第12课《醉翁亭记》教学设计 2025-2026学年统编版语文九年级上册

本文围绕《醉翁亭记》展开，聚焦作者、背景、文意理解及情感探究。承接文言知识积累，为深入理解古代文学奠基，呼应传统文化单元主题。通过朗读、疏通文意等环节，强化文化自信与语言运用素养，借问题探究培养思维能力与审美创造素养。 本设计亮点在于以问题驱动探究，采用合作学习法。从学生层面看，提升思维与审美能力；对教师而言，提供清晰授课路径；课堂效果上，增强互动，有效突破理解作者情怀与政治理想这一教学难点。

《醉翁亭记》教学设计 教学目标 1.了解作者及写作背景，理解文章内容。 2.梳理文章结构，感受美景，领略人乐，想象画面。 3.理解作者的旷达情怀和“与民同乐”的政治理想。 教学重点 1.了解作者及写作背景，理解文章内容。 2.梳理文章结构，感受美景，领略人乐，想象画面。 教学难点 理解作者的旷达情怀和“与民同乐”的政治理想。 教学过程 一、导人新课 他是北宋文坛的领袖，诗、词、文，无一不精。 他是北宋最优秀的“伯乐”,“唐宋八大家”中的宋代五人均出自他的门下。 苏轼评价他：“论大道似韩愈，论事似陆贽，记事似司马迁，诗赋似李白。” 他是一代文宗、千古伯乐——欧阳修。 欧阳修，字永叔，自号醉翁，晚年又号六一居士。当时因为支持范仲淹等人推行新政而被贬到安徽滁州担任太守。千古名篇《醉翁亭记》作于他到滁州的第二年。 二、简介作者，了解背景 欧阳修是北宋著名的文学家。他四岁丧父，家境贫困，母亲用荻秆画地教他识字读书。后来他考取进士，在朝廷作官，位居参知政事(副宰相),官位和范仲淹一样。他支持范仲淹的政治改革，范被罢官，欧阳修不顾个人利害，愤然上书斥责有关的权臣，他因此也遭到贬谪。《醉翁亭记》就是他被贬到滁州(今安徽滁县)当太守时写的。 三、朗读课文，初步感知 1.教师有感情地范读课文。学生在书上标注字音节奏。 环滁（chú）/皆山也。其/西南诸峰，林壑（hè）/尤美，望之蔚然/而深秀者，琅琊也。山行/六七里，渐闻/水声潺潺，而泻出于两峰之间者，酿泉也。峰回/路转，有亭/翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者/谁？山之僧/智仙也。名之者/谁？太守/自谓也。太守与客/来饮于此，饮少/辄醉，而年又最高，故/自号曰醉翁也。醉翁之意/不在酒，在乎/山水之间也。山水之乐，得之心/而寓之酒也。 若夫/日出/而林霏开，云归/而岩穴暝（mínɡ），晦明变化者，山间之/朝暮也。野芳发/而幽香，佳木秀/而繁阴，风霜/高洁，水落/而石出者，山间之/四时也。朝而往，暮而归，四时之景/不同，而乐/亦无穷也。 　　至于/负者/歌于途，行者/休于树，前者/呼，后者/应，伛偻（yǔ lǚ）/提携，往来而不绝者，滁人/游也。临溪而渔，溪深/而鱼肥，酿泉为酒，泉香/而酒洌（liè），山肴野蔌（sù），杂然/而前陈者，太守/宴也。宴酣之乐，非丝/非竹，射者/中，弈者/胜，觥（ɡōnɡ）筹/交错，起坐/而喧哗者，众宾/欢也。苍颜/白发，颓然乎/其间者，太守/醉也。 已而/夕阳/在山，人影/散乱，太守归/而宾客从也。树林/阴翳（yì），鸣声/上下，游人去/而禽鸟乐也。然而/禽鸟/知/山林之乐，而不知/人之乐；人/知/从太守游而乐，而不知/太守之乐其乐也。醉能/同其乐，醒能/述以文者，太守也。太守/谓谁？庐陵/欧阳修也。 2.学生自由读课文。以小组为单位，互读课文。纠正错误读音。学生齐读课文。 四、疏通大意，梳理结构 1.同桌合作，试着理解文章大意，标出疑难字词。 2.班内交流，集体解决疑难。 3.指名学生疏通大意，每生说一段，其他同学补充纠错。 4.再读课文，概括各部分内容。 第1段：醉翁亭的自然环境和命名缘由(点出亭) 第2段：山间朝暮和四季的景色(亭外景) 第3段：滁人、宾客、太守游山的情形(亭中宴) 第4段：宴罢归去情形(离亭归) 五、问题探究 1. 《醉翁亭记》亭名由何而来?太守为何取号为醉翁? 明确：是太守用自己的别号给它命名。太守即欧阳修，号醉翁，其特点是易醉。那么,醉翁的“醉”由何而生?仅仅是酒醉吗? 学生自由发言，师总结概括：为景而醉，为人而醉，为情而醉。 2.