16《 表里的生物》 教学设计-2024-2025学年语文六年级下册统编版

统编版教材小学语文六年级下册 第五单元第16课《表里的生物》教学设计 一、教学目标 1.默读课文，能概括课文主要内容。 2.能分角色朗读课文，结合课文中的相关语句，说出“我 ”是一个怎样的孩子。 3.能运用“评价人物时学会找出依据印证自己的观点 ”的方法评价“我心中的科学达人 ”。 4.了解作者的“儿童视角 ”，培养重点观察、勤于思考的习惯和不断探索的精神。 【设计意图：本单元的阅读要素是“体会具体事例说明观点的方法 ”，旨在引 导学生初步了解论说类文章常见的表达方法，培养学生不仅要敢于表达自己的 观点，还要有理有据地论证观点。围绕这个要素，教材作了有层次、有梯度的 安排。本课的学习重点是引导学生对人物进行评价时要找出依据来印证自己的 观点，说说“我 ”是一个怎样的孩子，引导学生深度学习，培养重点观察、勤 于思考的习惯和不断探索的科学精神是教学中的难点。本课的学习是运用前面 几课所学，是实践层面，所以， 目标的设定是基于单元整体教学安排下，是单 元目标的一个分解。】 二、教学重点 1.能分角色朗读课文，结合课文中的相关语句，说出“我 ”是一个怎样的孩子。 2.能运用“评价人物时学会找出依据印证自己的观点 ”的方法评价“我心 中的科学达人 ”。 三、教学难点 了解作者的“儿童视角 ”，培养重点观察、勤于思考的习惯和不断探索的精神。 四、教学准备 多媒体课件 五、教学流程 （一）实践活动，乐探究 1.师：我们第五单元的单元主题是“科学精神 ”，围绕这个主题我们开展了“探索科学奥秘，放飞科技梦想 ”的单元实践活动，在活动中我们认识了很多科 技名人，也找寻了身边的科技小达人。通过前两课学习，我们了解了观点和依据，知道了要有序组织事例证明观点。这些方法大家都尝试运用到了科学故事搜集当中，完成了科学探索过程，了解了人物的科学精神。我们还要继续开展实践活动。 2.今天让我们走进这篇课文——齐读课题，学习找出依据印证自己的观点来进行人物评价，写出我们的评选理由，选出我们心中的科学达人。我们今天的学习，要完成两个任务，请一位同学给大家读一读。 【设计意图：根据本学期科技活动“探索科学奥秘，放飞童年梦想 ”的综合实 践活动，创设了评选《我心中的科学达人》的学习情境。在这一大单元学习情境下，找出依据印证自己的观点来进行人物评价，写出我们的评选理由，选出我们心中的科学达人，激发学生好奇心、探知欲和不断探究的精神。】 （二）联系课题，说内容 师：预习时，我们用联系课题的方法概括了主要内容，谁来说说？评价：①若学生没有概括好，就评价：你可以围绕课题来提问帮助你概括主要内容。②你用联 系课题的方法把这件事情说清楚了。 【设计意图：勾连学生已有的知识点，回顾第一课时用联系课题的方法概括主要内容，将学生已有的知识与新知进行有效建构，了解学生已掌握的学习情况，为本节课学习做出正确的评估。】 （三）探究文本，评人物 过渡：文中的小男孩是一个什么样的孩子呢？ 1.回顾方法，评人物 二单元里我们学习了评价人物的可以抓住人物的——生读。（出示二单元知识图，引读。） 2.分析“首学 ”，导方法 课前，大家用这样的方法对小男孩进行了评价，老师梳理出了这几个同学的首学单，请你们读读自己的依据。你们发现到了什么？ 出示第一组首学单： 预设 1：观点都相同。 预设 2：找到一处依据证明观点。 师小结：对，他们的观点相同，从语言、心理活动或其他细节，找到一处依 据来证明自己的观点。 出示第二组首学单： 再来看这两位同学的首学单，请你们来读一读，大家又发现到了什么？预设1：观点都相同。 预设 2：找到多处依据证明观点。 师小结：像他们这样，同一个观点从多处相同方面或是多处不同方面找寻依据的，就叫做相互联系。（板贴：相互联系） 梳理方法评人物： 师统整梳理评价人物的方法，明确学习任务——用“相互联系 ”的方法评价人物。 【设计意图：在“首学 ”中学生已经完成了对小男孩的评价，对人物有了初步的认识。引导学生在分析、整合学生完成的首学单中，统整梳理评价人物的方 法，明确学习任务——用“相互联系 ”的方法评价人物，引出本节课评价人物的方法。】 （四）运用方法，评人物 出示任务一：默读课文，用相互联系的方法，找寻更充足的依据证明你的观 点。出示学习要求，请生读，按照要求进行分组学习活动。 1. 自主先学 默读课文，用相互联系的方法再去看看你对小男孩有什么新的认识，用红笔 补充你的观点和依据。 2.小组互学 3.群学汇报 师相机点拨，根据学生汇报顺势引导朗读 预设（1）：理解“和父亲的对话 ”——品好奇 一天，我对父亲说： “我爱听这表的声音。” 我一边说一边向着表伸出手去。父亲立刻把我的手拦住了，他说： “只许听，不许动。 ” 停了一会儿，他又添上一句： “ 小孩儿不许动表。 ” 他这么说，就更增加了表的神秘。“不许动 ”，里边该是什么东西在响呢？我对于 它的好奇心也一天比一天增加。 预设： 生：这是一个好奇的孩子。 评价：你关联了他和父亲的对话来评价这个孩子，真不错！ 师：手指“只许听，不许动。”，想象当时，父亲说这句话是什么样的语气？（命 令、坚决）那我们读一读这句话，读出父亲的坚决。 师引读句子：父亲这么说，不仅没有打消他的热情，更—— 父亲这么说，不仅没有打消他止步不前，更让他的好奇心—— 追问：你还觉得这是一个什么样的孩子？（相机板书：执着） 预设（2）：感悟三处“为什么 ”——品好问 有一次，父亲自动给我看了，我看到那个美丽的世界后提出了新的思考—— “为什么还蒙着一层玻璃呢？ ” “这就是叫你只许看，不许动。”父亲回答。 “为什么呢？ ”我又问。 根据学生回答相机板书：善思 其实后面还有一问，出示：蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样 一个美丽的世界里呢？ 师：我们一起来读一读。你们看，相互联系小男孩几个为什么更能证明他是一个 善于思考的孩子。 预设（3）：感悟三处“心理活动 ”——品探索 我想：表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧，这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。 我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽 的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物。 我只想，大半因为它有好听的声音吧。但是一般的蝎子都没有这么好听的声音， 也许这里边的蝎子与一般的不同。 追问：这三段话是同一时间的思考吗？生回答后相机引导，体会他的思考过 程，板书：（猜测——思考——证实） 师：把小男孩几处心理活动关联起来作为依据来证明观点，有理有据更有说服力。 灵活预设（4）：追根溯源寻观点——找依据 生说第一自然段内容时出示段落，若没有说到：同学们从课文内容中相互联 系找了这么多依据评价这个男孩，老师也参与一个，你们看——出示第一自然段， 快速浏览，你发现了什么？ 生说后师小结：是呀，正是因为小男孩细心观察生活，从生活中找到那么多依据 证明了自己的观点—— ，所以当他听到表里发出声音时才会产生疑惑，板书:疑 惑。 4.师总结：你们看，刚才我们用相互联系的方法找到了更多的依据，让我们 对小男孩有了更深刻的认识，从他的身上你看出了怎样的科学精神？（板贴：见 微知著、善于发问、不断探索）小男孩在探索中证实了自己的结论——凡能发出声音的，都是活的生物。 引读：后来，我见人就说——我有蟋蟀在钵子里，蝈蝈在葫芦里，鸟儿在笼子里，父亲确有一个小蝎子在表里。 “这样的话我不知说了多久，也不知道到什么时候才不说了。”联系课文第一句话谈谈你的理解，什么时候不说了？ 5.小男孩疑惑、好奇、猜测、思考、证实的探究过程，这就是见微知著、善 于发问、不断探索的科学精神，或许我们在这样猜测、思考、探索的过程中得出 的结论可能是错的，但是这种不断探索的科学精神值得肯定。 本单元的《真理诞生于一百个问号之后》中的波义尔、魏格纳、阿瑟林斯基， 他们同样具有这样的科学精神。 