组可以进行补充和提问。 设计意图：通过小组讨论，培养学生的合作学习能力和综合思维能力，让学生从多学科角度全面认识热带雨林的生态环境效益，同时提高学生的表达能力和团队协作精神。 （四）角色扮演 角色设定：设定几个与热带雨林相关的利益群体角色，如当地农民、伐木工人、环保组织成员、政府官员、开发商等。将学生分成若干小组，每个小组选择一个角色进行扮演。 背景介绍：给每个小组发放一份关于其所扮演角色的背景资料，包括角色的身份、利益诉求、对热带雨林开发与保护的态度等。例如，当地农民可能为了生存需要开垦土地种植农作物；伐木工人靠砍伐树木获取收入；环保组织成员致力于保护热带雨林生态环境等。 模拟讨论：各小组根据自己所扮演的角色，准备在 “热带雨林开发与保护研讨会” 上的发言内容。然后，组织全班进行模拟讨论，每个小组依次发言，阐述自己对热带雨林开发与保护的观点和理由。在讨论过程中，鼓励学生进行互动和辩论，模拟真实的决策场景。 设计意图：通过角色扮演，让学生站在不同利益群体的角度思考问题，深入理解热带雨林开发与保护之间的矛盾和冲突，培养学生解决实际问题的能力和批判性思维，同时增强学生对社会问题的关注和责任感。 （五）课堂总结 教师总结：教师对本节课的内容进行总结，强调亚马孙热带雨林的重要性以及面临的严峻挑战。回顾学生在小组讨论和角色扮演中的精彩表现，肯定学生的积极思考和团队合作精神。 布置作业：课后让学生收集更多关于亚马孙热带雨林的资料，包括最新的环境问题和保护措施等，为下节课进一步探讨保护热带雨林的具体方法做准备。 设计意图：通过课堂总结，帮助学生梳理本节课的重点知识，强化学生对保护热带雨林重要性的认识。布置作业则是为了引导学生课后继续关注这一主题，拓展学生的知识面，培养学生自主学习的能力。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$