感受文中的美景。 (1)指名朗读景色描写的句子，想象画面。 (2)醉翁亭依山傍水，景色千变万化，作者描绘了几幅画面?写景的顺序怎样? 明确 ： 第1段：环滁皆山→琅琊秀美→酿泉流水→有亭翼然。 作者利用空间变幻的手法，移步换景，由远及近，为我们描绘了一幅幅山水特写画。 第2段：朝暮之景(日出一云归) → 四季之景(野芳一佳木一风霜一水石)。 利用时间推移，抓住朝暮及四季特点，描绘了对比鲜明的晦明变化图及四季风光图。 作者写山山水水，花草树木，都蕴涵着作者深深的情怀，因而作者感叹：“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。山水之乐，得之心而寓之酒也。”这句话把景与情直接联系了起来。 (3)再读写景文字，读出欣喜、热爱之情。 3.领略文中的人乐。 滁州如此秀美的山水风光，自然要有人来欣赏。那么,课文又是如何描写人们欢乐的场面呢? (1)指名朗读第三段，思考：作者写了哪几幅画面?你能用自己的语言描述一下吗? 明确：滁人游——太守宴——众宾欢——太守醉 滁人游：你看那滁地的百姓也来醉翁亭游玩了，他们背着大包小包，唱着歌快乐地行走，有的走累了，就在树下休息，人群络绎不绝，前呼后应，扶老携幼，自由自在，好一派热闹的景象。 太守宴：那边怎么如此热闹?还有饭菜的香味，原来是太守正在宴请宾客呢。新鲜肥美的鱼儿，是刚刚从酿泉里打捞上来的，滋味甘醇的美酒，是酿泉的水酿造出来的，那杂七杂八摆放的菜蔬，都是山上的野菜野味，美味佳肴，应有尽有。 众宾欢：宾客们觥筹交错，起坐喧哗，一边享受着美味，一边开始各种娱乐活动，投壶的投中了，下棋的下赢了，不断传来一片叫好声，大家说说笑笑，无拘无束，真的是自在无比啊! 太守醉：人群中间，太守欧阳修一边喝酒一边笑呵呵地看着周围的一切，作为太守，见此其乐融融的景象，自然酒不醉人而人自醉了。 (2)那么,我们如何来理解太守的醉呢? 学生明确：太守是太高兴了。为何高兴呢?因为能与老百姓同乐。这是以醉写出他的快乐呀。 (3)学生齐读第三小节，读出欢乐的气氛。 4.如何理解文章中的乐?齐读第四段。 本段写了哪几种乐，表达了作者怎样的思想感情? 明确：山林之乐——游人之乐——太守之乐。 “然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。”分析了不同层次的乐，鸟乐是本能享受山水之乐。宾客的乐是随从太守而乐，境界不高。只有乐其乐——与民同乐才是最高层次的乐。进而点 明太守不仅乐于山水，更重要的是与民同乐这一文章主旨，“醉能同其乐”含蓄地表明了作者的政治理想和抱负。 六、赏析特色 欧阳修为这里的景、人、情而醉，写出了如此优美的一篇散文。而我们诵读此文，是否也能感到一份浓浓的醉意呢?那么,我们为何而醉? 1.学生选择自己喜欢的段落或句子自由朗读，用心去体会。思考：这些句子或段落为何能让我们陶醉? 2.学生讨论，交流自己的看法。 师归纳总结： (1)描写形象精练，融情入景，情景交融。无论绘景还是写人，都只有寥寥数字，着墨不多，但能抓住特征，生动传神。记叙、描写、抒情、议论相结合。 (2)句式灵活，对散结合。有的单句成对，有的双句成对，有的三句成对，它们工整贴切，形式和谐，节奏明快，易诵易记。加之骈散穿插，富有变化，摇曳多姿。 (3)韵律独特，回环往复。全文共用了21个“也”字和25个"而”,产生别具一格的艺术魅力，使行文显得潇洒自如，增强了语调的节奏感和委婉的抒情气氛，也使作者怡然自乐的情致得以尽情的抒发。总之，此文文美、情也美。 课堂小结 欧阳修的精神世界是值得敬仰的。人生逆旅，欧阳修拥有生命的尊严，自然能发现生命的灿烂天地。即使被贬滁州，他依然政治清明。也许在山水之中、在热闹之中带着几分寂寥和诗意，但他这种爬起来的生命姿态，站立在山水天地间的生命尊严是值得敬仰的。他对生命的奋起姿态、旷达胸襟，我们要融入内心。当我们遇到坎途时，他是我们的精神光亮。 布置作业 1.基础题：朗读并背诵课文。 2.拓展题：醉翁亭已经成为安徽著名的旅游景点，如果你来做导游，你会如何向游客介绍它呢?请根据课文内容，写一段导游词，不少于100字 学科网（北京）股份有限公司 $$