Unit 2 第6课时 Wrap up(教学设计）英语外研版三起四年级上册（新教材）

Unit 2 Helping at home. Wrap up教学设计 单元 Unit 2 课时 第 6课时 教学内容分析 本课为单元总结课（Wrap up），聚焦家务劳动相关语言应用。通过“Look and say”图片问答活动强化核心词汇（chores/water/work等）和句型（Can you...?/May I...?）。借助家电广告语篇（Activity 2）拓展家务科技的表达，培养学生信息匹配能力。语言点板块系统归纳情态动词用法及祈使句结构，并通过翻译、填空等练习实现知识内化。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学生能够准确识别和理解与家务劳动相关的核心词汇，和核心句型。学生能够理解图片和文本中关于家务劳动和家居科技的信息，明确各种家务活动以及家居机器的功能。（学习理解） 2. 学生能够在实际情境中，正确、流利地运用核心词汇和句型进行关于家务劳动的交流和表达。学生能够根据所学内容，完成练习，准确运用词汇和句型。（应用实践） 3. 学生能够将所学的家务劳动相关知识和语言运用到实际生活中，主动承担家务，并与家人交流家务劳动的感受和体会。学生能够结合生活实际，创编关于家务劳动的对话或短文。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】： chores（家务） water（浇水）work（工作、干活may（可以）wonderful（极好的）can（能、可以） 【核心句型】： 请求帮助：“Can you...?”（你能…… 吗？） “May I...?”（我可以…… 吗？） 描述家务：“The bed is dirty.” 教学重难点 【重点】 词汇：掌握chores/water/work/wonderful等6词的音形义 句型：熟练运用“Can you...?”（能力请求）、“May I...?”（许可请求）、“The bed is dirty”（状态描述） 【难点】 区分“Can you...?”（询问能力）与“May I...?”（请求许可）的语用差异 正确使用情态动词后接动词原形的结构（如：May I use...?） 学情分析 四年级学生已有简单家务的词汇积累（如clean/wash），但对情态动词的语用差异认知模糊。学生喜爱机械类话题，但阅读含复合句的广告文本（Activity 2）时存在词汇障碍（如bend/dust）。需通过多轮图片问答强化语言支架。 教学工具 PPT课件、家务词汇卡（含wash dishes/sweep floor等）、家电图片卡（扫地机器人/洗碗机等） 教学方法 情境创设法（家务场景模拟）、任务驱动法（广告匹配）、游戏教学法（短语跳跳跳） 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 识别并初步感知歌曲中出现的家务相关词汇（如 chores, sweep, wash 等）及简单表达; 通过跟唱熟悉词汇发音和节奏，为后续学习奠定基础。准确认读并记忆家务相关核心单词（如 chore, sweep, water 等）;根据图片（小青蛙展示的单词）快速反应并正确发音。熟练掌握并快速朗读家务相关短语（如 sweep the floor, wash the dishes 等）； 迁移创新：在动态游戏中提升对短语的反应速度和应用熟练度。熟练运用 “Can you...?”“May I...?” 等请求句型进行简短对话；（学习理解） 1.Watch and sing. 播放家务主题歌曲，学生跟唱 2.Try to say. 看小青蛙， 说单词。 3. 玩“短语跳跳跳”游戏 根据马里奥的动作，学生快速朗读：Sweep the floor! 4. Quick response. 根据擦玻璃的结果， 学生进行对话。 Can you______? OK, I can_______. May I ________? Thank you! 观察学生是否能跟随歌曲节奏哼唱，能否指出歌词中 3-5 个家务相关词汇。 随机抽取 5 个单词，学生认读准确率不低于 80%；观察学生是否能主动跟读、纠正发音。 学生对 5 个目标短语的朗读准确率达 90% 以上，且能根据动作同步反应，无明显延迟。 学生能在 3 秒内回应对话，句型使用正确，语气符合情境（如请求的礼貌性）。 【设计意图】以歌曲形式激活课堂氛围，降低词汇学习的枯燥感，利用音乐韵律帮助学生快速熟悉核心词汇，符合小学生形象思维和兴趣驱动的特点。通过 “小青蛙” 这一生动形象的载体，将抽象单词与具象画面结合，强化视觉记忆，提升学生对单词的敏感度和认读兴趣。借助 “马里奥” 游戏的趣味性，将静态短语学习转化为动态互动，通过肢体动作与语言的结合，强化短语记忆，同时提升课堂参与度。通过 “擦玻璃” 这一生活化场景，将句型学习与真实交际需求结合，训练学生在具体情境中快速组织语言的能力，体现语言的工具性。 2. 根据图片准确说出对应的家务短语，并拓展为完整句子；将短语与个人能力表达结合，提升语言输出的完整性。回顾本单元核心知识，明确自身掌握情况；通过自我评估，梳理未掌握的内容，为后续复习提供方向。（应用实践） 5.Look and say. 根据游戏展示家务图片（Activity 1），根据要求说短语和句子。 6. Check it. 根据提示，判断自己本单元的收获。 学生能对 5 张图片准确匹配短语，并说出 3 句以上符合逻辑的完整句子。 