Unit 4 课时5 Section B（2a-2f）（教学设计）英语人教版九年级全一册

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 人教版（2012）九年级全一册 授课题目 Unit 4 I used to be afraid of the dark. Section B (2a-2f) 课时 课型 第5课时 阅读课 主题情境 人与自我—（留守儿童的成长与改变） 授课教师 语篇研读 【What】 本课围绕留守儿童Li Wen的成长变化展开，核心内容包括Li Wen的困境（父母外出打工后感到孤独、厌学、缺课等）、改变的原因（老师建议父母亲自沟通、父母长途跋涉探望并加强交流）、改变的结果（变得外向、努力学习、积极参与活动）。涉及词汇短语有influence, absent, boarding school, in person, be absent from, take pride in等，以及描述过去与现在对比的句式（used to...but now...）。 【Why】 帮助学生掌握运用相关词汇和句式理解并描述人物成长变化的能力，提升抓取语篇关键信息、梳理叙事逻辑的阅读能力；引导学生理解家庭沟通与社会支持对成长的重要性，体会“关爱”在成长中的作用，培养积极的情感态度。 【How】 以Li Wen的“问题→原因→改变→解决”为叙事线索，通过“导入（留守儿童话题）—读前预测（Li Wen的问题）—读中梳理（困境、改变过程）—语言点学习（核心词汇句式）—读后实践（复述、对话创编）—总结拓展（反思成长）”的路径，结合视频、问题树、小组合作等活动，实现语言知识与阅读理解、情感体验的融合。 学情分析 1. 学生在前期已接触“used to do”结构及描述情感、行为的基础词汇，为本课理解“过去与现在的变化”奠定基础，但对“boarding school, in person”等话题词汇可能不熟悉，需结合语境理解。2.学生对“留守儿童”话题有一定生活认知，易产生情感共鸣，但在复杂语篇中梳理“多因素（老师、父母、自身）对改变的作用”时，逻辑分析能力需引导。 3.阅读中快速匹配主旨、通过上下文推测词义的能力存在差异，部分学生需要借助图表（如问题树）辅助梳理信息。 课标要求 1. 语言能力：能读懂Li Wen的成长故事，提取关键信息（困境、改变原因、结果）；能运用“be absent from, take pride in”等短语及“used to...but now...”句型描述人物变化，进行简单口语交流。 2. 文化意识：通过Li Wen的故事，理解家庭沟通与关爱对成长的重要性，尊重不同成长背景的个体，培养同理心。 3.学习能力：掌握“快速阅读抓主旨、细节阅读理逻辑”的阅读策略；在小组合作中提升信息整合与表达能力。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 学习理解：能读懂文本内容，梳理Li Wen的困境（孤独、厌学等）、改变的原因（老师建议、父母探望沟通）及结果（外向、努力学习等）；掌握“influence, absent, in person, take pride in”等词汇短语的含义与用法；理解“问题—原因—解决”的叙事逻辑。 2. 应用实践：能用“used to...but now...”等句型完成Li Wen的变化对比表；通过复述故事、创编亲子对话等活动，运用文本信息进行交流，提升口语表达与信息迁移能力。 3.迁移创新：能关联自身或身边人的经历，用英语简述“是什么带来了成长变化”；模仿文本结构，写一段关于“身边人的改变”的短文（60-80词），深化对“关爱与沟通”的思考。 教学 重难点 （一）重点梳理Li Wen的成长变化（困境→改变）及原因（老师、父母、自身的作用）；掌握“be absent from, take pride in, in person”等短语的用法；理解“used to...but now...”描述变化的句式。（二）难点分析“外力（老师、父母）与内力（自身理解）对改变的共同作用”；将所学词汇句式迁移到真实语境中，描述身边的成长变化。 核心语言 （1） 核心词汇 1. 动词/动词短语：influence（影响）、be absent from（缺席）、take pride in（为……自豪）、advise（建议）、communicate（沟通） 2. 名词短语：boarding school（寄宿学校）、left-behind children（留守儿童）、in person（亲自） 3. 形容词：lonely（孤独的）、outgoing（外向的） （2） 核心句型 1. 描述过去与现在的变化：He used to be lonely, but now he is much happier. 2.表达原因与结果：Because his parents had more communication with him, he became more outgoing. 教学工具 PPT课件（含留守儿童视频、Li Wen故事图片、文本内容、词汇短语、练习等）、问题树图表、小组任务单 教学策略 情境教学法（通过留守儿童视频创设情境）、任务型教学法（阅读任务、对话创编任务）、合作学习法（小组讨论、复述故事） 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 Part1： Lead-in （5min） 1.播放“关注留守儿童”视频，提问：“Who are they? How do they feel?”引导学生说出“lonely, unhappy”等词汇。 2.过渡：“Today we’ll learn about a left-behind child—Li Wen. What problems did he have?” 1.观看视频，参与讨论，用简单词汇描述留守儿童的感受（lonely, unhappy等）。 2.明确本课主题：Li Wen的故事。 通过真实情境导入，激活学生对“留守儿童”话题的认知，铺垫情感基调，为理解Li Wen的困境做准备。 