8冀中的地道战（教案）-2025-2026学年语文五年级上册统编版

本文围绕《冀中的地道战》展开，聚焦地道战的背景、结构及意义。承接抗战历史背景，为学生理解人民智慧与抗争精神奠基，呼应爱国主题。教学中，通过观看视频、带着问题阅读等环节，渗透文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等核心素养。 此教学设计亮点在于运用多媒体及互动地图等教具，采用讲授与问题引导法。从学生层面看，能提升其分析问题能力；从教师角度，提供清晰授课路径；课堂效果上，增强互动，突破理解地道战关键因素这一难点。

教案 课 题 冀中的地道战 备课人 授课日期 教学目标 （1）文化自信：通过了解地道战的背景和意义，感受中国人民在抗日战争中展现的智慧和顽强的抗争精神，增强民族自豪感。 （2）语言运用：掌握本课生字新词，能够正确、流利地朗读课文，理解并运用课文中的关键词语和表达方式。 （3）思维能力：通过带着问题快速默读课文，培养提取信息、分析问题的能力，理解地道战的成功关键及其历史意义。 （4）审美创造：感悟地道战设计中的巧妙构思和人民智慧，激发学生对历史事件的审美体验和创造性思考。 教 学 重 点 与 难 点 （1）能结合真实历史背景，理解地道战取得胜利的关键在于中国人民的智慧和顽强斗志，培养学生的文化自信与民族自豪感。 （2）运用速读方法，带着问题快速默读课文，提炼关键信息，理解地道战的结构特点和作用，提升语言运用与思维能力。 媒体教具 （1）多媒体设备，用于播放与课文相关的视频片段和展示课件，帮助学生直观理解地道战的历史背景及其在抗日战争中的作用。 （2）《冀中的地道战》课文原文及相关历史资料，以便学生在课前预习和课堂讨论中能够深入理解课文内容及地道战的历史意义。 （3）互动式地图软件，展示冀中地区地道战的分布情况及其与周边地理环境的关系，帮助学生理解地道战的战略布局和地理优势。 教法学法 讲授法、问题引导法 教 学 过 程 二次备课调整 一、激发兴趣，导入新课 观看视频片段，导入课题 教师展示课件 3，并提问：“同学们，你们听说过地道战吗？可能有些人对这个名词还不太熟悉。下面让我们一起观看一段视频，看看大家有什么感受。”（播放视频） 学生观看完毕后，畅谈各自的感受。 教师接着说：“今天，我们将一同走进冀中的地道战，领略抗日战争时期冀中人民的智慧与勇气。” 教师板书课题：8 冀中的地道战，请学生齐声朗读。 介绍背景 展示课件 4，教师简要阐述：“1942 到 1944 年期间，日本侵略军在冀中平原进行了‘大扫荡’，修建了封锁沟和墙，还设立了很多据点。为了粉碎敌人的‘扫荡’计划，冀中人民在中国共产党的领导下，发明了一种新的斗争方式，这便是地道战。” 二、提出 “带着问题读” 的方法 启发思考，提出问题 展示课件 5，教师引导：“看到课题《冀中的地道战》，你有没有什么疑问呢？” 学生可能会问： 冀中具体在哪里？ 地道的结构是怎样的？ 地道战是如何进行的？ 为什么选择在地道里作战？ 教师继续说：“同学们的想法非常丰富，现在就让我们带着这些问题进入课文。这节课我们要学习一种提升阅读速度的方法 —— 边读边思，快速默读，记下所需时间。” 明确阅读要求 展示课件 6，教师解释具体要求： 带着问题阅读课文，记录所提问题。 确认理解了文章后再停表计时。 写下自己在阅读过程中想到的问题。 完成与文本相关的测试题。切记不要回读！ 学生按照指示开始初步阅读。 三、记录阅读时间和问题，检测阅读效果 检测阅读效果 展示课件 7，教师引导：“提高阅读效率和理解能力同样重要，请对照这些说法检查是否与文意相符？” 测试题目如下： 用时（ ）分（ ）秒完成阅读 判断下列说法的正误： 为了抵抗日军的‘大扫荡’，冀中人民创造了地道战。（ ） 地道内光线较暗。（ ） 地道出口设在隐蔽位置且周围布满荆棘。（ ） 在地道中人们无法知晓地面上的状况。（ ） 交流阅读体会 展示课件 8，教师提问：“根据测试，你觉得自己的阅读效果如何？” 全班学生分享各自的体验。 接着展示课件 9，教师询问：“你在阅读中遇到了哪些难题？” 