第23课《女娲造人》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级上册

《女娲造人》教学设计 一、教学目标 1.快速阅读课文，梳理故事情节，能用自己的语言完整复述故事。 2.分析文中女娲形象的双重属性（神性与人性），学习通过细节描写塑造人物的方法。 3.体会女娲形象中蕴含的勤劳、智慧、博爱等母性光辉，感受神话故事中蕴含的远古先民对世界起源的探索精神，激发对未知领域的好奇心与探究欲。 二、教学重难点 1.分析女娲形象的神性与人性特征，理解神话中“神人同形同性”的特点。 2.理解神话作为“远古先民集体无意识创作”的文化本质，以及其对现代社会的精神启示。 三、教学过程 第一课时 一、情境导入： （课件展示星空、雷电、火山喷发等自然现象图片） 同学们，当我们仰望星空，看到日月交替、斗转星移时，是否曾好奇过：这世界从何而来？当雷鸣电闪划破夜空时，是否想过：是谁在掌控这一切？ 在科学尚未诞生的远古时代，我们的先民也同样被这些问题困扰。他们没有望远镜，没有实验室，却用最珍贵的财富——想象力，为自己构建了一个充满神性的世界。 在那个世界里，盘古用身躯撑开天地，夸父为追逐太阳渴死途中，而今天我们要认识的这位神灵，她用一双巧手，创造了地球上最神奇的生命——人类。她是谁？（女娲） 今天，就让我们走进袁珂先生笔下的《女娲造人》，去感受这场穿越千年的“生命创造之旅”。 二、初读感知： 1.自由朗读，扫清障碍 学生自由朗读课文，注意读准字音，标出自然段序号，遇到不理解的词语圈画出来，借助工具书解决。 （课件出示重点词语：澄澈、幽光、灵敏、绵延、神通广大、莽莽榛榛、兴高采烈） 2.快速阅读，梳理情节 学生用3分钟时间快速阅读课文，思考：这个故事可以分为哪几个部分？（生默读后回答）完成任务单上的“情节梳理表格”（如下），同桌之间可以互相讨论。 情节阶段 关键事件 女娲的行为 情感变化 造人缘由 造人过程 繁衍方法 示例： 造人缘由：天地间只有女娲一人，“感到非常孤独”，见池水倒影“灵机一动”。 造人过程：先用黄泥揉团造人，后用枯藤搅泥浆挥洒造人。 繁衍方法：将人分为男女，“让他们自己去创造后代”。 三、细读品悟： 1.圈点批注：寻找“神”与“人”的证据 女娲是神，也是“人”。请同学们默读课文，用“△”标出体现女娲“神性”的语句，用“○”标出体现“人性”的语句，在旁边写下你的理解。 预设： （1）“她一天当中能够变化七十次”，这体现了她的神通广大，是神性。 （2）“她感到非常孤独”“不由得满心欢喜，眉开眼笑”，这些是人的情感，体现了人性。 （3）“女娲看着她亲手创造的这些小东西，满心得意和安慰”，这里的“得意”和“安慰”，就像妈妈看到自己的孩子一样，是母性的体现。 2.深度探究：神性与人性的关系 女娲为什么既要有“神性”，又要有“人性”？（小组讨论） 预设：如果只有神性，她就太遥远了，不像我们能理解的；如果只有人性，她又造不出人来。 神话中的神灵，其实是先民按照“人的样子”创造的。他们希望神既有能力解决难题，又能理解人的情感。这种“神人同形同性”的特点，正是神话的魅力所在。 四、课堂小结： 这节课，我们跟着女娲走完了造人的第一步。她因孤独而思考，因思考而行动，用一双巧手赋予泥土生命。下节课，我们将深入探究：她创造的过程中，藏着哪些想象力的密码？不同文化对“人类起源”的想象，又有哪些异同？ 第二课时 一、复习导入： 上节课我们知道，女娲因孤独而萌生了造人的想法。谁能说说，她用了哪些方法创造人类？（揉黄泥、甩泥浆）这两种方法有什么不同？（前者精细，后者高效） 二、精读探究： 1.比较阅读：（课件出示《风俗通》原文及译文） 学生默读这段文字，对比课文，找一找：课文在原文基础上，增加了哪些内容？删减了哪些内容？为什么要做这样的“加减”？ （出示袁珂《中国古代神话》前言选段）“神话是人民的集体创作，不应打上阶级的烙印。” 增加的内容： ①造人的动机：女娲的孤独感（“感到非常孤独”）。 ②造人的细节：揉泥时的动作（“掺和水，揉团”）、第一个人的反应（“开口就喊‘妈妈’”）。 ③女娲的情感变化：从孤独到喜悦（“满心欢喜”），从疲倦到欣慰（“不知疲倦地工作”）。 ④人类诞生后的场景：“兴高采烈地跳跃、欢呼”。 删减的内容： 原文中“富贵者，黄土人也；贫贱者，绳人也”的阶级划分。 增加细节，让故事更生动；删减阶级内容，因为现在人人平等。 2.课文中，哪些想象最让你惊叹？ “泥点溅落的地方，就出现了一个个小小的人”——泥巴变成人，太神奇了！ 预设： “人一落地就会说话，开口就喊‘妈妈’”——刚出生的婴儿就会说话，充满了童趣。 这些想象看似“离奇”，却有合理之处。比如“喊妈妈”，体现了人类对母爱的本能依赖。神话的想象，正是“扎根现实，又超越现实”。 3.拓展阅读： （课件出示鲁迅《补天》片段：女娲造人后感到疲惫，面对混乱的世界心生厌倦） 同样写女娲造人，鲁迅笔下的女娲多了一份疲惫与迷茫。这说明什么？ 预设：不同时代的人，对神话的理解不同。神话不是一成不变的“古董”，它会随着时代发展，被赋予新的意义。这正是传统文化的生命力所在。 三、课堂小结 这两节课，我们不仅读懂了一个神话，更读懂了先民的智慧与勇气。他们用想象力填补未知，用故事传递信念。希望同学们也能带着这份想象力，去探索更多未知，创造属于自己的“故事”。 四、布置作业： 1.阅读袁珂《中国古代神话》中“女娲补天”的故事，比较女娲在两个故事中的形象差异； 2.以“如果我是女娲”为题，写一篇500字的记叙文。 学科网（北京）股份有限公司 $$