学生能准确勾选 3-5 项已掌握的内容，并说出 1-2 项需加强的部分。 【设计意图】通过图片搭建 “短语 - 句子” 的过渡桥梁，帮助学生从词汇积累向句子表达进阶，培养用英语描述具体行为的能力。培养学生的自我反思能力，通过可视化的评估表让学习成果显性化，同时引导学生主动关注学习薄弱点，提升学习自主性。 3. 结合家务知识，推测家电功能并尝试用英语表达; 拓展 “家电 - 家务” 关联词汇。综合理解广告文本中的功能描述，与家电图片匹配，提升信息提取和应用能力；通过广告文本积累家电功能相关表达。（迁移创新） 7. Look and say. 观察家电图片，猜测这些家具是做什么的？ T: What can this machine do? 8. Read and match. 将广告和家电图片进行连线。 学生能对 3 种家电做出合理猜测，并用正确句型表达功能，准确率不低于 70%。 5 组广告与图片的匹配准确率达 80% 以上，学生能说出匹配的关键依据（如广告中的功能描述）。 【设计意图】将家务知识与生活中的家电结合，打破课本局限，引导学生发现语言学习与现实生活的联系，培养知识迁移能力。通过 “广告 - 家电” 匹配任务，训练学生从文本中提取关键信息的能力，同时将语言学习与生活场景（家电使用）结合，体现 “学用结合” 的理念。 课堂练习 英汉互译： chores：______________ water：______________ work：______________ wonderful：__________ may：______________ 你能帮我做家务吗？__________________________________________ 我可以喝点水吗？____________________________________________ 地板脏了。__________________________________________________ 这台机器能帮你扫地。_________________________________________ 它能很快洗完衣服。__________________________________________ 根据汉语提示完成句子： ______________ (你能) water the flowers? ______________ (我可以) use your pen? The room is ______________ (脏的). This machine is ______________ (极好的). It can ______________ (洗) clothes. 用所给单词的适当形式填空： Can you __________ (help) me? May I __________ (use) your book? The bed __________ (be) dirty. This new machine __________ (can) do all your washing. It __________ (can) wash dishes in minutes! 课后作业 基础：抄写本节课所学关键词，每个短语抄写 3 遍 。 提高：用核心词汇和句型编写一段关于自己做家务的对话，不少于 5 句话。 拓展：绘制一幅自己做家务的漫画，并配上简单的英语句子描述画面内容。 板书设计 教学反思 以 “家务劳动” 为主线情境，从导入 “听歌识家务、小青蛙认单词”，到新授 “短语跳跳跳、Quick response 对话”，再到练习 “Look and say 描述、Read and match 连线”，全程围绕家庭劳动场景展开。学生在 “Look and say” 环节描述家务时，能结合自身经历说出 “I can wash the dishes”，真实体验自然融入；“Quick response” 中，主动拓展对话内容（如 “Can you help water the plants? I need to cook.”），体现对 “参与家务劳动” 主题的深度理解，实现语言学习与生活实践的融合。 任务设计阶梯清晰：基础层（单词认读、短语朗读）保障核心知识扎实；进阶层（对话互动、句子表达）推动语言在情境中活用；拓展层（猜测家电功能、广告连线）延伸知识到生活关联。四年级学生在 “Look and say” 环节借助图片提示，能清晰描述具体家务动作；句型练习通过 “擦玻璃、扫地” 等场景操练 Can/May 的用法，难点突破有效，不同水平学生均有收获。 讲解核心词汇时，仅聚焦 “sweep the floor” 等具体家务短语，未拓展 “chore” 的抽象含义（如 “日常事务”），但四年级学生侧重具象动作掌握，属于合理取舍；然而 “Can you...?”“May I...?” 句型练习场景单一，仅围绕家庭家务，学生对 “公共场景请求帮忙（如 “Can you help take out the trash in the classroom?”）” 的语境迁移不足，真实运用仍有局限。 改进建议：设计 “多场景任务卡” 活动，卡片标注 “家庭、教室、社区” 等场景，学生抽取卡片后用 “Can you...?”“May I...?” 造句（如抽到 “教室”，说 “May I help clean the desk?”）。增加 2-3 个非家庭场景，拓宽句型运用面，强化不同场景下的语言迁移能力。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$