效果评价：自评、师评。观察学生能否用简单词汇描述视频中人物的感受，能否主动参与讨论。 Part 2： Pre-reading（5min） 1.展示Li Wen的图片，引导预测：“What problems might Li Wen have?（参考：study, friends, feelings）” 2.让学生快速浏览文本标题和首段，预测：What might the passage be about? 1.结合图片和生活经验，预测Li Wen可能面临的问题（如lose interest in study, feel lonely）。 2.快速浏览文本，预测文章大意。 培养学生的阅读预测能力，初步感知文本主题，激发阅读兴趣。 效果评价：自评、师评。检查学生能否结合话题合理预测，能否通过速读验证预测。 Part 3： While-reading（15min） 1.引导学生快速阅读，匹配段落主旨（A. Li Wen的问题；B. 理解父母的爱；C. 变化结果；D. 背景信息）。 2.组织学生再次读文章，并联系上下文，填入空白处句子。 3.让学生阅读第1段，判断句子正误。 4.指导学生精读第1-2段，完成“问题树”图表：以“父母外出打工”为根，填写Li Wen的感受（lonely, unhappy）和问题（absent from classes, failed exams等）。 5.让学生阅读第3-4段，找出“改变的关键行动”：老师建议父母亲自沟通、父母长途跋涉探望、亲子长谈，完成句子填空（如“The teacher advised parents to talk ______”）。 6.引导学生对比Li Wen的过去与现在，完成变化表格（study, personality, feelings）。 1.学生快速阅读，匹配段落主旨（A. Li Wen的问题；B. 理解父母的爱；C. 变化结果；D. 背景信息）。 2.学生再次读文章，并联系上下文，填入空白处句子。 3.学生阅读第1段，判断句子正误。 4.学生精读第1-2段，完成“问题树”图表：以“父母外出打工”为根，填写Li Wen的感受（lonely, unhappy）和问题（absent from classes, failed exams等）。 5.学生阅读第3-4段，找出“改变的关键行动”：老师建议父母亲自沟通、父母长途跋涉探望、亲子长谈，完成句子填空（如“The teacher advised parents to talk ______”）。 6.学生对比Li Wen的过去与现在，完成变化表格（study, personality, feelings）。 通过分层阅读任务，从整体到细节，帮助学生逐步梳理文本逻辑，掌握关键信息，培养阅读策略。 效果评价：互评+师评。通过问题树和表格检查学生能否准确提取细节信息；观察学生能否用“used to...but now...”描述变化。 Part 4： Post-reading（10min） 1. 组织小组活动：让学生根据思维导图复述Li Wen的故事（问题→原因→改变→结果）。 2. 布置对话创编任务：“What did Li Wen and his parents talk about?” 提供句式提示（“I missed you because...”, “We take pride in...”），小组合作编写对话并表演。 3. 小组讨论：“家庭沟通对青少年成长有何重要性？”（至少列举2点） 1.小组合作，根据思维导图复述故事，确保逻辑完整。 2.创编并表演亲子对话，运用提示句式表达情感与理解。 通过复述和对话，巩固文本信息，提升口语表达能力，深化对“沟通重要性”的理解。 效果评价：自评、师评。观察学生能否完整复述故事逻辑；检查对话中是否正确运用核心词汇和句式。 Part 5： Language points（7min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。 效果评价：教师观察学生是否能主动进行小组合作并梳理总结出主要内容和句型，及时提供帮助。教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给予指导或鼓励。教师观察学生在班内运用所学语言交流的情况， 给予鼓励或帮助，评价教与学的成效。 Part 6： Summary（3min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。 Part 7： Exercise（5min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。 Part 8： Homework 基础作业：用5-6句话书面转述Li Wen的转变过程，需包含be absent from take pride in等短语。 进阶作业：采访家人“我小时候的一个改变”，用英语记录（参考：What did I use to be like? What made me change?）。 拓展作业：写一篇短文《A Change in My Classmate》（60-80词），从“问题→解决→成长”角度描述。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。 教学反思 本节课通过Li Wen的成长故事，围绕“问题—原因—改变”的逻辑设计活动，符合九年级学生的认知水平。 亮点在于：用留守儿童视频导入，贴近生活，易引发共鸣；“问题树”“变化表格”等可视化工具帮助学生梳理信息，降低理解难度。 不足：部分学生在对话创编时，对“take pride in”等短语的运用不够自然，说明语言实践机会需增加；少数学生在分析“内外力作用”时表达不清晰，需在后续教学中加强逻辑表达训练。 改进方向：增加小组互译练习（如将中文句子“他为我的进步感到自豪”译为英文），强化词汇运用；引入更多“成长变化”案例（如同学、名人），引导学生多角度分析改变的原因。 2 学科网（北京）股份有限公司 $$