3 天窗 课件-2024-2025学年语文四年级下册统编版

天 窗 同学们，下雨天不能出门玩耍时，你们会望着窗户发呆吗？在老房子的屋顶，有一方神奇的 “天窗”。当风雨来袭、被关在屋里时，这小小的玻璃就是天空的眼睛，能让我们看见流云、雨滴，还藏着数不尽的秘密。今天，就让我们走进课文，探寻天窗里的奇妙世界。 茅盾：（1896-1981），原名沈德鸿，字雁冰，1896 年生于浙江桐乡。他是新文化运动先驱、革命文艺奠基人。早年任职商务印书馆，革新《小说月报》。代表作有长篇《子夜》、短篇《林家铺子》及 “农村三部曲” 等。其作品深刻反映社会现实，影响深远 。 作者简介 请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 自读提示 我会认 wèi jiè piē 安慰 聊以自慰 wèi 慰 蕴藉 枕藉 jiè 藉 瞥见 萎靡不振 piē 瞥 多音字我会读 卜 bǔ bo 萝卜 卜落 占卜 从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳。 bǔ bǔ 小白兔爱吃胡萝卜。 bo 我会写 zhàng jiè 锐 ruì tān wèi 藉 滩 帐 慰 我会写 yīng 蝠 fú bà biān 霸 鹰 蝙 shuò 烁 乡下人在屋顶开一个小方洞，装了一块玻璃，叫做（ ）。每当（ ） 时，或（ ）时，小小的天窗是孩子们（ ）。这小小的一方空白是神奇的。 天窗 夏天阵雨来了 晚上被逼上床 唯一的慰藉 小组讨论：说一说本文写了什么。你是用什么方法概况课文内容的？ 学习提示 读课文，什么是天窗？天窗的作用是什么？ 读第1-3自然段，说一说：天窗在哪儿？为什么要开天窗？ 作者是如何围绕“小小天窗是孩子们唯一的慰藉”这个中心句，把重点内容写具体的呢？带着这个问题精读课文第2~5自然段，独立完成探究问题。 学习提示 碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗只好关起来，屋子里就黑得像地洞里似的。 作者用“黑得像地洞”的比喻，既渲染了环境的压抑感，又为下文通过天窗展开想象埋下伏笔，体现以环境变化推动情感变化的写作思路。 朗读指导： 朗读时需低沉压抑。读“碰着大风大雨”时加重“大风”“大雨”的音量，模拟天气肆虐感；“呼呼叫”可配合吹气声效；“黑得像地洞”需重读“黑得”，并用颤音拖长“地洞”，仿佛陷入黑暗深渊。 于是乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做“天窗”。 天窗 课文中用了一个短语来形容天窗——“唯一的慰藉”，在什么时候，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”呢？ 唯一的慰藉 只有一个，独一无二的 安慰 22 夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电。然而，大人们 偏就不许，“到屋里来呀！”孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了；这时候，小小的天窗是唯一的慰藉。 找出这段话的一个比喻句，说说是把什么比作了什么。 要读出命令的语气，无奈的语气。 语言训练 通过对比孩子们与大人们的不同反应，生动展现雨天被关屋内的压抑感，以及天窗带来的心理慰藉。作者先写孩子们“顶喜欢”雨中嬉戏却被大人阻止，再以“木板窗关闭”的动态画面强化封闭感，最终落脚于天窗作为“唯一慰藉”的关键作用，为下文展开想象埋下伏笔。 “这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉”一句中，“这时候”承接上文被关屋内的情境，“唯一”凸显天窗的特殊性，“慰藉”以拟人化表达赋予天窗情感价值。这句话既是本段情感的凝结，又引出下文通过天窗展开的丰富想象，成为全文的核心过渡句。 讨论：为什么天窗能成为孩子们“唯一的慰藉”？ 答：因为当天窗关闭后，屋内一片漆黑憋闷，而天窗既是与外界连接的唯一通道，又能通过它观察天气变化、想象世界。它既缓解了被关屋内的压抑，又为孩子们提供了自由想象的空间，所以成为“唯一”的精神寄托。 孩子们透过这小小的天窗看到了什么? 又想到了什么呢? 27 对比 28 对比 拟声词，模拟雨点敲打屋顶的清脆声响，叠字增强节奏感。 极言闪电短暂，瞬间消失，与“带子似的”呼应，突出视觉冲击。 29 通过天窗视角展现雨天景象，以“看见”与“想象”双重体验，突出天窗激发儿童想象力的独特作用。作者用“卜落卜落”“带子似的”等拟声喻形，将风雨雷电的猛烈转化为可感的画面；又以虚实结合手法，让“真实感到”与“想象威力”形成对比，凸显天窗虽小却能打开心灵视野的魔力。 