学生可能会说： 文中有些词我不太懂，比如 “大扫荡、孑口”，但这不影响我对全文的理解，所以我没有重新读。 读到 “人在地道中怎么了解地面情况” 时，我知道接下来会具体讲这个问题。 展示课件 10，教师继续引导：“谈谈你是带着哪些疑问来读这篇文章的，又是否从文中找到了答案？” 预期的回答有： 我原本不了解地道战是什么以及为什么要进行这种战斗，通过阅读前两段及全文找到了解答。 我想知道地道的具体构造，读到第 4 自然段提到‘地道样式多达一百多种’时，我意识到后面会详细说明各种地道及其用途。 最后展示课件 11-12，教师总结：“不重要的问题可以忽略；关键性问题则需带着它们去读，边读边思考。” 四、小组讨论，梳理问题 布置任务，归纳问题 展示课件 14，教师发布任务：“请大家把未能解决的问题和阅读中新产生的疑惑，在小组内部进行整理，挑选出最有价值的问题。” 小组讨论 展示课件 15，教师提出要求： 小组成员间提出并记录问题。也可以将每个问题写在即时贴上，便于整理。 讨论并分类归档问题。参考四年级学过的整理问题技巧，从内容理解、主题把握、写作手法及启示等方面入手。 各小组开展讨论。 全班汇报，师生共同归纳、梳理 展示课件 16-17，师生共同整理问题： 与课文内容有关的问题： 地道战发生在何时？ 为何需要采取地道战？ 什么是地道战？ 地道是什么样的？ 人们如何在地道里作战？ 与课文主旨相关的问题： 作者为何撰写地道战的故事？ 地道战在抗战历史上的重要性？ 为什么利用地道战能够战胜敌人？ 涉及文章写作的问题： 作者是如何安排材料顺序介绍地道战的？ 展示课件 18-19，教师指出：“哪些问题有助于我们更深入地理解文章内容和主旨？结合你的初步理解，筛选出最关键的问题。” 学生可能会选： 为什么要进行地道战？ 如何利用地道作战？ 地道战胜利的关键因素是什么？ 展示课件 20-21，教师提示：“再快速默读一遍课文，试着用自己的话概括文章的主要内容。” 学生总结： 课文首先介绍了进行地道战的原因是为了反击敌人的 “大扫荡”；接着详细描述了地道如何保护民众生活与生产、打击敌人、防御敌人、传递信息等；最后总结了地道战的巨大威力。 五、学习生字新词 再读课文，读准字音 展示课件 22，教师建议：“接下来我们学习本课的字词。请大家重读一遍课文，注意发音准确。”（可播放课文音频辅助） 作者介绍 展示课件 23，教师简述作者： 周而复（1914—2004），现代作家。著有《上海的早晨》《长城万里图》等。 学习词语 展示课件 24，教师引导：“你认为哪个词需要特别注意？” 侵略 堡垒 任丘 搁置 陷阱 拐弯 岔道 学生可能会提醒注意 “任丘”，这里作为地名，“任” 读二声。 补充：“任” 作姓氏时也读二声。 教师强调：“‘任丘’是河北的地名。” 接着给出句子练习让学生读准。 学习生字 展示课件 26，教师组织讨论：“你觉得哪些字书写时容易出错？” 党：前三笔分别为竖、点、撇。 堡：上部较长。 蔽：下半部分写 “攵” 而非 “夊”。 陷：“臼” 的笔顺先左后右，最后封闭。 教师总结：“你们都抓住了易错点，真棒！现在请在田字格本上正确、美观地书写这些字，再选择最难写的多练几遍。” 六、课堂小结，巩固练习，课后作业 课堂小结 教师总结：“今天我们学习了课文《冀中的地道战》，了解了地道战的意义和作用。希望大家能够掌握快速阅读的方法，同时学会带着问题去阅读，提高理解和记忆效果。” 巩固练习 （出示课件 27-28）教师布置一些练习题，帮助学生巩固所学知识。例如： 用自己的话概述课文主要内容。 找出课文中的关键词汇并解释其含义。 写一篇关于地道战的小短文，表达自己的感想。 课后作业 （出示课件 29）教师布置课后作业，进一步巩固所学知识： 继续完善课堂上未完成的笔记。 阅读相关资料，了解更多关于地道战的历史背景。 准备一篇口头报告，向同学介绍地道战的相关知识。 作业布置 （1）总结课文《冀中的地道战》中地道战取得成功的关键因素，用简短的语句概括。 （2）结合课文内容，设计一幅地道战的简易结构图，标注出地道的入口、通道、生活区等主要部分。 学科网（北京）股份有限公司 $$