第12课《词四首》之《满江红（小住京华）》教学设计 2025-2026学年统编版语文九年级下册

本文围绕《满江红（小住京华）》展开，介绍秋瑾及创作背景，通过诵读、研读等环节，分析词中情感。承接诗词学习基础，为理解秋瑾精神奠基，呼应爱国主题。从多维度渗透语文核心素养，如研读词句培养语言运用，分析情感提升思维能力。 该设计创新点在于紧扣文本挖掘情感。特色教法助力学生理解，凸显学生主体地位，提升批判性思维。为教师提供清晰授课路径，高效突破教学难点，增强课堂互动性。

《满江红（小住京华）》教学设计 学科素养目标： 语言建构与运用：掌握词中关键意象的含义及作用，如 “苦将侬强派作蛾眉” 中的 “蛾眉”、“青衫湿” 中的 “青衫” 等，理解 “身不得，男儿列，心却比，男儿烈” 等关键语句的表达效果，体会词作刚健豪迈的语言风格。 思维发展与提升：通过梳理词作从叙事到抒情的情感脉络，分析作者情感的变化，培养分析和概括能力，理解个人命运与时代背景的联系。 审美鉴赏与创造：感受词作慷慨激昂、悲愤深沉的风格，体会其中蕴含的豪情壮志与无奈悲叹，尝试用现代文描绘词中作者的心境。 文化传承与理解：体会秋瑾的爱国情怀和对封建礼教的反抗精神，理解近代女性追求独立与解放的觉醒意识。 教学重难点 重点：赏析词中表达的情感，把握作者的壮志与悲愤。 难点：理解 “俗子胸襟谁识我？英雄末路当磨折” 所蕴含的复杂情感以及作者反抗精神的深刻内涵。 教学方法设计 情境教学法：通过创设与词作相关的情境，如播放秋瑾相关的影视片段、展示清末社会背景图片等，让学生直观感受作者所处的时代氛围和内心世界，增强学生的情感体验。 诵读法：组织学生进行多种形式的诵读，如个别读、小组读、齐读、配乐读等。通过反复诵读，让学生熟悉词作的韵律和节奏，加深对词作情感的理解。 小组合作探究法：将学生分成若干小组，围绕预设的问题进行讨论探究。如让小组讨论词中意象的含义、作者情感的变化等，培养学生的合作精神和探究能力。 点拨法：在学生自主学习和小组讨论的基础上，教师针对学生存在的问题进行适时点拨和引导，帮助学生突破重难点，深化对词作的理解。 比较阅读法：将本词与其他表现女性情感或反抗精神的诗词进行比较，如李清照的《声声慢》，让学生在比较中更清晰地把握本词的风格和特色。 导语 京华的秋日，一位女子独自徘徊，回首过往，半生漂泊，历经风霜。她虽身为女子，却有着不输男儿的豪情壮志，渴望能驰骋沙场，为国效力，可封建礼教的束缚、世俗的偏见，让她的理想之路布满荆棘。她，就是秋瑾。今天，就让我们走进《满江红（小住京华）》，去感受那 “身不得，男儿列，心却比，男儿烈” 的激昂，品味 “莽红尘何处觅知音？青衫湿” 的悲叹，读懂这位女中豪杰的赤诚与愤懑。翻开课本，一同聆听这段充满壮志与悲怆的心声。 教学过程 一、作家作品与写作背景 （运用情境教学法和点拨法） 播放秋瑾就义前的影视片段，展示清末社会动荡、民族危机深重的图片，引导学生感受时代背景。 教师简要介绍秋瑾的生平事迹，强调她作为民主革命志士和女权运动先驱的身份，点拨学生关注她的革命经历对其诗词创作的影响。 学生结合资料，说说对《满江红（小住京华）》写作背景的了解，教师进行补充和纠正。 二、整体感知 诵读并翻译 （运用诵读法和点拨法） 教师范读词作，注意读出词的韵律和情感。 学生进行个别读、小组读，教师及时纠正读音和节奏问题。 学生结合注释自主翻译词作，遇到疑难问题时，教师进行点拨和讲解。 展示参考译文，让学生对照自己的翻译，找出差异并分析原因。 请结合词的内容，说说词中表达了作者怎样的情感？这些情感是如何体现的？带着这些问题我们来研读这首词。 三、深入研读 （运用小组合作探究法、点拨法和比较阅读法） 小组合作探究 “小住京华，早又是，中秋佳节。为篱下，黄花开遍，秋容如拭。” 问题：这两句描绘了怎样的景象？表达了作者怎样的情感？ 小组讨论后，派代表发言，教师进行点拨，强调以乐景衬哀情的手法。 与李清照《声声慢》中描写秋景的句子进行比较，体会不同的情感基调。 小组合作探究 “四面歌残终破楚，八年风味徒思浙。苦将侬强派作蛾眉，殊未屑！” 问题：“四面歌残终破楚” 运用了什么典故？有何含义？“苦将侬强派作蛾眉，殊未屑！” 表达了作者怎样的态度？ 小组讨论交流，教师点拨典故的作用和作者反抗封建礼教的精神。 小组合作探究 “身不得，男儿列，心却比，男儿烈。算平生肝胆，因人常热。” 问题：“身不得，男儿列，心却比，男儿烈” 运用了什么手法？表达了作者怎样的志向？“算平生肝胆，因人常热” 体现了作者怎样的品格？ 学生讨论后发言，教师点拨对比手法的运用和作者的豪情壮志与侠义心肠。 小组合作探究 “俗子胸襟谁识我？英雄末路当磨折。莽红尘，何处觅知音？青衫湿！” 问题：“俗子胸襟谁识我？” 表达了作者怎样的愤懑？“英雄末路当磨折” 体现了作者怎样的精神？“莽红尘，何处觅知音？青衫湿！” 抒发了作者怎样的情感？ 小组讨论后，教师进行点拨，帮助学生理解作者的孤独、坚韧和对知音的渴望。 四、小结 （运用点拨法） 教师对本节课的内容进行总结，点拨学生把握全词的情感脉络和艺术特色，强调秋瑾的爱国情怀和反抗精神对当代的意义。 五、板书设计 中秋景 —— 思故乡、感孤独 破楚志 —— 冲困境、有决心 男儿心 —— 反束缚、怀壮志 觅知音 —— 感不被理解、抒悲伤 六、作业 结合词的内容，发挥想象，写一段描写作者在中秋佳节时内心活动的文字，不少于 300 字。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$