这雨 这风 这雷 这电 露天=雨+闪电 天窗-加入想象 倾盆大雨瓢泼大雨 …… 狂风大作呼啸的风 …… 轰隆轰隆 震天响 …… 划破夜空劈开夜空 …… “你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍”一句中，“十倍百倍”用夸张手法强化想象空间，暗示天窗限制视线却放大心灵感受；“真实感到”与“想象”对比，揭示物理环境与心理体验的差异，说明天窗能突破现实束缚，赋予孩子自由驰骋的思维空间。 晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候，也许你还忘不了月光下的草地河滩。你偷偷地从帐子里伸出头来，你仰起了脸。这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！ 休息加上引号，表示是不情愿，被逼迫。 本段描绘了孩子夜间被迫上床休息时，通过天窗回忆户外景象的心理活动。时间设定在夜晚，以“伸出头”“仰起脸”的动作细节，表现孩子对外界的渴望。结尾再次强调天窗是“唯一的慰藉”，呼应前文并深化主题，凸显孩童在束缚中通过微小窗口寻求自由与想象的精神世界。 一颗星， 无数闪闪烁烁可爱的星，…… 无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩 一朵云 发挥想象： 透过天窗，我看见了（ ），想象到（ ）。 孩子从天窗观察到的细微景象（星、云、黑影），展开对夜空奇幻景象的丰富想象，体现天窗虽小却能承载无限童趣与创造力。作者用“闪闪烁烁”“像山似的、马似的、巨人似的”等叠词与比喻，将微观视角与宏观想象结合，展现孩童眼中世界的神奇，呼应前文“慰藉”并深化主题。 “你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩”中，“一粒星”“一朵云”与“无数”形成强烈对比，以小见大；三个“像……似的”排比句，将云彩具象化为山、马、巨人，既贴合儿童认知，又传递天马行空的想象力，体现“小窗口”与“大世界”的联结。 通过天窗我们的想象变得锐利起来，我们想象的世界被展开，与其说这是一扇天窗，不如说这是一扇心窗。一起读一读最后一段。 点睛之笔，总结全文 天窗虽然带来快乐，但乡下孩子快乐的真正根源还在于他们活泼会想。 本段点明主旨，表达对发明天窗之人的感激，并揭示天窗对孩子精神世界的深刻意义。作者通过“从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’”的哲理性总结，赞颂孩童以想象力突破局限，将微小天窗化为心灵窗口的特质，呼应前文“慰藉”的同时，升华主题至成长与创造的层面。 天窗不仅是一扇窗户，还是通往想象世界的窗口。 讨论问题：为什么说孩子们从“无”和“虚”中看到的比“任何他看到的都更真切”？ 答：因为孩子们不受现实束缚，能通过天窗的有限视角展开无限联想。例如雨天听声想象风雨威力，夜间窥星幻想云影故事，这些基于观察的想象融合了情感与创造，比单纯肉眼所见更生动丰满，所以更“真切”“阔达”。 学完了这篇文章，这时候你觉得天窗还是乡下屋子房顶那一扇小小的玻璃窗吗？它是什么？ 乡下人在屋顶开一个小方洞，装了一块玻璃，叫做（ ）。当（ ） 时，当（ ）时，小小的天窗是孩子（ ）。小小的天窗是神奇的。 天窗 夏天阵雨来了时，孩子们被关在屋里 晚上被逼上床 唯一的慰藉 回顾全文 《天窗》的学习方法： 1.抓住关键语句，理解并体会文章所要表达的思想感情。 2.充分发挥自己的想象，感受想象给人带来的乐趣。 小小的天窗，是孩子们雨天的慰藉、黑夜的星光。它不仅让我们看到窗外的风景，更打开了想象的翅膀，让平凡的事物变得生动有趣。希望大家也能像课文里的孩子一样，在生活中发现美、创造美，让心灵永远装着一片灿烂的天空。 教师寄语 结构梳理 天窗 孩子们唯一的慰藉 看见 雨脚 闪电 星云 黑影 无穷无尽 　　　　　　　　　　　　　　　 想象 一、根据课文内容默写 。  1.______的天窗会使你的想象______起来！ 2.夜的_________，立刻会在你的______中展开。 3.木板窗只好关起来，屋子就黑得像______里似的。 小小 锐利 美丽神奇 想象 地洞 二、根据课文内容填写。 世界 茅盾 天窗 想象 比喻 拟人 排比 本文概括了孩子们透过小小的天窗看到了外面的世界，产生了无限遐想，表达了孩子们对大自然奥秘的好奇与向往，表现了孩子们丰富的想象力与创造力。 课文主旨 1.你能说说自己生活中排解不快的方法吗？是读书？看电视？还是摆弄小玩具？ 2.把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。 作业： 感谢观看 $$