【设计意图：在品读语言中与文本对话，运用相互联系的方法，同一个观点从 多处相同方面或是多处不同方面找寻依据，补充完善、丰富自己的依据，在深 度学习中培养学生高阶思维能力，了解男孩疑惑、好奇、猜测、思考、证实的 探究过程，这就是见微知著、善于发问、不断探索的科学精神。】 （五）童真童趣，说经历 1.小男孩探索表里的生物给你们什么启迪呢？你有过跟他类似的经历吗？ 谁来分享？生一两句话交流。评价：你是个好奇心强的孩子。你很善于观察。你 的观点很明确哦！你不仅有观点，还用事例证明了自己的观点。 2.原来每个人心中都有自己想要探索的事情，正如单元首页的这句话所说——科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人。（齐读） 【设计意图：语文教学活动中要注意教学内容与现实生活密切联系在一起，最 终目的是将语文知识应用到现实生活实际中，帮助学生解决生活中的难题。分 享生活中类似的经历，回顾童真童趣，再次运用用事例证明自己观点的方法。】 （六）迁移运用，会评价 1.拓展阅读，用方法 （1）拓展材料，提出要求： 同学们，老师给你们带来一则材料，看看短文中的小男孩是个什么样的人？找到依据来评价这个孩子。 来自干旱农村的孩子水娃，为了不想喝苦水，去了煤矿上做了一名矿工；接着，为了想喝到更甜的水，水娃进了省城当了一名擦鞋匠； 后来，水娃为了赚更多的钱，见更大的世面，他去了北京，当了一名 “蜘蛛人 ”， 也就是高空建筑幕墙清洁工； 再后来，水娃去了太空，负责清理起“ 中国太阳 ”，一个人造天气调节系统的巨大反射镜面，时常会因为宇宙灰尘蒙上雾膜，像极了他悬在北京的高楼上清 理玻璃墙面； 最后，水娃在“ 中国太阳 ”完成使命后，在无数次站在巨型反射镜面上凝视星空后，决定和“ 中国太阳 ”一起航向深空，带着人类的梦想和使命，用 自己的 一去不回，把人类的目光重新引向宇宙深处，重新唤醒人类对浩瀚星空的渴望。 ——刘慈欣科幻小说《中国太阳》概述 （2）学生交流，找依据。 2.活动承载，用方法 1.课前，我们搜集了科学人物故事，有科学名人，有身边的亲人、同学等等， 请你用相互联系的方法说说他是一个怎样的人呢？ 2.推荐“科学达人 ”，写出评选理由。评价：方法、科学精神 师小结：正是因为有了这些科学达人努力和探索，用科学改变了我们的生活， 推动了社会的发展正如习近平爷爷所说——科技兴则民族兴，科技强则国家强。【设计意图：学习的重点在于“ 习 ”，通过学习文本，学会“评价人物时学会找 出依据印证自己的观点 ”，拓展延伸到课外，阅读材料、评价科学人物故事、科学名人、亲人、同学等等，迁移运用方法，在反复运用、实践中掌握、巩固方 法。】 （七）感悟精神，不断探索 1.其实在我们身边有很多草根发明人——我们中央电视台《我爱发明》栏目 里就有很多草根发明人，我们班级中也有科学小达人（出示学生照片和获奖）让 我们一起来看看实验小学的孩子们在活动中制作的水火箭，感受他们的科学探索 精神。（播放图片和视频） 2.师：同学们，科学不一定有发明创造，做出伟大贡献。课件呈现：在学习 上，我们科学合理安排时间，这就是科学精神；在生活中，遇到问题执着探索， 这也是科学精神。（排比句式，抽生说一两句） 3.师：如果说，科学是一粒种子，希望通过今天这节课的学习，这粒种子种 在了你的心里，我的心里，用善思和执着进行浇灌，在我们不断的探索下，能结 出闪烁着科学奇光的异果。因为————科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱 思考的我们。（齐读） 【设计意图：了解我们身边的科学人物故事、观看科学研究活动视频，交流生 活中的科学精神，感受科学离我们并不遥远，就在我们身边，理解“科学发现 的机遇，总是等着好奇而又爱思考的我们 ”的真正含义。】 （八）布置作业，延伸“精神 ” 继续开展“探索科学奥秘，放飞科技梦想 ”的科技实践活动，开展现阶段的实践活动——阅读科学读物，老师期待你们的精彩分享。【设计意图：回扣“科学精神 ”大单元主题下的科技实践活动话题，延伸到课 后、课外继续开展学习，整节课、整个单元形成有机整体。】 （九）板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $$