第10课 秦末农民大起义（情境化教学设计）历史统编版五四学制2024中国历史第一册

第10课 秦末农民大起义 ( 教学目标 ) 1．通过文字史料和图片等，了解和掌握秦朝暴政的主要表现，探究分析秦朝灭亡的直接原因和根本原因。（史料实证、唯物史观） 2．通过观看视频，知道陈胜和吴广等领导的秦末农民起义，了解人民群众在历史发展中的作用。（时空观念、唯物史观） 3．通过对秦末农民起义爆发原因的探究，理解得民心者得天下的道理，认识陈胜吴广起义的革命首创精神。（唯物史观、家国情怀） ( 教学重点 ) 陈胜和吴广等领导的秦末农民起义，了解人民群众在历史发展中的作用。 ( 教学难点 ) 对秦末农民起义爆发原因的探究，理解得民心者得天下的道理，认识陈胜吴广起义的革命首创精神。 ( 教学过程 ) 情境导入 AI视频导入 播放AI制作的“秦朝黔首独白”视频： “我家有三子：老大修长城，多年未相逢……” 引导学生结合独白内容，这段独白反映了秦朝统治的什么问题？这些问题又会对秦朝产生怎样的影响？（板书课题：第10课 秦末农民大起义）让我们带着这些疑问，走进这段波澜壮阔的历史。 探究新知 一、秦的暴政 1．秦始皇的暴政 ①展示材料 材料一：至于始皇…收泰半之赋（土地收获物的三分之二）……田租口赋，盐铁之利，二十倍于古。或耕豪民之田，见税什五。 ——《汉书·食货志上》 学生归纳：赋税沉重。 ②展示材料二：一岁屯戍（戍守边疆），一岁力役 （服劳役），三十倍于古（过去的三十倍）。 ——《汉书·食货志上》 展示“秦始皇阿房宫、秦始皇陵等四大工程图片“”直观理解徭役和兵役繁重。 ③呈现秦简案例 材料三：五人盗，赃一钱以上，斩左趾，又黥为城旦。 ——秦简《法律答问》 材料四：秦始皇时期，"隐宫徒刑者七十余万人，乃分作阿房宫或作骊山"，人民摇手触禁，动辄陷刑。一人犯法，罪及三族，一家犯法，邻里连坐。 ——司马迁《史记》之《秦始皇本纪》 根据材料结合秦代刑具图片，分析刑罚的残酷性。 ④出示材料和秦坑儒谷图片 材料五：及秦始皇灭先代典籍，焚书坑儒， 天下学士逃难解散。 ——汉·孔安国《＜尚书＞序》 学生归纳焚书坑儒。 2．秦二世的暴政 补充秦二世 “指鹿为马” 典故，说明秦二世时期统治集团的腐朽加剧矛盾，统治更加残暴。 二、陈胜、吴广起义 1．播放视频，学生填写大泽乡起义表格要点。 原 因 根本原因 直接原因 概 况 时、地 领导人 口号 典故 地位 失败原因 2．展示“大泽乡起义路线地图” 学生标注 “渔阳”（今北京）、“大泽乡” 位置，讲述起义过程（遇雨误期，大泽乡起义→斩木为兵→攻占陈县建立 “张楚” 政权→失败）。 3．展示【材料研读】（秦二世）更始作阿房宫，繁刑严诛，吏治刻深，赏罚不当，赋敛无度……是以陈涉（胜）……奋臂于大泽而天下响应者，其民危也。 ——贾谊《过秦论》 （“若未遇雨误期，起义是否会爆发”），先分组辩论，再引用贾谊《过秦论》“其民危也” 的结论，强调暴政是起义的根本原因，误期仅为导火索，渗透唯物史观。 三、秦朝的灭亡 1．巨鹿之战 出示材料：项羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，烧庐舍，持三日粮，以示士卒必死，无一还心。 ——《史记．项羽本纪》 学生根据课文，填写表格知识点。 巨鹿 之战 指挥者 时间 地点 特点 典故 作用 结合《史记》“破釜沉舟” 典故，分析项羽以少胜多的军事策略，明确其 “歼灭秦军主力” 的作用。 2．秦朝灭亡 展示 “秦王子婴投降” 图片，强调公元前 207 年刘邦入咸阳，标志秦朝灭亡；结合杜牧《阿房宫赋》“族秦者，秦也” 的论断，组织学生讨论 “秦朝速亡的教训”，引出 “统治者要关心民生，以民为本” 的核心启示。 课堂小结 以课件中的知识框架图为引导，师生共同总结：“暴政→起义→灭秦” 的逻辑链条，强调陈胜吴广起义的首创意义及 “得民心者得天下” 的历史启示。 布置作业 “秦始皇被秦朝人民告上法庭”的情境，任选角色撰写 1．为原告百姓写诉状，需引用课件中 “泰半之赋”“失期皆斩” 等史料指控暴政；或为被告秦始皇写辩词，结合课件中 “统一六国”“修建工程” 等角度自辩。 2．如果你是法官，你将如何宣判?宣判的依据是什么? ( 板书设计 ) 第10课 秦末农民大起义 一、秦的暴政 1．秦始皇的暴政：赋税沉重、徭役和兵役繁重、刑罚残酷 2．秦二世更加残暴 二、陈胜、吴广起义 1．原因：秦的暴政（根本）、遇雨误期（直接） 2．时地：公元前209年、大泽乡 3．政权：在陈县建立张楚政权 4．地位：中国历史上第一次农民大起义 三、秦朝灭亡 1．巨鹿之战：项羽以少胜多，破釜沉舟歼灭秦军主力 2．秦朝灭亡：刘邦率军抵咸阳。公元前207年，秦朝灭亡。 3．启示：统治者要关心民生，以民为本。 ( 教学反思 ) 1．设计独特的亮点 ①情境贯穿：以 AI“黔首独白” 作为主线贯穿整节课，用 “法庭审判” 作业收尾，形成完整情境链。 ②史料实证：引用《汉书》《史记》《过秦论》等史料，培养历史思维。 ③互动设计：通过设问、读图、辩论等形式，让学生主动探究秦亡原因。 2．课件可优化的地方 针对“大泽乡起义路线地图”，可设计 “贴标签” 活动，让学生在黑板地图上标注关键地点，增强时空观念。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$